李海濤

(安陽師范學(xué)院建筑工程學(xué)院,河南安陽 455002)

土木工程施工課程體系“模塊化”教學(xué)模式探析

李海濤

(安陽師范學(xué)院建筑工程學(xué)院,河南安陽 455002)

在對土木工程施工課程體系和模塊化教學(xué)法進行簡要介紹的基礎(chǔ)上,運用模塊化教學(xué)的思路和方法,將土木工程施工課程教學(xué)內(nèi)容綜合與模塊化,然后在模塊內(nèi)和模塊之間實現(xiàn)立體式教學(xué)。該方法可以減少課程教學(xué)課時,增加實習(xí)實訓(xùn)時間,保證教學(xué)實踐效果,提高學(xué)生的理論研究和工程實踐能力。

土木工程施工;“模塊化”教學(xué);立體式教學(xué)

土木工程施工課程是土木工程、工程管理專業(yè)本科生三年級必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,具有很強的綜合性和實踐性。如何在有限的教學(xué)時間里,使學(xué)生掌握學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)學(xué)到的基礎(chǔ)知識,提高學(xué)生工程實踐和理論研究的能力,教師在教學(xué)實踐過程中應(yīng)根據(jù)該課程的特點進行教學(xué)改革,制定切實有效的措施。

一、土木工程施工課程體系

土木工程施工是一門研究土木工程施工過程中各主要工種工程施工技術(shù)和組織計劃管理基本規(guī)律的學(xué)科,主要包括土木工程施工工藝與現(xiàn)場施工組織與管理兩大部分[1]。其教學(xué)體系主要涉及三個環(huán)節(jié)。一是課程教學(xué),主要包括施工技術(shù)和施工組織方面的內(nèi)容,使學(xué)生掌握施工技術(shù)和組織管理的基礎(chǔ)理論;二是施工組織課程設(shè)計,是針對施工組織方面為學(xué)生設(shè)立的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié);三是生產(chǎn)實習(xí),是使學(xué)生獲得生產(chǎn)技術(shù)和管理知識,鞏固所學(xué)理論,培養(yǎng)勞動觀點,增長獨立工作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

從中不難看出,土木工程施工的三個教學(xué)環(huán)節(jié)均是圍繞土木工程施工工地進行的理論和實踐活動,因此具有相關(guān)性。但很多高校在教學(xué)過程中,單獨進行各教學(xué)環(huán)節(jié),這存在諸多弊端。例如,在理論教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生對各工種工程施工缺乏足夠的感性認識,使得課程教學(xué)枯燥乏味;施工組織設(shè)計集中在 1～2周內(nèi)進行,缺乏足夠的“現(xiàn)場—教師—學(xué)生”有效互動,設(shè)計成果如同紙上談兵;生產(chǎn)實習(xí)一般安排在本科教學(xué)第三學(xué)年結(jié)束后的暑假進行,由于實習(xí)管理困難,實習(xí)工種單一,再加上學(xué)生“曠工”頻繁,造成生產(chǎn)實習(xí)收不到真正實效。

針對這些弊端,有學(xué)者提出土木工程施工系列課程立體教學(xué)模式[2],即通過合理的教學(xué)安排,將施工組織課程設(shè)計和生產(chǎn)實習(xí)分散到課程教學(xué)中去,實現(xiàn)三個教學(xué)環(huán)節(jié)同時進行。但是,由于土木工程施工課程內(nèi)容多、知識結(jié)構(gòu)跨度大,在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)實踐任務(wù),顯得很緊張,而無法真正實現(xiàn)其預(yù)期效果[3]。因此,本研究在此基礎(chǔ)上,嘗試對教學(xué)內(nèi)容進行“模塊化”改革,即將課程教學(xué)內(nèi)容綜合為若干個教學(xué)模塊,在每一個模塊內(nèi)和模塊之間實現(xiàn)“立體式”教學(xué)模式。

