周慧琳，于匯泳

（河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校材料工程系，河南 新鄉(xiāng) 453000）

為了培養(yǎng)出高素質(zhì)、技能型的焊接技術(shù)人才，使學(xué)生在有限時間內(nèi)學(xué)到盡可能多的專業(yè)知識，使培養(yǎng)出來的學(xué)生具有更扎實的理論基礎(chǔ)和更強(qiáng)的操作能力，從而適應(yīng)社會的需求，就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式?；诖?，我們把工作過程系統(tǒng)化課程模式引入到熔焊原理及金屬材料焊接課程中。

1 熔焊原理及金屬材料焊接課程的教學(xué)現(xiàn)狀

熔焊原理及金屬材料焊接是焊接技術(shù)及自動化專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，主要講授焊接冶金學(xué)原理及各種常用金屬材料的焊接。其中金屬材料焊接部分要求注重對學(xué)生實際操作能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的實踐性和實用性。

講授金屬材料焊接部分時，傳統(tǒng)教學(xué)模式實行的是理論教學(xué)和實踐教學(xué)分開的模式，這種模式大部分時間都用在理論教學(xué)上，但由于學(xué)生層次與教學(xué)時間的局限，理論不能講透徹，所以此教學(xué)模式比較死板、枯燥。即使有實訓(xùn)，但和理論有脫節(jié)，學(xué)生缺乏理論與具體工程實踐聯(lián)系方面的充分訓(xùn)練與感受，所以不能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2 工作過程系統(tǒng)化課程模式的開發(fā)與實施

工作過程系統(tǒng)化是在工學(xué)結(jié)合和校企合作情況下的一個具體課程模式。工作過程——為完成一項工作任務(wù)而獲得的工作成果當(dāng)中的一個完整的工作程序。這里關(guān)系到三件事情:輸入工作任務(wù)，輸出工作成果，中間是一個完整過程。課程的工作過程系統(tǒng)化，就是按照工作過程重新序化課程內(nèi)容，而不是按照學(xué)科知識來排序的一個突破。基于工作過程導(dǎo)向的課程主要應(yīng)構(gòu)建:以工作過程所需知識為核心的教學(xué)內(nèi)容，以情景教學(xué)為典型的行動導(dǎo)向教學(xué)方式，以真實職業(yè)情景為代表的教學(xué)環(huán)境等三部分［1］。

2.1 課程模式的設(shè)計

按照工作過程系統(tǒng)化設(shè)計課程模式，以真實工作環(huán)境、真實工作任務(wù)等為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境，把真實工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程的學(xué)習(xí)項目，分析每個學(xué)習(xí)項目的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容及特點，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課程開發(fā)的起點不是知識，而是職業(yè)的需求，因此我們從工作崗位或崗位群的要求出發(fā)，在學(xué)習(xí)情境設(shè)計中遵循了教書六步法——咨詢、決策、計劃、實踐、檢查、評價，即你給誰做、做什么、產(chǎn)品是什么、在什么地方做、用什么來做、怎么做六個要素，在實施過程中對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境都是切入點［2］。

以16MnR材料在壓力容器的焊接為例進(jìn)行基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，見圖1。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

在教學(xué)中，將中、高級機(jī)械焊工等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到教學(xué)內(nèi)容中?；趯ζ髽I(yè)的走訪和對畢業(yè)生回訪以及兄弟院校的經(jīng)驗，結(jié)合我校焊接技術(shù)及自動化專業(yè)的自身特點編寫了高職高專用教材《焊接冶金學(xué)及金屬材料焊接》。在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行如下改革:

1)在焊接冶金學(xué)部分本著“理論知識夠用為度”的原則，舍棄不必要的復(fù)雜計算，減少與下篇聯(lián)系不緊密的深奧理論，緊緊抓住金屬材料焊接工藝這一主線。

2)在金屬材料焊接部分緊密結(jié)合工程實際，以應(yīng)用為主，突出應(yīng)用和工程實踐。

3)為便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，每章講授前，穿插講一些專業(yè)小常識;并且結(jié)合實際內(nèi)容，適時列舉工程實例;在章后設(shè)置綜合練習(xí)題供學(xué)生實際操作訓(xùn)練用。

