王 清，胡 再

(1.宜都市第二高級(jí)中學(xué)，湖北 宜都 443311;2.咸寧學(xué)院 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

例談假設(shè)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用*

王 清，胡 再

(1.宜都市第二高級(jí)中學(xué)，湖北 宜都 443311;2.咸寧學(xué)院 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

假設(shè)法是地理教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，其在新課學(xué)習(xí)、舊知復(fù)習(xí)以及思維訓(xùn)練中都有廣泛的運(yùn)用，同時(shí)也是一種重要的解題方法.合理使用假設(shè)法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生自主探究、形成正確的分析思路，加強(qiáng)知識(shí)橫向遷移以及提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力等方面都具有重要的作用.假設(shè)法的運(yùn)用能否達(dá)到理想的教學(xué)效果，需要教師恰當(dāng)?shù)靥岢黾僭O(shè)條件、把握運(yùn)用時(shí)機(jī)，以下筆者結(jié)合實(shí)例對(duì)假設(shè)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用作一些分析.

1 提出矛盾假設(shè) 設(shè)置問(wèn)題情境

教師在導(dǎo)入新課或者在開(kāi)始一個(gè)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，往往需要精心設(shè)置問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，啟迪學(xué)生思維.倘若教師能巧妙提出一些與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象或書(shū)本中說(shuō)法矛盾的假設(shè)，無(wú)疑能夠激起學(xué)生思想的“漣漪”，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí).例如，教師在分析青藏高原對(duì)我國(guó)氣候的影響時(shí)，可提出與現(xiàn)實(shí)相反的矛盾假設(shè):如果沒(méi)有青藏高原的存在，我國(guó)的西南地區(qū)是地勢(shì)低平的平原地形，那么以下哪些現(xiàn)象可能會(huì)出現(xiàn)呢?①我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)降水減少;②我國(guó)西北地區(qū)降水增多;③我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)季風(fēng)更加顯著……此類矛盾假設(shè)的提出，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種全新的問(wèn)題情境，有助于學(xué)生克服思維慣性的影響，換一個(gè)角度思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，有利于加深學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的透徹理解.

2 設(shè)定理想條件 指導(dǎo)問(wèn)題探究

教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一地理現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)現(xiàn)探究時(shí)，為簡(jiǎn)化過(guò)程便于研究，可設(shè)想某一理想狀態(tài)，提出并不現(xiàn)實(shí)的假定條件，學(xué)生根據(jù)教師提供的條件，結(jié)合自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，分析得出問(wèn)題結(jié)論.然后教師將假設(shè)條件加以變化，逐步由理想條件逼近現(xiàn)實(shí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生思考的逐步深入，學(xué)生按照一定的思維順序來(lái)探究、理解地理事象的形成過(guò)程.例如，對(duì)于大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)的形成過(guò)程的探究，教師可分別作出三種不同假設(shè):①假定地處赤道高空;②假定地處非赤道高空;③假定地處非赤道的近地面地區(qū);學(xué)生對(duì)三種假設(shè)下的空氣受力以及風(fēng)向與等壓線的關(guān)系開(kāi)展合作探究，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)、分析探究，以下得出結(jié)論:在三種不同的假設(shè)條件下，空氣所受的作用力由少到多，風(fēng)向與等壓線之間的角度不斷變化，最后歸納出三種不同的條件下風(fēng)向與等壓線的三種關(guān)系:一是力垂直、二是力平行、三是力斜交的結(jié)論.

以上案例表明，教師通過(guò)假設(shè)條件的變化，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了不同的問(wèn)題情境，且各個(gè)探究活動(dòng)之間在層次上逐步遞進(jìn)、深入，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程之中自己發(fā)現(xiàn)、理解地理事象的形成過(guò)程.

3 發(fā)揮假設(shè)聯(lián)想促進(jìn)知識(shí)遷移

在某一階段的復(fù)習(xí)總結(jié)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以某一知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，展開(kāi)充分的假設(shè)聯(lián)想，將原有的條件和結(jié)論進(jìn)行演化、引伸和延拓，發(fā)揮其內(nèi)涵和外延，以點(diǎn)穿線，連線成面，這樣就能有效地促進(jìn)知識(shí)的橫向遷移，大大擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)容量.如由暖流想到寒流、由冷鋒想到暖鋒、由褶皺想到斷層，由外力作用想到內(nèi)力作用等等，地理學(xué)科中的一些地理圖像，如等值線圖、坐標(biāo)圖等，假設(shè)不同的地理要素，可起到一圖變多圖，一題多練的效果.如下圖所示，

對(duì)于這樣一副普通的等值線圖，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從降水量、氣壓、海拔高度、潛水位高度、太陽(yáng)輻射量等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行假設(shè)分析，幾乎設(shè)計(jì)到高中地理必修上冊(cè)當(dāng)中各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，體現(xiàn)出很強(qiáng)的綜合性.學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，可以加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的記憶，形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的重組與整合，建立知識(shí)的縱橫聯(lián)系:加強(qiáng)對(duì)地理原理與規(guī)律的融匯貫通，逐步做到舉一反三，觸類旁通.

