王瑞霞，郭愛萍

(太原理工大學(xué) 外國語學(xué)院， 山西 太原 030024)

【教育學(xué)】

國內(nèi)近三十年批判性思維研究:現(xiàn)狀、思考、展望

王瑞霞，郭愛萍

(太原理工大學(xué) 外國語學(xué)院， 山西 太原 030024)

自從20世紀(jì)80年代批判性思維這一概念首次引進(jìn)國內(nèi)，至今短短二三十年時間，吸引了許多學(xué)者的注意，有關(guān)批判性思維的論文也不斷涌現(xiàn)。鑒于批判性思維在國內(nèi)的大力發(fā)展，由此統(tǒng)計了近三十年(1986—2011)來所有中文核心期刊上發(fā)表的篇名中包含批判性思維或思辨能力的論文，將其分為了萌動和發(fā)展兩個階段進(jìn)行了分析，結(jié)果顯示：第一，進(jìn)入21世紀(jì)以來，研究成果明顯增加。第二，研究方法發(fā)生變化。在萌動階段，非實證性研究占優(yōu)勢，但隨著研究的進(jìn)行，實證性研究有所上升。第三，研究內(nèi)容逐漸覆蓋了多個領(lǐng)域，呈多元化發(fā)展趨勢。

批判性思維;研究方法;研究內(nèi)容;研究趨勢

進(jìn)入20世紀(jì)以來，形式化邏輯越來越不能滿足人們?nèi)粘Ｋ季S的實際需要，于是出現(xiàn)了非形式邏輯，非形式邏輯運動帶動了批判性思維的發(fā)展，并引發(fā)了人們對其進(jìn)一步的關(guān)注和熱捧。［1］受到西方國家批判性思維運動的啟示，20世紀(jì)80年代末國內(nèi)學(xué)術(shù)界引入“批判性思維”這一概念，并開始對其進(jìn)行研究，相關(guān)著作和論文也開始批量出現(xiàn)。批判性思維是創(chuàng)新的前提，是思維能力的重要組成部分，是社會發(fā)展和人類前進(jìn)的主要動力。［2］近年來，我國的素質(zhì)教育大力強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力，倘若離開了批判性思維的教學(xué)，素質(zhì)教育將無法完成。［3］可見批判性思維在整個教育體系中的重要性。鑒于此，筆者認(rèn)為我們有必要對其前期的發(fā)展加以總結(jié)，為其下一階段的研究提供幫助。

一、文獻(xiàn)來源及梳理方法

本文以中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫為檢索資源，在檢索項內(nèi)輸入篇名，檢索詞內(nèi)輸入批判性思維∕思辨能力(批判性思維∕思辨能力是西方術(shù)語critical thinking在國內(nèi)的主要翻譯方法)，檢索了從1986年至2011年5月近三十年內(nèi)所有被CNKI收錄的核心期刊上發(fā)表的論文，共檢索到143篇論文。之后筆者又參照《中文核心期刊要目總覽》(2008年版)，對143篇論文進(jìn)行了第二次篩選，最后共得到125篇論文。之所以選擇這些文章作為本文的研究對象，主要考慮到來源刊的權(quán)威性和認(rèn)可性。通過研究，本文擬了解以下三個問題：(1)從論文數(shù)量與發(fā)表的年份分布進(jìn)行統(tǒng)計，以發(fā)現(xiàn)近三十年國內(nèi)批判性思維研究的總體趨勢;(2)從論文的研究方法進(jìn)行統(tǒng)計，以了解目前批判性思維研究過程中所采用的研究手段;(3)從論文研究的內(nèi)容進(jìn)行分類統(tǒng)計，以探尋國內(nèi)批判性思維研究所涉及的層面。

二、批判性思維研究現(xiàn)狀

1.基本態(tài)勢

近三十年來發(fā)表于中文核心期刊篇名中包含批判性思維或思辨能力的論文共125篇。筆者將檢索到的文獻(xiàn)分為兩個階段來統(tǒng)計分析：1986—2001年為萌動階段，2002年至今為發(fā)展階段。這兩個階段的劃分主要基于論文數(shù)量方面的考慮。具體發(fā)表數(shù)量見表1、表2：

