盧春艷

(煙臺大學 外國語學院,山東煙臺 264005)

分級分類課堂多元化教學評價體系的研究

盧春艷

(煙臺大學 外國語學院,山東煙臺 264005)

以多元智力理論和建構主義理論為指導,結合煙臺大學英語教學改革本身的特點和要求,構建了多元化教學評價體系。同時,通過學生檔案袋、問卷調(diào)查、訪談、教師記錄單等方式,在煙臺大學 256名本科生中進行了教學評價體系的實驗研究。結果表明,新型評價體系有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和提高英語綜合應用能力,便于教師調(diào)控教學策略,而且保證了改革的順利進行。

形成性評價;終結性評價;多元化評價體系;大學英語教學改革

為響應教育部提出的大學英語教學以提高學生聽說能力為主培養(yǎng)其英語綜合應用能力的號召,2009年 9月,煙臺大學按計劃、分階段實施開展了大學英語分級分類教學改革。教學評價作為教學改革的一部分,也要隨著教學模式的改變作出相應的調(diào)整,以便更加科學地對教學改革過程進行指導。并且《大學英語課程教學要求》(試行)以全新的教學理念闡釋了教學評價對于實現(xiàn)教學目標的重要性,提出在大學英語教學中實施以形成性評價與終結性評價相結合的多元化教學評價[1]。

一直以來終結性考試是中國高校英語教學采用的主要評價方法,國內(nèi)關于形成性評價的研究起步較晚,始于 21世紀初。國內(nèi)學者多是研究單一的評價方法,從系統(tǒng)學視角將形成性評價與終結性評價有機結合全方位地來探討評價體系在國內(nèi)還比較有限。本研究中大學英語多元化教學評價體系的創(chuàng)建具有創(chuàng)新性,實施后可保證分級分類教學改革的順利進行并對全國大學英語多媒體教學評價具有一定借鑒推廣價值。

一、多元化教學評價體系的設計

(一 )理論依據(jù)

加德納提出的多元智力理論 (1993)和 20世紀 80年代的建構主義理論為多元化教學評價提供了重要的理論依據(jù)。多元智力理論認為每個學生都有發(fā)展的潛力,只是表現(xiàn)的領域不同而已。按照多元智力理論的精髓和實質(zhì)來進行教學評價時,應當從學生的個體出發(fā)、對他們進行多元化的質(zhì)性評價,主張評價的自然性、真實性、連續(xù)性和動態(tài)性[2]。建構主義強調(diào)人的主體能動性,即要求學習者積極主動地參與教學,在與客觀教學環(huán)境相互作用的過程中建構自己的知識框架[3]?？梢?教學不僅要注重結果,更要注重過程,因而建立形成性評價與終結性評價相結合的評價體系,符合大學英語教學改革的需要。

(二)構建教學評價體系

根據(jù)上述理論,教學改革后多媒體環(huán)境下學生的學業(yè)總評成績由兩部分組成,即形成性評價和終結性評價。具體內(nèi)容見下表。

二、教學實驗研究

(一 )研究對象

我校 2009級 256名非英語專業(yè)的本科生參加了本次實驗。使用的教材是第二版《新視野大學英語讀寫教程》和《視聽說教程》,歷時一學年。

(二 )數(shù)據(jù)收集

根據(jù)新型評價體系,在教與學的過程中收集了定性和定量數(shù)據(jù),數(shù)據(jù)來源主要有:學生檔案袋;教師記錄單;問卷調(diào)查與訪談;第二課堂活動及期末考試。

(三)實驗結果與討論

通過對收集的數(shù)據(jù)進行分析,我們發(fā)現(xiàn)新型評價體系在以下幾方面對教與學起著積極的作用。

1.多元化評價體系與分級分類教學改革形成有機整體。多元化教學評價體系從讀寫課到聽說課按不同級別將形成性評價和終結性評價有機結合,多角度地分析教改效果,可以及時發(fā)現(xiàn)分級分類教學中的不足之處,給予指導。同時,分級分類教學對多元化評價體系提供了平行樣本,使評價體系的結果更加可靠,效度增加。依據(jù)新型評價體系:第一學期結束后,我校99.5%的同學如期完成學習任務,順利進入下一級別的英語學習,其中 28位學生可跳級別學習,因按照改革計劃要求,考試成績在 85分以上的學生可申請?zhí)墶?2%學生認為用多元化教學評價體系來評定學習成績合理?？梢?被調(diào)查的大部分學生對新型評價體系持肯定態(tài)度。

