楊金玲

經(jīng)貿(mào)類應(yīng)用文科與工科高職院?！肮W結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的比較研究

楊金玲

（天津商務(wù)職業(yè)學院，天津市 300221）

經(jīng)貿(mào)類應(yīng)用文科高職院校不能沿襲工科高職院校工學結(jié)合模式，應(yīng)結(jié)合自身行業(yè)和專業(yè)特點，采取“多元化”、“全方位”的“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，進而在經(jīng)貿(mào)類應(yīng)用文科高職院校工學結(jié)合實踐研究的基礎(chǔ)上，對進一步推行工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式提出相關(guān)建議。

工學結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；職業(yè)技能；職業(yè)素質(zhì)

一、“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

“工學結(jié)合”是指在人才培養(yǎng)的全過程中，以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學校和企事業(yè)單位兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和合作企業(yè)雙向介入，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機地結(jié)合，使學生將理論學習和實訓實踐相結(jié)合，從而加深對自己所學專業(yè)的認識，提高職業(yè)院校學生學習理論的積極性，同時幫助他們獲得實際的工作經(jīng)驗，有效地提高學生的實際動手能力和環(huán)境適應(yīng)能力，使學生畢業(yè)后縮短崗位的適應(yīng)期，并使學生具備從事某一職業(yè)（崗位）的可持續(xù)發(fā)展能力和適應(yīng)職業(yè)（崗位）轉(zhuǎn)變的崗位遷移能力。

教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見（簡稱教高16號文件）指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革，從中我們可以看出我國的工學結(jié)合的內(nèi)涵更加寬泛。

因此，工與學的結(jié)合可以指某一段時間教師帶領(lǐng)學生到實實在在的工廠、車間進行現(xiàn)場教學、頂崗實習等“階段式”的結(jié)合；在信息技術(shù)飛速發(fā)達的今天，也可以指和專業(yè)建設(shè)尤其是課程改革相聯(lián)系的與虛擬的公司、虛擬的科室的“全程式”的結(jié)合。前者工與學的結(jié)合是傳統(tǒng)意義的模塊式的組合，較適用于工科高職院校；而后者工與學的結(jié)合是基于現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上的滲透式的融合，更適用于經(jīng)貿(mào)類應(yīng)用文科高職院校。

二、我國“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式

到目前為止，我國高職院校在實施“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的過程中，主要存在三種結(jié)合形式。

類型 狀態(tài) 實質(zhì) 例證緊密結(jié)合型—工作崗位與所學專業(yè)關(guān)聯(lián)緊密，工學有機結(jié)合、相互促進理想態(tài)—部分專業(yè)實行“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的理想狀態(tài)工作內(nèi)容＝學習內(nèi)容數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學生在企業(yè)的操作數(shù)控機床；汽車維修專業(yè)的學生在4S店維修各種高級轎車；學旅游專業(yè)的學生在相關(guān)景區(qū)從事導游工作；松散結(jié)合性—工作崗位與所學專業(yè)存在一定的關(guān)聯(lián)性，但關(guān)聯(lián)度不是很高，頂崗實習所從事的工作是所學專業(yè)的擴展職業(yè)，或者是所學專業(yè)中某一項簡單技能的重復，工學結(jié)合松散，工學相長不明顯現(xiàn)實態(tài)—多數(shù)專業(yè)實行“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實狀態(tài)工作內(nèi)容≈學習內(nèi)容學物流管理專業(yè)的學生到倉庫從事保管工作；學電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學生在電子廠長期從事某一固定元器件的組裝工作；學服裝制作工藝專業(yè)的學生在服裝廠長期從事某一工序的簡單縫紉操作；結(jié)而不合型—工作崗位與所學專業(yè)沒有任何關(guān)聯(lián)，有的工作崗位甚至是純體力性勞動或者是崗位技能要求很低的工種，工學之間無直接關(guān)系，只為學生提供掙學費的機會異化態(tài)—少數(shù)專業(yè)實行“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的異化狀態(tài)工作內(nèi)容≠學習內(nèi)容學電子商務(wù)專業(yè)的學生在超市從事某產(chǎn)品促銷工作；學計算機應(yīng)用專業(yè)的學生在企業(yè)從事保安工作；學機電設(shè)備安裝與維修專業(yè)的學生到服裝廠從事原料倉庫看管工作。

