趙晨輝

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院江蘇常州213164)

高職院校大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與研究

趙晨輝

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院江蘇常州213164)

對常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，涉及英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)者對教師和教學(xué)方法的評估與要求等。分析大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題與不足，提出高職高專公共英語教學(xué)改革的建議和對策。

高職院校;英語學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)動機;學(xué)習(xí)策略;教學(xué)方法

改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展對英語人才需求的迅速增加，我國的英語教育規(guī)模也在迅速擴大，我國英語教育中存在的問題、教學(xué)模式和教學(xué)理念的局限性等也越來越受到全社會的普遍關(guān)注與重視。目前，高職高專學(xué)校對于英語教學(xué)中教師和教學(xué)法以及英語學(xué)習(xí)方法的研究正在不斷深入，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱常州信息學(xué)院)作為全國示范性高職院校建設(shè)院校，一直在積極探討英語教學(xué)改革的方法和途徑，不斷提高英語教學(xué)效果。為此，筆者于2010年6月對常州學(xué)院部分學(xué)生的公共英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查問卷以選擇題形式出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身實際情況，選擇一項或多項內(nèi)容回答;調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)者對教師和教學(xué)方法的評估與要求等;調(diào)查對象為2008級自動化、軟件英語、市場營銷、工商企業(yè)管理四個班的115名學(xué)生。希望調(diào)查結(jié)果能為常州信息學(xué)院公共英語教學(xué)改革和發(fā)展提供參考性意見和依據(jù)。

1 公共英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

1.1 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機和態(tài)度

調(diào)查顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機主要是適應(yīng)社會發(fā)展需要、獲取相關(guān)證書以及為今后工作做準(zhǔn)備等類型，各種類型所占比例如表1所示。

表1 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機

表1反映出學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機類型多樣，內(nèi)涵豐富，既反映了當(dāng)今社會發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，也反映了學(xué)生努力上進(jìn)的自我要求。其中適應(yīng)社會進(jìn)步和發(fā)展需要是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最主要動機，對此78.3%的大學(xué)生有清楚的認(rèn)識;由于PETS考試和畢業(yè)證掛鉤，有62.6%的學(xué)生感受到了來自CET或PETS考試的壓力，證書動機(certificate motivation)表現(xiàn)較為突出;只有38.3%的學(xué)習(xí)者出于對英語真正感興趣而學(xué)習(xí)它;還有20%的學(xué)生比較欣賞英語教師及其教學(xué)方法。本項調(diào)查借鑒了束定芳，莊智象等人的分項方法［1］。

1.2 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)英語的渠道有多種多樣，但課堂教學(xué)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要渠道。從表2可看出，隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與設(shè)備的普及，更多的學(xué)生(60.1%)喜歡多媒體課堂教學(xué);但37.4%的學(xué)生將參加培訓(xùn)班、做試題作為學(xué)習(xí)英語的有效途徑;還有55.7%的學(xué)生選擇通過語言交流來提高英語，由于外教資源較少，英語語言環(huán)境缺乏，真正實現(xiàn)與外賓或外教進(jìn)行語言交流的學(xué)生并不多;但是對閱讀或觀賞英文影視資料感興趣的學(xué)生較多，有64.3 %;調(diào)查還顯示，學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)的比例并不理想，只占21.7%，因此，應(yīng)加強對學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)，改進(jìn)自學(xué)方法，這應(yīng)成為教學(xué)研究的一個重要課題。

表2 學(xué)習(xí)者最欣賞的學(xué)習(xí)方法

從調(diào)查結(jié)果分析，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要因素是缺乏實際運用英語的機會，這與我國教育界長期以來以教師為中心的教學(xué)原則相關(guān)。實際上英語教學(xué)是一門實踐性很強的課程，學(xué)習(xí)者的英語語言技能需要通過學(xué)習(xí)者個人的實踐才能得到培養(yǎng)和提高，而現(xiàn)有的英語課堂教學(xué)并沒有給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造較多的機會說英語和運用英語，學(xué)習(xí)者的英語應(yīng)用能力自然難以得到應(yīng)有的提高［2］。通過調(diào)查與交流，筆者發(fā)現(xiàn)，影響英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的障礙還應(yīng)有缺乏毅力和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?。不少學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，提不出什么疑難問題;課堂上懶于思考，不善于記筆記;課下不及時總結(jié)，不注意拓寬知識面等。因此，幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣十分重要。另外有32.2%的學(xué)習(xí)者抱怨課程過重，造成學(xué)習(xí)時間不夠，其原因也值得仔細(xì)分析。筆者認(rèn)為，學(xué)生在選擇選修課時沒有得到必要的指導(dǎo)，從而盲目地同時選擇眾多課程，以至占用過多的時間，使得英語學(xué)習(xí)無法從時間上得到保障。因此，課程過重對學(xué)生造成的影響反映出學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)和管理方面還存在不夠完善的地方。影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的原因見表3所列。