圖1 基于工作過程化的課程開發(fā)實例

2.3 教學(xué)方法的優(yōu)化

當(dāng)高等教育走向大眾化后，高職高專所接受的學(xué)生更多是以形象思維為主的人，這樣的學(xué)生一般是排斥符號的。21世紀(jì)的教育不僅僅是滿足社會需求，承載為社會培養(yǎng)人才的重任;更承載著滿足個性需求的重任，是培養(yǎng)具有另類智力特點又以形象思維為主的青少年的成才的教育。因此，高職教育應(yīng)該是以過程知識為主，以成熟性的知識為輔的教育;或者說以經(jīng)驗的策略為主，以事實概念理解論證的知識為輔;以怎樣做和怎樣做更好的知識為主。熔焊原理及金屬材料焊接這門課程既有焊接基礎(chǔ)理論，又包括金屬材料焊接的相關(guān)知識。其中金屬材料焊接部分是為培養(yǎng)學(xué)生制定焊接工藝的能力服務(wù)的，具有很強(qiáng)的實踐性，在講授時，組織學(xué)生到真實工作環(huán)境(企業(yè))或模擬真實工作環(huán)境(實訓(xùn)中心)，按真實工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對典型材料的焊接工藝過程有直觀認(rèn)識，同時又加深對焊接冶金學(xué)理論知識的理解和鞏固。

2.4 教學(xué)過程的實施

成熟性的知識是講“是什么”和“為什么”的知識，這些知識可以寫成幾百本專著、幾千本教材存放在圖書館里的書架上。高職高專教育應(yīng)該更關(guān)注的是過程性的知識。過程性的知識也包括兩類:一類是所謂的經(jīng)驗知識——怎樣做的知識;一類是所謂的策略知識——怎樣做更好的知識。我們教學(xué)不是把圖書館里書架上存放的那些顯性的符號搬過來給學(xué)生。我們強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)中如何通過運用符號使學(xué)生獲得經(jīng)驗、獲得策略。

基于工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)過程實施實例如下:

1)根據(jù)專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位及崗位群實施典型工作任務(wù)分析，設(shè)置學(xué)習(xí)情境。

2)對典型工作任務(wù)歸納。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求提前查閱與本次學(xué)習(xí)情境主題相關(guān)的資料，并預(yù)習(xí)本次學(xué)習(xí)情境所需要的新知識點。

3)教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)包括獲取資料的能力、利用資料的能力及分析與解決問題的能力，教師主要講解學(xué)習(xí)情境里的知識要點及工廠的實際操作要領(lǐng)。

4)現(xiàn)場討論，學(xué)生小結(jié)。由學(xué)生針對工作任務(wù)情況提出自己的見解，針對有關(guān)未弄清楚的內(nèi)容進(jìn)行討論或向教師詢問。

5)教師總結(jié)，效果講評。教師對整個教學(xué)過程的情況進(jìn)行總結(jié)、評價，答疑解惑。

6)學(xué)生的考核。課程考核主要以學(xué)習(xí)過程考核為主，貫穿情境教學(xué)的全過程，并將職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)技能的考核有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)考核的全面化和過程化，由不同工作任務(wù)累積的加權(quán)評價構(gòu)成該學(xué)生學(xué)習(xí)成績，減少學(xué)生“一考定終身”的壓力，使考核起到良好的激勵作用和教學(xué)反饋作用［3］。

基于工作過程化的教學(xué)過程實施見下圖2。

圖2 基于工作過程化的教學(xué)過程的實施

教學(xué)過程中采用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、實踐操作法等多種教學(xué)方法相結(jié)合;完善教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)手段立體化、一體化，教學(xué)場所由普通教室轉(zhuǎn)向兼有理論教學(xué)、小組討論、實驗驗證和實際操作的實訓(xùn)場地。利用焊接專業(yè)“2+1”教學(xué)體系的優(yōu)勢，將實驗放在企業(yè)真實的焊接現(xiàn)場完成，并注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及分析解決問題的能力［3］。

3 結(jié)束語

X以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生實踐能力為重點，本著基礎(chǔ)理論知識“必需、夠用”為度，專業(yè)知識加強(qiáng)針對性，以崗位實用知識的學(xué)習(xí)和運用為主的原則，本文討論了工作過程系統(tǒng)化課程模式在熔焊原理及金屬材料焊接課程中的實施情況，構(gòu)建了以實用為宗旨的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，力求課程質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一個新的水平。

［1］張德君.基于工作過程導(dǎo)向的高職課程的開發(fā)與研究［J］.職業(yè)教育，2010(123):44－45.

［2］姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2007.

［3］高安芹，牟偉.以工作過程為導(dǎo)向的高職高專課程改革與實踐［J］.中國成人教育，2009(18):71－72.