從“工學結(jié)合”三種結(jié)合方式看，緊密結(jié)合型和松散結(jié)合型對培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，尤其適宜培養(yǎng)像工科類需要進行具體操作和維修的高級“藍領(lǐng)”，結(jié)而不合型則不是我們所倡導的工學結(jié)合培養(yǎng)模式，是工學結(jié)合表現(xiàn)方式上的異化。但經(jīng)貿(mào)類應(yīng)用文科高職院校在走“工學結(jié)合”之路，如完全沿襲以上這些模式則行不同的，這不僅是由于專業(yè)特點不同，更是由行業(yè)商業(yè)秘密的特點使然?，F(xiàn)以國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)為例，該專業(yè)的學生畢業(yè)后如從事本專業(yè)，將會成為經(jīng)常出入高級寫字樓、操作各種現(xiàn)代化辦公軟件“白領(lǐng)”或者“銀領(lǐng)”。經(jīng)貿(mào)類應(yīng)用文科高職院校和工科高職院校的學生畢業(yè)后從事工作領(lǐng)域不同，決定了二者在“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式上不可能完全相同，有其自身的特性。隨著我國加入WTO，我國進出口貿(mào)易的經(jīng)營權(quán)由以往的審批制演變成注冊制，中小型的貿(mào)易公司如雨后春筍般應(yīng)運而生，同時原有國營的專業(yè)進出口公司又不斷萎縮，其中更為主要的原因各進出口企業(yè)不愿意泄露國外客戶的信息，因為做生意最重要的是客戶渠道，業(yè)內(nèi)有一流行說法“No customer，no business”（沒有客戶就沒有業(yè)務(wù)），因此在某種程度上講客戶就是財富。因此我們不能照搬照抄工科院校所走的“工學結(jié)合”之路。

三、經(jīng)貿(mào)類應(yīng)用文科高職院校“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實踐研究

鑒于目前我國外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的現(xiàn)狀和行業(yè)本身的特性，隨著高等教育大眾化高職院校生源充足，一般經(jīng)貿(mào)類應(yīng)用文科高職院校國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的規(guī)模至少都在200～300人左右，而中小型進出口企業(yè)的規(guī)模一般多在20～30人左右，保證經(jīng)貿(mào)類應(yīng)用文科在校的高職生至少有半年時間到進出口企業(yè)，做到100%真正地“頂崗實習”是不現(xiàn)實的。而經(jīng)貿(mào)類高職院校開設(shè)的專業(yè)又具有很大社會需求的專業(yè)，隨著大批量中小型貿(mào)易公司的成立，加之大型的生產(chǎn)實體紛紛自營出口產(chǎn)品，外貿(mào)業(yè)務(wù)員、國際商務(wù)單證員、外貿(mào)跟單員、報關(guān)員、報檢員等有很大的市場缺口，且用人單位在聘用新員工往往提出很高的入門條件，如需要懂專業(yè)，熟知業(yè)務(wù)操作流程、最好有實際工作經(jīng)驗，至少要上手快等等。一方面由于商業(yè)秘密的因素，外經(jīng)貿(mào)企業(yè)不能接受或不愿接受大量的學生進行頂崗實習，而另一方面又對用人標準提出很苛刻的要求，這種境況使得像經(jīng)貿(mào)類應(yīng)用文科高職院校在走“工學結(jié)合”之路上進入到一個峽谷地帶，這是目前擺在經(jīng)貿(mào)類應(yīng)用文科類高職院校一個普遍的難題。

（一）正確定位人才培養(yǎng)目標，是做好“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的前提

經(jīng)貿(mào)類應(yīng)用文科高職院校所開設(shè)的專業(yè)大多面向外經(jīng)貿(mào)企業(yè)，具體職業(yè)崗位群有外銷崗、單證崗、跟單崗、報關(guān)崗、報檢崗等，外經(jīng)貿(mào)企業(yè)是一項涉外性很強的工作。我們多次深入企業(yè)調(diào)研后發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)外經(jīng)貿(mào)企業(yè)對人才的第一要求不是知識和技能，而是職業(yè)道德水準，企業(yè)總是將人品、敬業(yè)精神、責任感作為聘用員工的先決條件，這就是說，職業(yè)道德素質(zhì)已經(jīng)成為高職教育人才培養(yǎng)的第一目標。因此我們只有堅持科學發(fā)展觀，把職業(yè)道德教育融入人才培養(yǎng)的全過程，堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，切實解決高職學生“學會做人”的問題。重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識，幫助學生樹立終身學習理念，立足職業(yè)生涯發(fā)展，在此基礎(chǔ)上強化學生的實際操作技能，幫助學生掌握職業(yè)崗位（群）所必備的知識和技能，增強就業(yè)競爭力。