表1 (1986—2001年)國內(nèi)核心期刊發(fā)表批判性思維論文統(tǒng)計

表2 (2002—2011年)國內(nèi)核心期刊發(fā)表批判性思維論文統(tǒng)計

由表1、表2顯示，從1986年到2011年5月，國內(nèi)發(fā)表在中文核心刊物上的關(guān)于批判性思維研究的論文數(shù)呈階段性發(fā)展趨勢，研究數(shù)量有起伏，但總體上呈上升趨勢。(1)萌動階段(1986—2001年)：該時期此領(lǐng)域鮮受關(guān)注，研究數(shù)量少，每年發(fā)表論文數(shù)均未超過5篇。十六年共有14篇論文發(fā)表，約占總量的11.2%。(2)發(fā)展階段(2002—2011年)：在此期間論文發(fā)表數(shù)量明顯增加，十年共有111篇論文發(fā)表，約占總量的88.8%，此項數(shù)據(jù)說明國內(nèi)有關(guān)批判性思維的研究已經(jīng)吸引了語言界學(xué)者的重視;有關(guān)批判性思維的研究也達(dá)到了一定的規(guī)模，取得了一定的研究成果。

2.研究方法

本文在進(jìn)行文獻(xiàn)梳理時，依據(jù)的研究方法有兩大類：實證性研究和非實證性研究。實證性研究以系統(tǒng)的、有計劃的材料采集和分析為特征，包含量化研究和質(zhì)化研究。具體而言，量化研究包括問卷調(diào)查和測試數(shù)據(jù)實證研究，質(zhì)化研究則包含個案研究、人種志研究等。數(shù)據(jù)收集方法有訪談、觀察、參與體驗等。非實證性研究指不以系統(tǒng)的、有計劃的材料采集為基礎(chǔ)的研究，包括用思辨方法討論理論問題及其對教學(xué)的指導(dǎo)意義、對某教學(xué)法實施的描述及對個人經(jīng)驗的總結(jié)、反思等。［4］在此基礎(chǔ)上，筆者對125篇研究論文進(jìn)行了整理和歸類(見表3)：

表3 (1986—2011年)批判性思維研究方法統(tǒng)計

由表3顯示，萌動階段 (1986—2001年)國內(nèi)批判性思維研究以非實證性研究為主 (13篇，占92.9%)，實證性研究為輔(1篇，占7.1%)。其中，實證性研究中僅有一篇量化研究。實證研究的缺乏與研究者缺乏研究方法意識和正規(guī)訓(xùn)練、單純依靠自身經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)歸納有很大關(guān)聯(lián)。在發(fā)展階段(2002—2011年)，非實證性研究不再一統(tǒng)天下，實證研究整體數(shù)量上升，但數(shù)據(jù)顯示，比例仍偏低，質(zhì)化研究占9%，量化研究占11.7%，兩種研究加起來也僅僅占到20.7%。21世紀(jì)初，實證性研究開始出現(xiàn)且數(shù)量逐漸上升，其原因是方法意識的崛起，實證性研究方法進(jìn)入應(yīng)用與普及階段。［4］總的來說，有關(guān)批判性思維研究方法，以思辨性為主的非實證性研究占大多數(shù)，以系統(tǒng)的、有計劃的數(shù)據(jù)收集和分析為特征的實證性研究所占比例不大，但近年來實證性研究有所增長。

3.研究內(nèi)容

分析125篇論文的研究內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)其主要集中在以下三個方面：(1)批判性思維理論的引進(jìn)和介紹;(2)與各學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行研究，即如何在各類教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維;(3)對學(xué)生批判性思維現(xiàn)狀的調(diào)查，以及有關(guān)批判性思維測量量具的研究，統(tǒng)計結(jié)果(見表4)：

表4 (1986—2011年)批判性思維研究內(nèi)容統(tǒng)計

由表4可以看出：125篇論文中有關(guān)批判性思維理論介紹的文獻(xiàn)占到總數(shù)的12.8%。有關(guān)批判性思維測量的文獻(xiàn)為8%，而有關(guān)批判性思維的教學(xué)及培養(yǎng)的文獻(xiàn)則達(dá)到了79.2%。由此我們可以得出以下兩條結(jié)論：(1)批判性思維和教學(xué)的關(guān)系非常密切。這與西方國家最初掀起的批判性思維運動實質(zhì)上是一場教育運動相吻合［5］。在萌動階段，結(jié)合的學(xué)科主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)、語文、作文、化學(xué)、生物。發(fā)展階段涉及到的學(xué)科則更為豐富，有物理、外語(寫作、閱讀、精讀)、美術(shù)、微生物、思想政治、翻譯、多媒體、會計、審計、新聞評論、媒介課程、編輯出版學(xué)、論文寫作中的文獻(xiàn)引用行為、語料庫輔助教學(xué)、醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)。其中有關(guān)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)的文獻(xiàn)多達(dá)12篇，占此階段文獻(xiàn)總數(shù)的11%。而其余學(xué)科的文獻(xiàn)均僅僅有一兩篇。這說明目前批判性思維在醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用最為發(fā)達(dá)。(2)目前我國存在的客觀測量批判性思維的量具較少，少數(shù)的幾篇文獻(xiàn)也僅僅是對國外量具的翻譯、修訂。

