陳春雷

（池州學(xué)院 中文系，安徽 池州 247000）

普通話教學(xué)中鼻邊音聲母的發(fā)音辨正

陳春雷

（池州學(xué)院 中文系，安徽 池州 247000）

鼻邊音聲母的發(fā)音辨正是普通話教學(xué)和測試的重點和難點之一。辨正鼻邊音聲母的發(fā)音，首先應(yīng)明確二者的異同，然后運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有針對性和實效性的訓(xùn)練，此外還應(yīng)針對普通話水平測試的要求進行語境模擬訓(xùn)練。

鼻音聲母；邊音聲母；發(fā)音辨正

普通話教學(xué)中鼻邊音聲母的辨正歷來都是聲母辨正的重點之一。一是因為鼻邊音混淆的方言涉及面較廣，如閩方言、贛方言、湘方言、江淮官話及大部分西南官話等方言均有鼻邊音聲母不分的情況[1]32，這對上述方言區(qū)的口頭交際影響較大，如“河南”與“荷蘭”不分，“旅客”與“女客”混讀等。二是因為鼻邊音聲母在普通話測試中所占的比重較大，直接影響了測試成績。按照劉照雄主編的《普通話水平測試大綱》[2]和國家語委普通話培訓(xùn)測試中心編制的《普通話水平測試實施綱要》[3]（以下簡稱《新大綱》）中的樣卷和朗讀作品粗略統(tǒng)計，第一、二項中包含的鼻邊音聲母總數(shù)約16個 （約占1.6分），而第三項朗讀作品中鼻邊音聲母的數(shù)量每篇約30個（約占3.2分），所以前三項測試中鼻邊音聲母的總分值約為4.8分。第四項說話測試雖無確定的文字材料做統(tǒng)計，但根據(jù)評分細則，有系統(tǒng)性鼻邊音缺陷的情況下，語音檔應(yīng)劃在三檔以下，扣分至少為5分。四項相加，鼻邊音聲母在普通話測試中所占的分值約9.8分。若以二級乙等80分為及格線，測試可扣分值為20分，9.8分已近其一半。因此，如果鼻邊音聲母存在系統(tǒng)性缺陷，將對應(yīng)試者的成績影響很大，而糾正鼻邊音聲母的發(fā)音缺陷對提高應(yīng)試人的普通話測試成績和等級就顯得十分重要。

凡鼻邊音聲母混淆的方言都不同程度地存在這兩個聲母的發(fā)音困難，或有n無l，或有l(wèi)無n，或n、l混讀。對大多數(shù)方言使用者來說，這是造成鼻邊音不分的主要原因，也是辨正鼻邊音聲母的首要問題和難度較大的問題，所以本文側(cè)重談?wù)勅绾芜M行鼻邊音聲母的發(fā)音辨正，并提出一些頗具操作性的發(fā)音辨正訓(xùn)練方法和步驟。

1 明確發(fā)音異同

聲母的發(fā)音特點體現(xiàn)在發(fā)音部位和發(fā)音方法兩方面，每一個聲母的讀音都是由這兩方面綜合決定的，辨正輔音聲母的第一步是明確相互混淆的聲母在這兩方面的異同，特別是找到能夠在發(fā)音實踐上將它們分開的不同點。

從發(fā)音部位角度看，n、l均是舌尖中音，即由舌尖與上齒齦配合發(fā)音，這是二者的相同點。但這種相同點易使人覺得n、l在發(fā)音部位上沒有區(qū)別，也無需區(qū)別，從而忽視了通過發(fā)音部位對二者加以區(qū)分的可能性。實際上n、l在發(fā)音部位上是同中有異，n、l雖然都是舌尖中音，但二者在發(fā)音時舌尖接觸上腭的部位差異較大。n發(fā)音時舌頭向兩邊展開，然后上舉，此時不僅舌尖接觸上齒齦，舌身邊緣也隨之緊貼上腭形成閉合。l發(fā)音時舌身橫向收窄，然后上舉，此時只有舌尖輕觸上齒齦，且不能在口腔內(nèi)形成閉合。所以，只要能控制好舌身收展的狀態(tài)，就能控制好舌頭接觸上腭的部位，進而在發(fā)音部位上對二者加以區(qū)別。

從發(fā)音方法角度看，n是鼻音，l是邊音，二者在控制發(fā)音部位引導(dǎo)氣流從不同的通道透出發(fā)音時明顯不同。發(fā)n時舌尖及舌身邊緣應(yīng)與上腭緊密貼合，堵住氣流的口腔通道，同時軟腭下垂，打開鼻腔通路，引導(dǎo)氣流從鼻孔透出發(fā)音。發(fā)l時只需將舌尖輕觸上齒齦，讓舌頭與兩頰內(nèi)側(cè)形成空隙，同時軟腭上升，關(guān)閉鼻腔通路，引導(dǎo)氣流從舌頭的兩邊透出發(fā)音。由于軟腭的升降不易體察和操作，而舌頭接觸上腭的感覺相對容易把握，所以從發(fā)音方法角度區(qū)分n、l，關(guān)鍵在于控制好舌頭與上腭貼合的松緊、閉合程度。而這種“松緊、閉合程度”與舌尖上抵時的用力程度成正比關(guān)系，因此，只要控制好舌尖上抵時的力度大小，就能正確引導(dǎo)氣流的走向并產(chǎn)生不同的發(fā)音。