（二）實施完全模擬工學結(jié)合方案，是做好“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)

我們徹底打破按照知識系統(tǒng)性組織教學的傳統(tǒng)模式，而是按照外經(jīng)貿(mào)企業(yè)工作任務(wù)的相關(guān)性來重新組織教學，以真實業(yè)務(wù)為背景，依據(jù)進出口業(yè)務(wù)的各個環(huán)節(jié)序化教學內(nèi)容，把整個教學過程演變成一個連貫的、操作性強的業(yè)務(wù)流程，緊緊貼近外經(jīng)貿(mào)企業(yè)一線的實際工作情境，實現(xiàn)了課程設(shè)計的流程化。融學習過程于工作過程之中，做到“學中做”與“做中學”，科學設(shè)計學習性工作任務(wù)。

在專業(yè)指導委員會的指導下，與外經(jīng)貿(mào)企業(yè)緊密合作開發(fā)課程，根據(jù)業(yè)務(wù)員、單證員、跟單員、報關(guān)員、報檢員等職業(yè)崗位（群）的任職要求，編寫突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，落實課程實施方案，采用項目導向、任務(wù)驅(qū)動型教學模式，綜合運用角色扮演、分組討論、案例分析、雙語教學、綜合訓練、模擬訓練等多種教學方法，同時構(gòu)建了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、課程考核標準與企業(yè)崗位標準相結(jié)合、教師考核與學生考核相結(jié)合、理論考核與實踐考核相結(jié)合的考核體系，教學方法與手段完全服務(wù)和服從于職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。

（三）以企業(yè)命名開設(shè)訂單班，是做實“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的有力途徑

我們與天津克運有限公司、天津順豐速運有限公司及天津賽象大廈投資管理有限公司在協(xié)商、研討的基礎(chǔ)上，已開設(shè)以“克運班”、“順豐班”和“賽象班”命名的訂單班，校企雙方根據(jù)人才培養(yǎng)目標共同研究制定專業(yè)教學計劃，學校與企業(yè)共同承擔起人才培養(yǎng)任務(wù)。企業(yè)需要什么人才，學校就培養(yǎng)什么人才，學生需要接受什么專業(yè)技術(shù)的訓練，企業(yè)就提供什么技術(shù)人員給予幫助，校企雙方互派教師共同上講臺，我們的教師主要夯實學員的崗位技能所必須夠用的基礎(chǔ)理論和基本技能，企業(yè)專家通過授課把最前沿的操作方法傳授給學員。企業(yè)同時撥付一定的資金支持，并帶領(lǐng)學生進行拓展訓練，提高學生綜合素質(zhì)。校企合作實現(xiàn)了“三贏”，企業(yè)獲得了人才的補充渠道、學校保證了出口暢、學生解決了就業(yè)難問題。實施這種模式，企業(yè)成為了“育人主體”的一部分，有利于校企雙方共同參與、相互協(xié)作、相互配合、優(yōu)勢互補，提高了職業(yè)學校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

（四）規(guī)范“頂崗實習”管理辦法，是做好“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的保證

目前在教育教學實施過程中，大多數(shù)企業(yè)都在每年的11月份左右深入到學校召開各種各樣的招聘會，另一方面由于擴招學生就業(yè)壓力較大，大多數(shù)高職院校（甚至包括本科院校）不得不基本在第五學期后半學期都允許學生出去到企業(yè)面視應(yīng)聘，同時學校也推薦一些學生到企業(yè)進行“頂崗實習”。如何保證通過“頂崗實習”使學生能盡快地適應(yīng)崗位要求，盡快地獨擋一面，不使頂崗實習形成放羊局面。為此我們一方面加強頂崗實習的組織與管理，另一方面完善頂崗實習的考核評價體系。校企雙方共同參與評價標準的制定，共同參與評價過程的實施，才能保證評價與考核的科學性。通過頂崗實習，學生除了更好地掌握技能和養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，為就業(yè)打下必要基礎(chǔ)外，還使學生獲得實際工作經(jīng)驗、掌握就業(yè)消息，更好地促進畢業(yè)生順利就業(yè)。

四、進一步推進“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的幾點建議

（一）加快相關(guān)法律法規(guī)的建設(shè)