表3 影響學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要因素

1.3 學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)效果自我評估

經(jīng)過兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，高職學(xué)生在聽力、口語、閱讀、寫作、詞匯、翻譯等方面都有了一定的進(jìn)步。具體情況如表4所示:

表4 大學(xué)英語學(xué)習(xí)兩年后學(xué)習(xí)者進(jìn)步較大的方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于大學(xué)英語教學(xué)增加了聽力課，教師講課大多用英語，學(xué)校還開設(shè)了英語電臺，學(xué)生逐漸開始重視聽力訓(xùn)練，學(xué)生聽力有了顯著提高。與此同時，隨著大學(xué)英語閱讀量增加以及內(nèi)容加深，學(xué)習(xí)者閱讀和詞匯無疑也有很大的提高。相比之下，寫作和翻譯能力的進(jìn)步并不顯著，而語法知識長進(jìn)更小。這是因為語法知識在大學(xué)校園里已不再系統(tǒng)地傳授;而教學(xué)方法欠佳、語言環(huán)境欠缺等因素也在一定程度上制約了學(xué)生口語能力的發(fā)展;由于寫作和翻譯練習(xí)不足，平時應(yīng)用也不多，因而無突破性進(jìn)展。本項調(diào)查借鑒了高樹計等人的調(diào)查方法［3］。

1.4 教師素質(zhì)與教學(xué)方法

英語教師良好的個人素質(zhì)和教學(xué)方法直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。表5調(diào)查內(nèi)容涉及教師的人格、個性、專業(yè)技能、工作態(tài)度、師生關(guān)系等，調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)真負(fù)責(zé)、博學(xué)、熱情、善于交流、耐心公正的英語教師頗受學(xué)生歡迎。

表5 學(xué)習(xí)者所欣賞的優(yōu)秀英語教師的素質(zhì)

2 對大學(xué)英語教學(xué)改革的建議

1)加強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機與態(tài)度培養(yǎng)。美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納(H·Gardner)提出的多元智能理論［4］，揭示了多元智能理論與當(dāng)前我國所倡導(dǎo)的個性化教育的聯(lián)系。他提出的學(xué)習(xí)動機理論將外語學(xué)習(xí)動機分類成綜合性動機和工具型動機，前者指學(xué)習(xí)者對目的語社團有特殊興趣，期望參與或融入該社團的社會生活;后者指學(xué)習(xí)者為了實現(xiàn)某一特殊目的，如通過某一考試、勝任某一職位等。調(diào)查表1顯示，大學(xué)生除了很小一部分具有綜合性動機外，大多數(shù)學(xué)生持工具型動機，如證書動機等。因此，如何培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的真正興趣，激發(fā)起他們的內(nèi)在動機，是英語教學(xué)改革的重要一環(huán)。實際上，外語學(xué)習(xí)的動機也是可塑的，綜合性動機和工具型動機同時起作用則更有助于學(xué)習(xí)者成功地掌握外語;而學(xué)習(xí)動機、情感方面存在嚴(yán)重缺陷則必然影響學(xué)習(xí)效果。因此，應(yīng)充分重視激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。

2)改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。通過上述調(diào)查與分析，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)采取以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，這也是絕大多數(shù)學(xué)生的要求。認(rèn)知語言學(xué)代表人物喬治·雷可夫(George Lakoff)認(rèn)為［5］，英語學(xué)習(xí)過程是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動應(yīng)用的過程。而這種結(jié)合與轉(zhuǎn)換都必須通過學(xué)生自身的活動才能得以實現(xiàn)，學(xué)生的主觀能動性和參與性最終將決定學(xué)習(xí)效果。因此，這種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的外語課堂教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在其中扮演的是組織者、管理者、鼓勵者、合作者和答疑者相結(jié)合的角色［6］。在課堂上，教師的“精講”應(yīng)與學(xué)生的“多練”、“表演”、“討論”相結(jié)合。“精講”體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，從語言習(xí)得角度來說，這是一個input的過程;而多練、表演、討論又體現(xiàn)了學(xué)生的中心主體角色，恰恰是一個output的過程，這個過程體現(xiàn)了語言知識向語言技能的轉(zhuǎn)化，語言技能的掌握又促使學(xué)生渴望進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言知識，最終形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)過程。