2 注重訓(xùn)練方法

辨正鼻邊音聲母讀音除了要明確二者在發(fā)音部位與發(fā)音方法上的異同之外，還可運用一些具有針對性和實效性的訓(xùn)練方法進行更有效的區(qū)分。

2.1 前字引導(dǎo)法

前字引導(dǎo)法就是利用前一個音節(jié)最后一個音素的發(fā)音特點限制和引導(dǎo)后面緊鄰音節(jié)的聲母n或l的發(fā)音。如發(fā)n聲母音節(jié)時，可以前加一個以n作韻尾的音節(jié)連讀發(fā)音，由于發(fā)音部位相同、發(fā)音方法相近（只是除阻不除阻的區(qū)別）[1]33，所以前面音節(jié)的韻尾n能夠很好地限制和引導(dǎo)后面音節(jié)聲母n的發(fā)音。例如：

發(fā)l時，可以在聲母l前后各加一個可以促使軟腭上升的元音a，把l夾在中間反復(fù)讀ala，或a—la，a—la。讀準(zhǔn)la之后，再用la引帶其他音節(jié)，可以在連續(xù)快速地念la、la、la……之后突然將韻母換掉，念出其他 l聲母音節(jié)，如：la、la、la……lu，la、la、la……lai，la、la、la……lang 等[1]32。 另一個方法是在聲母l前加上一個可以促使軟腭上升的ge、ke、da、ga等音節(jié)，以限制軟腭下降，并引導(dǎo)氣流在口腔發(fā)音。例如：

2.2 快速打舌法

所謂快速打舌法就是利用“l(fā)a”和“na”這兩個固定音節(jié)進行快速連續(xù)發(fā)音訓(xùn)練，并根據(jù)發(fā)音時舌頭擊打上齒齦的速度快慢和下顎的聯(lián)動狀態(tài)來區(qū)別 n、l的發(fā)音。如發(fā) la、la、la……，na、na、na……，發(fā)音時注意體會二者的不同。具體來說，打舌速度較快，且下顎不聯(lián)動的音是“l(fā)a”；而打舌速度較慢，且下顎聯(lián)動的音是“na”。在區(qū)別“l(fā)a”和“na”之后，還可以通過改換韻母的方式將它們變成其他的音節(jié)進行拓展訓(xùn)練。

2.3 憋氣驗證法

憋氣驗證法就是通過堵塞n、l聲母發(fā)音時的氣流通道的方式檢驗發(fā)音是否正確的方法。發(fā)n時，口腔氣流在上齒齦處被堵住，而鼻腔氣流通道打開，此時如果采用“捏鼻法”堵住鼻孔，氣流就無法從鼻腔出來，從而造成很強的憋氣感，證明發(fā)音正確；如果捏緊鼻子后還能輕松發(fā)音，就說明發(fā)音不正確。發(fā)l時，口腔氣流在上齒齦處沒有被完全堵塞住，此時若采用“捂嘴法”堵住嘴巴，也會造成很強的憋氣感，證明發(fā)音正確；如果捂緊嘴巴后還能順利發(fā)音，則說明發(fā)音不正確。

2.4 夸張對比法

由于n、l發(fā)音時舌尖接觸上齒齦的力度大小不同，所以為了更明顯地區(qū)別二者，我們索性可以夸大這種不同，即進行夸張對比。具體辦法是發(fā)邊音l時刻意減小舌尖接觸上齒齦的力度，讓舌頭無法在口腔內(nèi)形成對氣流的阻塞；發(fā)鼻音n時則可以加大舌尖接觸上齒齦的力度，使舌頭能更徹底地阻塞住氣流。如對比發(fā) l—n，n—l，la—na,ni—li等音。發(fā)音時注音刻意夸大舌尖力度的不同，反復(fù)加以對比練習(xí)，就能體會到n、l的差異。

2.5 手勢輔助法

區(qū)別n、l的發(fā)音還可以使用手勢輔助法，即用手掌模擬舌頭與上齒齦的發(fā)音動作，邊發(fā)音邊用手掌的動作直觀地引導(dǎo)發(fā)音部位進行發(fā)音。具體做法是用左手代替上腭，右手代替舌頭，發(fā)n時，將右手手指微微張開用力上舉抵住左手掌前位置，模擬舌尖及舌頭上緣緊貼上齒齦的發(fā)音動作，同時配合手掌動作反復(fù)發(fā)音；發(fā)l時，將右手手指并攏輕輕上舉接觸左手掌前位置，模擬舌尖輕觸上齒齦的發(fā)音動作，同時配合手掌動作反復(fù)發(fā)音。