經(jīng)過多年的努力，我國職業(yè)教育的工學結(jié)合工作雖取得了一定的成績，但仍處于一種“點上形勢喜人，面上依舊落后“的一種狀態(tài)。這與我國現(xiàn)有的法律法規(guī)對企業(yè)參與職業(yè)教育還缺乏具體的有關(guān)規(guī)定，現(xiàn)有的國家政策不足以調(diào)動企業(yè)接收學生實踐的積極性，政府又沒有鼓勵學校實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的專項經(jīng)費，用人單位合作的積極性不高成為工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施的一大障礙。因此，國家應(yīng)制定有關(guān)的法律法規(guī)，不僅要明確企業(yè)接受學生實習是企業(yè)應(yīng)承擔的社會責任，更應(yīng)在人員配備、設(shè)備條件、操作步驟和內(nèi)容，企業(yè)、學校、學生各自的權(quán)利和義務(wù)等方面做出明確具體的規(guī)定，并對違反規(guī)定的作出具體的處罰措施。

（二）實行彈性學制

學生在校期間可根據(jù)個人實際選擇學制，實行彈性學制。對在規(guī)定的基本學制內(nèi)難以達到畢業(yè)要求的學生，經(jīng)本人申請，學校同意，三年制專業(yè)的學生可在3～6年期間修完全部課程，二年制專業(yè)的學生可在2～4年期間修完全部課程，學?？上劝l(fā)給結(jié)業(yè)證書，學生可在規(guī)定的學習期限內(nèi)，參加各類相關(guān)培訓和實踐，成績合格，由學校認定學分，換發(fā)畢業(yè)證書。允許學生申請?zhí)崆熬蜆I(yè)、創(chuàng)業(yè)，修業(yè)年限不受學制限制，為學生工學結(jié)合創(chuàng)造條件。

（三）實行完全學分制

教學管理部門要改變傳統(tǒng)的管理模式，由過去的共性管理變?yōu)閭€性管理，由面對班級管理變?yōu)槊鎸W生個體管理，由過去的靜態(tài)管理變?yōu)閯討B(tài)管理，將“課程班級”和“行政班級”同時作為學生管理的基本單位，積極探索和推行完全學分制管理。搭建學分互認平臺，積極穩(wěn)妥地推行學分互認工作。認真研究和制定專業(yè)間、學校間、區(qū)域間學分互認標準和方法，為學生跨專業(yè)、跨校選課創(chuàng)造條件，在保證教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的前提下，積極穩(wěn)妥地推行學分互認工作。

（四）改進和完善教學質(zhì)量評價體系

測評方法要從傳統(tǒng)的、僵滯的、終結(jié)性的考試形式中脫離出來，實現(xiàn)三個方面轉(zhuǎn)移：第一，測評方式過程化。在實訓實習過程中分角色、分階段進行測評，檢測學生在每一階段中是否具備了完成實習實訓任務(wù)所需的基礎(chǔ)知識和技能操作水平。第二，測評主體多元化。教師評價、學生自評和學生互評相結(jié)合，形成高效的評價與反饋系統(tǒng)。第三，測評內(nèi)容和形式豐富化。測評內(nèi)容包括職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)基礎(chǔ)知識、技能操作等，測評形式有操作現(xiàn)場提問、操作過程實錄、書面考核、專場答辯等，構(gòu)建真實性的評價體系。

［1］陳解放．基于中國國情的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施路徑選擇［J］．中國高教研究，2007，（07）．

［2］陳小軍，張善智，崔景茂．“工學結(jié)合”：高職人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］．中國電力教育，2007，（01）．

Comparison of t he Wor k－study Combination Cultivating Mode bet ween Applied Arts and Engineering in Economics and Trade Vocational Colleges

YANG Jin－ling

（Tianjin Vocational Institute of Commerce，Tianjin 300221 China）

Economics and trade vocational colleges should not follow the mode of combination of wor king and lear ning i mplemented in vocational colleges of engineering．They shoul d adopt t he mode of being diversified and multi－level．In this connection，this thesis points out some relevant suggestions on personnel training in or der to push t he wor k－st udy co mbination mode for war d．

wor k－st udy co mbination；personnel training；vocational skills；vocational qualities

G710

A

1673－582X（2011）09－0016－04

2011－06－03

楊金玲（1964－），女，天津人，天津商務(wù)職業(yè)學院教授、國際商務(wù)師、主要從事國際貿(mào)易理論實務(wù)的教學與研究工作。