二、“模塊化”教學(xué)方法原理

模塊化教學(xué)法 (MES),是 20世紀(jì) 70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主,以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。模塊化教學(xué)法是按照教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié),把課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容按多元目標(biāo)進行系統(tǒng)綜合的方法[4]。該教學(xué)法的側(cè)重點在系統(tǒng)綜合、整體優(yōu)化。這一教學(xué)法是把原屬整體的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容以具體功能和應(yīng)用為目標(biāo)按模塊單元形式表現(xiàn)出來,讓每一模塊單元成為一定教學(xué)系統(tǒng)的有機構(gòu)成并具有相對獨立的作用。模塊化課程結(jié)構(gòu)具有明確的總體目標(biāo)導(dǎo)向,或以克服過去課程設(shè)置中片面追求學(xué)科體系完整性而造成的教學(xué)內(nèi)容膨脹、重復(fù)、繁雜等弊端。

一個專業(yè)課程的知識模塊化應(yīng)具備以下條件[5]:一是要有一定數(shù)量的知識模塊構(gòu)成該專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容,并在一定程度上反映該學(xué)科的發(fā)展新動態(tài);二是一定數(shù)量的知識模塊之間存在相互作用和聯(lián)系;三是一定數(shù)量的知識模塊的結(jié)合形式是特定的,并且具有多樣性和相對穩(wěn)定性。而土木工程施工課程知識體系正好符合上述條件,因此,土木工程施工的模塊化教學(xué)是可行的。

三、土木工程施工“模塊化”教學(xué)模式探析

(一)課程教學(xué)模塊的劃分

土木工程施工課程教學(xué)主要以建筑工程施工中各建筑物 (構(gòu)筑物)和其主要分部、分項工程的施工技術(shù)和施工組織計劃來展開。以趙志瑾、應(yīng)惠清主編,同濟大學(xué)出版社出版的教材《建筑施工》(第四版)為例,根據(jù)“模塊化”教學(xué)原理,以整個建筑物 (構(gòu)筑物)的建造程序和組織管理為總體導(dǎo)向,將土木工程施工課程劃分為五個模塊,即:地下工程模塊、主體工程模塊、結(jié)構(gòu)吊裝模塊、裝飾裝修工程模塊、施工組織管理模塊。每個模塊與原教學(xué)章節(jié)之間的關(guān)系如下表所示。

土木工程施工課程教學(xué)模塊及教學(xué)過程設(shè)計

(二)具體的教學(xué)過程

教學(xué)思路如下:施工調(diào)研——課堂教學(xué)——課后作業(yè)——工地回訪 (集中生產(chǎn)實習(xí)并完成施工組織課程設(shè)計)。

1.施工調(diào)研。教師針對每個教學(xué)模塊給出若干道調(diào)研題目,作為課程預(yù)習(xí)作業(yè)發(fā)放給學(xué)生;然后組織學(xué)生在周末到學(xué)校附近在建的與模塊相關(guān)的工地進行調(diào)研。施工調(diào)研的思路就是讓學(xué)生帶著解決工程問題的愿望進行課程學(xué)習(xí)。教師給出的調(diào)研題目要具有導(dǎo)向性,即將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容變成調(diào)研問題盡可能讓學(xué)生通過自學(xué)或到施工現(xiàn)場去學(xué)習(xí),晦澀難懂的、需要理論計算的問題,要求學(xué)生們先建立感性認識,留作疑問,到課堂上再詳細講解。

2.課堂教學(xué)。土木工程施工教學(xué)內(nèi)容中一些學(xué)生易懂的部分,通過學(xué)生自學(xué)和施工調(diào)研時教師現(xiàn)場講解以及實習(xí)答辯環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí),教師在課堂上完成的任務(wù)主要是三個方面:第一,傳授必要的概念和基本理論,以調(diào)研工程案例為主線,貫穿各教學(xué)模塊幫助學(xué)生搭建土木工程施工課程知識體系框架,騰出更多的時間讓學(xué)生自學(xué)、施工調(diào)研和完成作業(yè)。第二,選擇每個教學(xué)模塊中的重點、難點進行講授。第三,利用圖片、錄像、Flash、3D動畫向?qū)W生展現(xiàn)一些特殊的、工地現(xiàn)場難以直接看到的施工工藝和一些重要的工藝原理。