3 進行綜合演練

在對鼻邊音聲母的發(fā)音進行辨正的過程中，還需特別注意這兩類聲母在模擬語境中的應(yīng)用性綜合演練，因為只有經(jīng)過典型的模擬語境檢驗之后，n、l聲母的發(fā)音才能真正滿足具體語音實踐的需要。在普通話水平測試中，n、l聲母主要出現(xiàn)在單音節(jié)字詞、多音節(jié)詞語、朗讀作品和命題說話這四種語境項目中，所以n、l聲母的應(yīng)用性綜合演練也應(yīng)在這四種語境項目中進行。下面列舉一些具體訓(xùn)練辦法及示例。

3.1 單音節(jié)字詞對比訓(xùn)練

3.2 多音節(jié)（主要是雙音節(jié)）詞語訓(xùn)練

以上兩種訓(xùn)練 （即單音節(jié)字詞和多音節(jié)詞語訓(xùn)練）可以提高學(xué)習(xí)者在字詞中辨正n、l聲母的能力。

3.3 作品選段朗讀訓(xùn)練

在《新大綱》規(guī)定的朗讀篇目中精選若干包含n、l聲母較多的典型段落進行作品朗讀訓(xùn)練。例如：

（1）選自張健鵬、胡足青主編《故事時代》中《差別》（作品 2 號）[3]336

兩(liang)個同齡(ling)的年(nian)輕人同時受雇于一家店鋪，并且拿(na)同樣的薪水。

可是一段時間后，叫阿諾(nuo)德的那(na)個小伙子青云直上，而那個叫布魯(lu)諾的小伙子卻仍在原地踏步。布魯諾很不滿意老(lao)板的不公正待遇。終于有一天他到老板那兒發(fā)牢(lao)騷了。老板一邊耐(nai)心地聽著他的抱怨，一邊在心里(li)盤算著怎樣向他解釋清楚他和阿諾德之間的差別。

（2）選自峻青《第一場雪》（作品 5 號）[3]342

大雪整整下了(le)一夜。今天早晨，天放晴了，太陽出來(lai)了。推開門一看，嗬！好大的雪??！山川、河流(liu)、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里(li)江山，變成了粉妝玉砌的世界。落(luo)光了葉子的柳(liu)樹上掛滿了毛茸茸亮(liang)晶晶的銀條兒；而那(na)些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。一陣風(fēng)吹來，樹枝輕輕地搖晃，美麗(li)的銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。

以上作品選段中凡是涉及n、l聲母的音節(jié)均夾注了拼音以提示發(fā)音 （相同的字音反復(fù)出現(xiàn)時只注第一個字），學(xué)習(xí)者可在《新大綱》規(guī)定的作品中選擇10個以上的包含n、l聲母較多的段落進行反復(fù)研讀辨正，培養(yǎng)在作品朗讀中分辨n、l聲母的語感。

3.4 命題說話訓(xùn)練

由于n、l聲母的語境模擬訓(xùn)練側(cè)重發(fā)音的應(yīng)用練習(xí)，與說話題目和內(nèi)容關(guān)系不大，所以，此項訓(xùn)練可由練習(xí)者任選一個 《新大綱》規(guī)定的話題進行訓(xùn)練。具體方法是任選一個話題，然后根據(jù)話題整理說話思路，擬定說話提綱，并預(yù)想一下說話中可能會用到的包含n、l聲母的字詞，反復(fù)練習(xí)這些字詞的發(fā)音直至熟練掌握，最后再按提綱作說話訓(xùn)練。為了便于檢查發(fā)音的對錯，可以請普通話水平較高且能分清n、l聲母的同學(xué)記錄錯誤發(fā)音，或錄下說話內(nèi)容以備稍后檢查糾正。這個方法可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在即興式口頭表達中分辨n、l聲母的的能力。

綜上所述，辨正n、l聲母的發(fā)音，首先應(yīng)明確二者在發(fā)音部位和發(fā)音方法上的異同，然后選擇一些具有針對性和實效性的方法進行發(fā)音辨正，此外還應(yīng)針對普通話水平測試的要求進行語境模擬訓(xùn)練。只有遵循科學(xué)的訓(xùn)練方法進行刻苦的發(fā)音練習(xí)，n、l聲母的發(fā)音辨正才能取得實效。

[1]陳國安,王海燕，等.新編教師口語——表達與訓(xùn)練[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.

[2]劉照雄.普通話水平測試大綱[M].長春：吉林人民出版社,1994.

[3]國家語委普通話培訓(xùn)測試中心.普通話水平測試實施綱要[M].北京:商務(wù)印書館,2004.

[4]劉光明.普通話與安徽方言辨正教程[M].合肥:合肥工業(yè)大學(xué)出版社,2010.

[5]安徽省語言文字工作委員會辦公室.安徽普通話訓(xùn)練與測試[M].北京:語文出版社,1997.

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1674-1102(2011)02-0141-03

2010-12-26

陳春雷（1975—），男，安徽池州人，池州學(xué)院中文系講師，碩士，主要從事社會語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)和語用學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：章建文]