張學(xué)藝

(徐州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 江蘇 徐州 221116)

【教育學(xué)】

年級(jí)、年齡差異對(duì)兒童情緒認(rèn)知能力的影響

張學(xué)藝

(徐州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 江蘇 徐州 221116)

以328名小學(xué)生為被試，研究探討年級(jí)、年齡差異對(duì)兒童情緒認(rèn)知能力的影響，研究結(jié)果表明：一是在表情識(shí)別部分，驚奇、悲傷、厭惡表情識(shí)別得分具有顯著的年級(jí)差異;在憤怒、愉快的得分上無(wú)顯著的年級(jí)差異。二是兒童在信念理解和情緒偽裝得分上具有顯著的年級(jí)差異;沖突情緒和移情得分無(wú)顯著的年級(jí)差異。三是兒童在表情識(shí)別部分除害怕表情外均不具有顯著的年齡差異。

年級(jí);年齡;兒童;情緒認(rèn)知

一、引言

情緒認(rèn)知是兒童心理理論的重要組成部分，主要可以分為表情識(shí)別，對(duì)愿望、信念的情緒理解，對(duì)混合或沖突情緒的理解，情緒調(diào)節(jié)等，也有人把情緒掩飾和情緒的道德體驗(yàn)納入其中，并把情緒的道德體驗(yàn)作為較高層次的情緒認(rèn)知能力。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為進(jìn)行情緒交流和同伴交往是兒童早期的主要任務(wù)，這從20世紀(jì)80年代起就受到了國(guó)內(nèi)外發(fā)展心理學(xué)界的高度關(guān)注［1］。但大部分研究是對(duì)幼兒階段情緒理解的某個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)研究，也有對(duì)某個(gè)年齡階段幼兒情緒理解進(jìn)行多個(gè)方面的研究。本研究試圖以年齡和年級(jí)作為影響因素來(lái)探討它們對(duì)學(xué)齡兒童情緒認(rèn)知能力的影響，從而為家長(zhǎng)和學(xué)校教育教學(xué)提供一定的建議和幫助。

二、研究方法

1.被試

本研究的被試選取范圍為9～14歲的無(wú)嚴(yán)重軀體障礙、心智正常的小學(xué)生。被試來(lái)源為兩所小學(xué)四至六年級(jí)的學(xué)生，四年級(jí)127人、五年級(jí)130人、六年級(jí)100人，共357人，除去無(wú)效問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷328份，問(wèn)卷回收有效率為91.9%，詳細(xì)情況見(jiàn)表1。

2.研究材料

(1)面部表情圖片識(shí)別。本研究中兒童對(duì)面部表情的識(shí)別測(cè)試采用面部表情圖片識(shí)別的形式，從孟昭蘭的面部表情識(shí)別實(shí)驗(yàn)材料中選取了12幅圖片，分別是驚奇、憤怒、悲傷、厭惡、害怕和愉快6種表情。每種表情兩幅圖片，答對(duì)計(jì)1分，答錯(cuò)計(jì)0分。

表1 被試基本情況表

(2)故事情境法。運(yùn)用故事情境法對(duì)小學(xué)生的情緒認(rèn)知進(jìn)行研究，徐琴美、卓美紅等對(duì)修訂后的Ponsh＆Harris編制的兒童情緒理解能力問(wèn)卷(the Test of Emotion Comprehension，TEC)的故事中選取了15個(gè)小故事，分別測(cè)試小學(xué)生的沖突情緒、信念理解、情緒偽裝、情緒調(diào)節(jié)、移情能力等。［2］

3.研究過(guò)程

本研究采取發(fā)放問(wèn)卷的形式，整個(gè)測(cè)驗(yàn)分為情緒認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和氣質(zhì)類型測(cè)驗(yàn)兩個(gè)部分，分兩次實(shí)施測(cè)驗(yàn)，每次測(cè)驗(yàn)前教師講解填寫(xiě)規(guī)則，學(xué)生獨(dú)立完成測(cè)試。問(wèn)卷收交后剔除無(wú)效問(wèn)卷，然后用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

1.情緒認(rèn)知各分量的年級(jí)差異分析

由表2可以看出，在表情識(shí)別部分，驚奇、悲傷、厭惡的得分具有顯著的年級(jí)差異;四、六年級(jí)對(duì)害怕表情的識(shí)別和表情識(shí)別總分具有顯著的年級(jí)差異，但五、六年級(jí)無(wú)顯著差異;在憤怒、愉快的得分上無(wú)顯著的年級(jí)差異。我們可以把表情識(shí)別內(nèi)容分為兩部分，第一部分是驚奇、悲傷、厭惡、害怕這類相對(duì)比較復(fù)雜、細(xì)微的表情，第二部分是憤怒、愉快這種相對(duì)簡(jiǎn)單、特征明顯的表情。小學(xué)階段兒童表情認(rèn)知能力發(fā)展是一個(gè)先識(shí)別憤怒、愉快這些特征明顯的情緒，再對(duì)驚奇、悲傷、厭惡、害怕這類相對(duì)精細(xì)的表情逐步認(rèn)知的發(fā)展過(guò)程。Denham研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)高興情緒的識(shí)別能力優(yōu)于對(duì)消極情緒的識(shí)別能力。在對(duì)消極情緒的識(shí)別中，害怕是最難識(shí)別的表情，對(duì)于成人也一樣。［3］

表2 情緒認(rèn)知各分量的年級(jí)差異分析

在信念理解和情緒偽裝的認(rèn)知上，五、六年級(jí)無(wú)顯著差異，四、六年級(jí)對(duì)害怕表情的識(shí)別和表情識(shí)別總分具有顯著的年級(jí)差異，信念理解和情緒偽裝是一種較高層次的情緒內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容的識(shí)別在小學(xué)高年級(jí)還在逐步發(fā)展，對(duì)沖突情緒和移情能力發(fā)展到小學(xué)四年級(jí)已經(jīng)相對(duì)成熟，不再具有年級(jí)差異。