2.提高學生以聽說能力為主的英語綜合應用能力。教學實驗中憑借 2007年大學英語四級試題比較了 2008級學生 (采用傳統(tǒng)教學模式的三級水平學生)與 2009級三級學生英語水平,結果發(fā)現(xiàn) 2009級學生平均分高出 2008級 3.6分。由問卷可知:76%的學生認為改革對于聽說能力提高有著正面的影響。根據(jù)訪談數(shù)據(jù)和教師課堂觀察記錄我們也發(fā)現(xiàn),學生經(jīng)過一學年的學習,發(fā)音較以前純正,表達更流利了,這表明聽說能力的培養(yǎng)和教學及評價方向有著密切關系。

3.便于教師反思教學行為與調(diào)控教學策略。教師通過學生檔案袋和教師記錄單可以了解學生的學習狀況,并根據(jù)學生的個體差異進行有針對性的指導,同時也可獲得教學反饋信息,在教學實踐中進行自我反思,及時調(diào)整教學策略,提高教學質(zhì)量,進而促進教師和學生的共同發(fā)展。通過對部分教師訪談可知,他們根據(jù)評價中所反映的問題,及時對改革進行調(diào)整,使教學體系始終保持一種靈活、易變通的狀態(tài),由此可將教、學與評估緊密結合起來。

4.增強學生自主學習能力和合作參與意識。Holec(1981)認為學生自主學習能力包括制訂學習計劃;把握學習過程;對學習過程和結果能作出評價[4]。數(shù)據(jù)表明:91%學生認為新型評價體系增強了學習自主性和能動性。因為學生能通過自評與他評不斷加強對學習過程的把握,積極探索適合自己的學習策略以取得學習效果的最優(yōu)化,發(fā)展自主學習能力,實現(xiàn)了以評促學。它正符合多元智力評估理論觀點,在學習中進行評估,在評估中進行學習,學生在互評和參加各項英語比賽中提高了參與意識與合作能力,促成了相互學習的友好氣氛。

大學英語多元化教學評價體系

結論

研究表明,多元化教學評價體系對分級分類教學改革形成有力的補充,教學改革的效果通過評價體系來衡量,同時評價體系對改革過程中所出現(xiàn)的問題起到及時發(fā)現(xiàn)和修正的作用,教學改革的實行也促進了評價體系的進一步完善。多元化教學評價體系有利于教師及時調(diào)整教學策略,提高教學能力和教學效果;有利于學生及時調(diào)整學習進程和學習策略,增強學習的自主性和能動性。新型評價體系經(jīng)過一年的實踐,學生的英語實際應用能力有了明顯的提高,達到了大學英語課程教學目標,真正發(fā)揮了評價體系應有的作用,推動了大學英語教學改革。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求 (試行)[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]王紅艷,蔡敏.我國英語教學中多元教學評價的探討[J].江西師范大學學報:哲學社會科學版,2009,(2):149-152.

[3]廖春萍,劉繼坤.淺談大學英語教學中的形成性評價[J].長春理工大學學報:高教版,2008,(3).

[4]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981.

On M ultiple Evaluation System of Grade and Category Classroom

LU Chun2yan
(Foreign Languages Institute,YantaiUniversity,Yantai 264005,China)

Based on the characteristicsof college English teaching reform,the research designsmultiple evaluation system with the guidance of Constructive Theory and Multiple Intelligences Theory.Meanwhile,the experimental project is i mplemented among 256 college students from YantaiUniversity bymeansof studentportfolio,questionnaire,interview and teachersπrecord.The new evaluation system can promote studentsπautonomy aswell as their comprehensive proficiency in English,esp.listening and speaking.Also it can help teachers adjust their teaching strategies and guarantee the refor mπs success.

for mative evaluation;summative evaluation;multiple evaluation system;college English teaching reform

G642.0

A

1001-7836(2011)05-0037-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.05.014

2010-11-06

煙臺大學教改課題“大學英語多媒體教學評價體系的研究”(2009JYC059)階段性成果

盧春艷 (1971-),女,江蘇贛榆人,講師,碩士,從事應用語言學、英語教學和美國文學研究。