3)采用新的教學(xué)手段，鼓勵多媒體教學(xué)。高校英語教學(xué)改革應(yīng)朝著個性化學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性、文化性和趣味性相融合的原則。這次調(diào)查結(jié)果也顯示出學(xué)習(xí)者這方面的強烈愿望。新型的公共英語教學(xué)應(yīng)大力提倡和鼓勵多媒體教學(xué)模式。多媒體計算機是重要的教學(xué)輔助手段，它為語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的課堂語言環(huán)境。目前，常州信息學(xué)院已成功地將單一的聽力課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵犝f課程，約有1/3的課堂教學(xué)在多媒體教室和語音室進(jìn)行。實踐證明，采用錄像、激光視頻設(shè)備、電影片段等形式構(gòu)成的多媒體課堂教學(xué)，可以向?qū)W習(xí)者真實展現(xiàn)所學(xué)語言的背景和場所，提供生動活潑的真實語言環(huán)境。調(diào)查顯示，這種現(xiàn)代化教學(xué)手段很受學(xué)生青睞，值得進(jìn)一步推廣普及。

4)拓寬英語第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。從調(diào)查結(jié)果看，有限的課堂教學(xué)無法保證學(xué)習(xí)者對語言的熟練掌握和運用，缺乏語言運用機會嚴(yán)重阻礙學(xué)生英語水平的提高。因此，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者營造一個課堂外的大語言環(huán)境。交互式英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠較好地滿足這種學(xué)習(xí)要求，學(xué)生可以通過計算機軟件，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需要以及自己的時間等，有選擇性和有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的個性化以及時間、地點的自由化，大大豐富英語第二課堂。

5)加強師資隊伍建設(shè)，提高英語教師素質(zhì)。調(diào)查顯示，大學(xué)生對英語教師的素質(zhì)要求和期望很高，因此，英語教師應(yīng)不斷加強自身學(xué)習(xí)，力求掌握扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，擁有優(yōu)秀的教學(xué)組織能力和教育實施能力，具備系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識和相當(dāng)?shù)耐庹Z習(xí)得理論知識，具備較高的人格修養(yǎng)以及一定的外語教學(xué)法知識等。英語教師素質(zhì)的提高和師資隊伍的健康發(fā)展是公共英語教學(xué)改革取得成功的前提和保障，應(yīng)引起高職院校領(lǐng)導(dǎo)層和英語教育者的足夠重視并為之努力。

3 結(jié)束語

對常州信息學(xué)院公共英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，由于被調(diào)查對象人數(shù)偏少，可能存在一定的局限性，調(diào)查結(jié)果難免有偏差;同時，此調(diào)查基本以問卷形式進(jìn)行描繪性分析，也難免存在一定的缺陷。希望隨著學(xué)院教學(xué)改革實踐的深入，能在今后的調(diào)查與實踐中加以克服，更及時準(zhǔn)確地反映學(xué)生對英語教學(xué)的要求，進(jìn)一步推動學(xué)院英語教學(xué)改革與發(fā)展。

［1］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法［M］.上海:上海外語教育出版社，2008:39.

［2］劉景新，常青.改革課堂教學(xué)模式，拓寬外語第二課堂［J］.中國大學(xué)英語教學(xué)論叢，2007(7):480-486.

［3］高樹計，鄧祝臨，張本修.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查與英語教學(xué)［J］.中國大學(xué)英語教學(xué)論叢，2000(7): 440-446.

［4］Gardener R C，Lambert W E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning［M］.Rowly，Mass:New-bury House.1972:68.

［5］王寅.認(rèn)知語言學(xué)［M］.上海:上海外語教育出版社，2007:35.

［6］郭明靜.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)性與教學(xué)方式轉(zhuǎn)換［J］.江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2010(2):105-107.

Survey and Analysis of the Present Situation of Higher Vocational College English Learning

ZHAO Chen-hui
(School of Foreign Languages，Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China)

The paper makes a survey of the present situation of college English learning in Changzhou College of Information Technology，which is carried out to explore the students＇learning motivation，learning strategy，learning effectiveness as well as the evaluation on the teachers and teaching methods.Armed with the findings，the paper reveals the defects in college English learning and teaching approaches，and puts forward some suggestions on college English teaching reform in higher vocational colleges.

higher vocational college;English learning;learning motivation;learning strategy;teaching approach

H 319

B

1672-2434(2011)01-0063-04

2010-11-30

趙晨輝(1978-)，男，講師，碩士，從事研究方向:英語教學(xué)、跨文化交際、應(yīng)用語言學(xué)與翻譯研究