3.課后作業(yè)。課程作業(yè)是對該模塊學(xué)習(xí)效果的綜合考核,是教學(xué)實踐效果和學(xué)生能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以針對該模塊知識布置 1～2個作業(yè)題目,要求學(xué)生分組來完成。作業(yè)題目的擬定必須具備導(dǎo)向型和實踐性,以施工組織課程設(shè)計子任務(wù)的要求為導(dǎo)向,結(jié)合施工調(diào)研工程案例,考察學(xué)生的觀察能力、理論分析能力和團隊協(xié)作能力。

4.生產(chǎn)實習(xí)。課程學(xué)習(xí)最終要回歸到施工現(xiàn)場上來實踐從而真正轉(zhuǎn)化為能力的提升,所以生產(chǎn)實習(xí)是必須進行的一個環(huán)節(jié)。生產(chǎn)實習(xí)可以安排在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的假期里進行。要求學(xué)生以工地技術(shù)人員 (施工員、質(zhì)量檢查員)助手的身份,主動參與到工地現(xiàn)場的各項施工技術(shù)實施、項目組織和管理中去[6]。另外,將原本集中 1～2周的課程設(shè)計分散到每個教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)和調(diào)研中,通過課程作業(yè)的訓(xùn)練,學(xué)生已初步具備施工組織設(shè)計技能。

(三 )課程考核

在土木工程施工課程理論和實踐教學(xué),需要分別給出土木工程施工理論課、施工組織課程設(shè)計和生產(chǎn)實習(xí)三個成績。采用“模塊化”教學(xué)改革后,要求學(xué)生將施工組織課程設(shè)計作為完成生產(chǎn)實習(xí)報告中的一個環(huán)節(jié),并進行綜合考核,指導(dǎo)教師按事先制定好的標(biāo)準(zhǔn)評閱實習(xí)報告,評閱后采取綜合答辯的方式最終給定成績;理論課程的考核綜合考慮卷面考試成績和平時成績。平時成績以施工調(diào)研表現(xiàn)、課堂考勤和課程作業(yè)完成情況綜合評價。改革后,應(yīng)提高平時成績占總成績的比例。

四、結(jié)語

將土木工程施工課程教學(xué)內(nèi)容綜合與模塊化,把原有的教學(xué)內(nèi)容整合為五個教學(xué)模塊,認識實習(xí)分散到每個模塊教學(xué)內(nèi)容實施之前的周末進行,教學(xué)中比較簡單的問題可以在現(xiàn)場實習(xí)過程中解決,課堂教學(xué)只講授重點、難點,這樣既減少了課堂教學(xué)總課時也保證了教學(xué)效果,使學(xué)生有更多的時間融入實踐。另外,將施工組織設(shè)計分解為若干子任務(wù)分散到每個模塊中要求學(xué)生以作業(yè)形式完成,在課堂上講評并最終在生產(chǎn)實踐中完成,使學(xué)生真正能夠循序漸進、理論聯(lián)系實際地掌握基礎(chǔ)理論知識,最終轉(zhuǎn)化為工程實踐能力的提升。

[1]趙志瑾,應(yīng)惠清.建筑施工 (第四版)[M].上海:同濟大學(xué)出版社,2004.

[2]杜國鋒,趙彥.土木工程施工系列課程立體教學(xué)模式的探索[J].高等教育研究,2006,15(2):62-64.

[3]陳燕,何夕平,孫強.土木工程施工課程“三段式”教學(xué)的思考[J].高等教育研究,2009,18(2):78-81.

[4]黃筱調(diào),鄭莉.模塊式教學(xué)法及其探索 [J].江蘇高教,1998,(4):64-66.

[5]黃筱調(diào).模塊式教學(xué)法的理論及實踐[J].遼寧高等教育研究,1998,(5):62-65.

[6]謝攀,陳存恩.基于 CD I O理念的土木工程施工課程改革的探索與實踐[J].教育與職業(yè),2010,(5):125-127.

G652

A

1001-7836(2011)05-0094-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.05.036

2010-09-16

李海濤 (1983-),男,河南陜縣人,講師,碩士,從事工程管理研究。