4 運(yùn)用假設(shè)推理分析解答問(wèn)題

筆者通過(guò)對(duì)近年來(lái)地理高考試題的分析，發(fā)現(xiàn)在涉及到對(duì)地球運(yùn)動(dòng)這一部分的考查時(shí)，學(xué)生為成功解答，往往需要恰當(dāng)運(yùn)用假設(shè)法進(jìn)行分析.如:2008年全國(guó)高考文綜卷1選擇題8——11題、2008年高考寧夏文綜卷第3題等.在解決此類有關(guān)地理問(wèn)題時(shí)，可采用假設(shè)——推理的方法，首先是在分析題意的基礎(chǔ)上提出存在的各種可能性，即提出假設(shè)，然后排除與題意矛盾的假設(shè)，通過(guò)篩選得出正確答案.

例1(2008年海南地理高考題):下圖中a為緯線，P、Q兩地經(jīng)度相同，相距800千米.完成1—2小題.

1、若Q地5時(shí)30分日出，a的緯度為15°，這時(shí)的月份可能是( )

A、12月 B、2月 C、6月 D、10月【解析】:此題對(duì)于一般學(xué)生來(lái)講，往往會(huì)有無(wú)從下手的感覺(jué)，但如果運(yùn)用假設(shè)法，可迅速打開(kāi)做題思路.題1中a的緯度為15°，未說(shuō)明南北緯，需要分兩種情況來(lái)考慮，一種可能性為北緯15°，另一種可能性為南緯15°，然后根據(jù)題意來(lái)排除.調(diào)動(dòng)已有知識(shí)分析:P、Q兩地經(jīng)度相同，相距800千米，則緯度差為7°左右，根據(jù)題意，Q地5時(shí)30分日出，推出其晝長(zhǎng)為13小時(shí).第一種假設(shè):若a為北緯15°，則Q位于北緯11.5°左右;第二種假設(shè):若a為南緯15°，則Q位于南緯18.5°左右.根據(jù)南北緯20°的最大晝長(zhǎng)為13小時(shí)13分，故Q地的緯度應(yīng)該是接近20°，即第二種假設(shè)成立，另外，只有在所在半球的夏半年時(shí)才晝長(zhǎng)夜短，應(yīng)選擇南半球的夏季，接近冬至日的情況.即選A.

由此可見(jiàn)，運(yùn)用假設(shè)——推理的方法思考問(wèn)題，往往化難為易，幫助學(xué)生迅速理清問(wèn)題思路，教師應(yīng)在平常講課和對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練中，分析假設(shè)——推理法的一般思維模式，歸納出哪些情況適宜采用假設(shè)——推理法.比如關(guān)于南北半球的假設(shè)、冬季(1月)與夏季(7月)的假設(shè)、海洋與陸地的假設(shè)、寒流與暖流的假設(shè)、兩條日界線的假設(shè)、晨線與昏線的假設(shè)等，應(yīng)多方面、多角度思考，根據(jù)要求篩選、排除，得出問(wèn)題的正確答案.

5 發(fā)揮假設(shè)思維培養(yǎng)創(chuàng)新能力

江澤民總書(shū)記曾說(shuō)過(guò)，“創(chuàng)新是民族發(fā)展的推動(dòng)力，是民族進(jìn)步的靈魂”.不僅國(guó)家與民族的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，個(gè)人的發(fā)展同樣需要?jiǎng)?chuàng)新.創(chuàng)新思維是指與常規(guī)思維相對(duì)，以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程.新課程理念指導(dǎo)下的地理教學(xué)，教師不應(yīng)僅僅滿足于要求學(xué)生掌握書(shū)本中已有的知識(shí)和結(jié)論，追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)重視在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、發(fā)揮想象，不依常規(guī)，從多方面、多角度去尋求解決問(wèn)題方案的思考問(wèn)題，從而促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力.例如，教師在講到南水北調(diào)工程時(shí)，南水北調(diào)西線方案在目前僅僅為一種遠(yuǎn)景規(guī)劃，并不一定會(huì)馬上得到實(shí)施，教師可出示一幅中國(guó)地形圖，大致畫(huà)出一條輸水線路，讓學(xué)生展開(kāi)充分的想象:假若現(xiàn)在要把長(zhǎng)江上游的水調(diào)到黃河上游，需要克服哪些困難?可能帶來(lái)哪些問(wèn)題?學(xué)生圍繞教師提出的這一假設(shè)，同學(xué)之間圍繞長(zhǎng)江上游和黃河上游的自然環(huán)境進(jìn)行探究，相互之間討論交流，雖然不一定能得出一個(gè)很科學(xué)的答案，但無(wú)疑對(duì)于學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維是一種鍛煉和提高.

總之，假設(shè)法作為一種行之有效的教學(xué)方法，也是一種重要的思維方式，當(dāng)然，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，假設(shè)法不一定適宜所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場(chǎng)合，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，恰當(dāng)把握運(yùn)用時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)假設(shè)問(wèn)題并結(jié)合其它教學(xué)方法和思維方式，以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化.

［1］蔣武軍.假設(shè)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用［J］.新余高專學(xué)報(bào)，2006，(6).

［2］魏銻平.極端假設(shè)法在物理教學(xué)中的運(yùn)用［J］.課程·教材·教法，1985，(5).

1006－5342(2011)12－0238－02

2011－10－15