三、對國內(nèi)批判性思維研究的反思及展望

由上述分析可見，我們在此研究領(lǐng)域取得了一定的成果。研究數(shù)量上有起伏，但總體呈上升趨勢;實證性研究有所增長;研究內(nèi)容日漸豐富，視角呈現(xiàn)多元化。為了使該研究領(lǐng)域發(fā)展更深，更快，我們必須同時看到該領(lǐng)域目前仍存在的如下一些問題。

第一，從研究方法來看，非實證性研究仍占大多數(shù)，實證研究比例偏低。雖然發(fā)展階段較萌動階段實證研究數(shù)量有所上升，但總體上數(shù)量仍偏少。非實證性研究在萌動階段對喚起人們對批判性思維的了解起到了一定的積極作用，但研究不能僅僅滿足于此，否則我們的學(xué)術(shù)就不會進(jìn)步。誠然，也不是所有的研究都做實證研究，適當(dāng)?shù)睦碚撘M(jìn)和探討是必要的，但思辨性方法的隨機性很大，在一定程度上會影響研究成果的信度和效度。在實證性研究中，同時運用兩種研究方法(質(zhì)化、量化)的研究很少，研究者對各種研究方法還不熟悉或沒有全面掌握。大多數(shù)量化研究主要通過問卷調(diào)查完成;質(zhì)化研究主要采用訪談方式，數(shù)據(jù)收集方式略顯單一，借助現(xiàn)代化設(shè)備的研究很少，沒有出現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)的研究。

第二，從研究內(nèi)容來看，首先適合我們自己的測評工具較少，大多是直接從國外翻譯過來的，有的僅僅是做了部分內(nèi)容的修訂。雖然也有不少研究者自己編寫測量量具，但在效度、信度方面都有所欠缺。其次研究應(yīng)用領(lǐng)域不夠廣泛，目前涉及的領(lǐng)域主要有哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)，其他領(lǐng)域則很少甚至沒有涉及。研究對象也僅僅是學(xué)生，其他社會階層如領(lǐng)導(dǎo)人、教師等的批判性思維研究則沒有受到重視。

針對上述問題，我們對批判性思維研究提出如下展望：

首先，有關(guān)批判性思維的研究方法應(yīng)更多元化、理性化、規(guī)范化。研究應(yīng)呈現(xiàn)出這樣一種狀態(tài)：研究者在選取研究方法時應(yīng)更理性，定量研究與定性研究相結(jié)合，非實證性研究和實證性研究并存;在質(zhì)化研究方面，應(yīng)更廣泛地采用敘事研究、人種志研究、話語分析、批評研究等融合多學(xué)科的質(zhì)化研究方法。數(shù)據(jù)收集途徑將更加多元且規(guī)范，除課堂觀察、訪談、教學(xué)日志外，教師文檔(如教案、教材、學(xué)生習(xí)作)、工作報告等都將成為研究素材。

其次，我們應(yīng)制定出符合我國國人的測量量具，這樣才可以更加有效地了解批判性思維的現(xiàn)狀，明確我們在批判性思維的哪些方面比較欠缺，然后方可提出有效的建議，做到有針對性的提高。

思維的發(fā)展關(guān)乎整個社會的發(fā)展，尤其是在當(dāng)今這個日新月異的信息時代，當(dāng)我們面對大量的信息時，每個人都應(yīng)該有一定的批判性思維。所以批判性思維研究應(yīng)該拓寬研究對象，不應(yīng)只停留在學(xué)生這個層面上。

［1］ 繆四平.美國批判性思維運動對大學(xué)素質(zhì)教育的啟發(fā)［J］.清華大學(xué)教育研究，2007(3).

［2］ 羅明江，李旭.論大學(xué)英語教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)［J］.黑龍江高教研究，2007(7).

［3］ 鐘啟泉.“批判性思維”及其教學(xué)［J］.全球教育展望，2002 (31).

［4］ 文秋芳，王立非.二語習(xí)得研究方法35年：回顧與思考［J］.外國語，2004(4).

［5］ 黃朝陽.我國高校學(xué)生批判性思維能力調(diào)查報告［D］.廈門：廈門大學(xué)，2008.

1672-2035(2011)05-0149-03

G642.0;G353.11

B

2011-07-25

王瑞霞(1986-)，女，山西忻州人，太原理工大學(xué)外國語學(xué)院在讀研究生。

郭愛萍(1967-)，女，山西臨猗人，太原理工大學(xué)外國語學(xué)院副教授，博士。

太原理工大學(xué)校教改項目(2011年);山西省留學(xué)人員科研資助項目(2011-033)

【責(zé)任編輯 馮自變】