2.情緒認(rèn)知各分量的年齡差異分析

已有的研究對(duì)于兒童的表情識(shí)別能力存在著爭(zhēng)議，孟昭蘭等人研究認(rèn)為對(duì)高興、傷心、好奇的識(shí)別較好，對(duì)害怕、討厭和生氣的識(shí)別較差。這一結(jié)果與國(guó)外的研究一致［4］，而姚端維等人研究認(rèn)為兒童對(duì)生氣的識(shí)別高于對(duì)傷心的識(shí)別，本研究對(duì)各年齡表情識(shí)別的均值進(jìn)行比較，如表3所示，發(fā)現(xiàn)表情識(shí)別總均值從大到小的順序?yàn)橛淇?1.86)＞驚奇(1.60)＞悲傷(0.99)＞厭惡(0.93)＞害怕(0.71)＞憤怒(0.49)。這與孟昭蘭等人研究結(jié)果相同。

表3 各年齡表情識(shí)別的均值

由于9歲、15歲和16歲幾個(gè)年齡段的被試偏少，所以未作年齡差異比較。對(duì)表情識(shí)別和情緒認(rèn)知的沖突情緒、信念理解、移情、內(nèi)疚認(rèn)知各因素單因素方差分析，未發(fā)現(xiàn)年齡差異。對(duì)表4分析發(fā)現(xiàn)，在表情識(shí)別部分，小學(xué)兒童對(duì)表情識(shí)別各部分(害怕表情識(shí)別除外)不具有顯著的年齡差異，害怕表情的識(shí)別具有顯著性的年齡差異。這和Denham的研究結(jié)論相同，說(shuō)明對(duì)害怕表情的識(shí)別是一個(gè)緩慢發(fā)展的過(guò)程，也許這種差異會(huì)一直持續(xù)到成年。

情緒認(rèn)知的沖突情緒、信念理解、移情、內(nèi)疚認(rèn)知方面無(wú)年齡差異，我們可以對(duì)照姚端維等人關(guān)于3～5歲的兒童情緒能力的研究結(jié)論，他們研究得出的結(jié)論為：除了傷心情緒的識(shí)別不具有顯著的年齡差異外，高興、生氣、害怕表情的識(shí)別都具有顯著的年齡差異。［5］隨著年齡的增長(zhǎng)，表情識(shí)別的年齡差異逐漸減小，到小學(xué)高年級(jí)階段，兒童的表情識(shí)別差異只剩下害怕表情識(shí)別具有顯著差異了。也就是說(shuō)，小學(xué)不同年齡兒童的表情識(shí)別能力隨年齡增長(zhǎng)，相鄰年齡間的差距逐漸減小。

四、討論

參照對(duì)小學(xué)兒童年級(jí)差異的檢驗(yàn)，可以看出，除害怕表情識(shí)別具有顯著性的年齡差異外，小學(xué)兒童情緒認(rèn)知能力相鄰年齡段之間的差異不顯著，但有幾項(xiàng)情緒認(rèn)知能力的年級(jí)差異卻很顯著，由此可以看出，小學(xué)兒童的情緒認(rèn)知能力發(fā)展受教育方式的影響比較顯著。在328名被試中，有些四年級(jí)兒童的年齡要大于五年級(jí)或六年級(jí)的兒童，也有些五年級(jí)兒童的年齡要大于六年級(jí)的兒童，每個(gè)年級(jí)學(xué)生的年齡分布是參差不齊的，但由于受教育方式的不同，同是一歲的差距，高一年級(jí)和低一年級(jí)的情緒認(rèn)知能力有顯著差異，而從年齡看卻不具有這種顯著差異。從總體水平來(lái)看，在低年級(jí)的年齡大的兒童可能要比在高年級(jí)的年齡小的兒童情緒認(rèn)知能力要低，因此對(duì)個(gè)體進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崆敖逃苡兄趦和榫w認(rèn)知能力發(fā)展，反之，如果對(duì)兒童不及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃热缛雽W(xué)時(shí)年齡較大，就會(huì)延誤兒童情緒認(rèn)知能力的發(fā)展。但本研究也并不是說(shuō)明對(duì)兒童的教育越早越好，適當(dāng)?shù)奶崆敖逃盐蘸靡粋€(gè)度，才不至于拔苗助長(zhǎng)，這些問(wèn)題有待于我們作進(jìn)一步探討。

［1］ Harris P L.Understanding Emotion［G］//Lewis M，Haviland-Jones J M Eds.The Handbook of Emotion.New York：Guilford Press，2000.

［2］ 卓美紅.2～9歲兒童情緒理解能力的發(fā)展研究［D］.杭州：浙江大學(xué)，2008.

［3］ Denham S A.Social cognition，prosocial behavior，and emotion in preschoolers：contextual validation［J］.Child Development，1986 (57).

［4］ Camras L A，Ribordy S.Maternal facial behavior and recognition and production of emotional expressions by maltreated and nonmaltreated children［J］.Developmental Psychology，1990(2).

［5］ 姚端維，陳英和，趙延芹.3～5歲兒童情緒能力的年齡特征、發(fā)展趨勢(shì)和性別差異的研究［J］.心理發(fā)展與教育，2004(2).

1672-2035(2011)05-0144-03

B844.1

B

2011-07-18

張學(xué)藝(1982-)，男，江蘇徐州人，徐州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀研究生。

2011年度徐州師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃一般項(xiàng)目

【責(zé)任編輯 馮自變】