廖茂俍 李韶杰

一、高職教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在的問題

隨著技術(shù)的提升和專業(yè)化生產(chǎn)的細化，技能型人才成為我國社會加速進步、生產(chǎn)專業(yè)化的生力軍。但現(xiàn)實中，大批大學(xué)生在接受專業(yè)知識教育后，卻很難適應(yīng)市場需求，一方面是高職院校培養(yǎng)了大批具有專門知識的技能型人才，另一方面是企業(yè)在招聘人才時又出現(xiàn)用不上的尷尬。這種沖突清晰地反映了目前高職院校在人才培養(yǎng)模式上存在著差距，這種差距主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.人才培養(yǎng)的目標(biāo)模式不明確

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：積極配合國家就業(yè)準(zhǔn)入制度的實施，從社會需要和高等職業(yè)教育地位出發(fā)，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和內(nèi)在素質(zhì)，服務(wù)生產(chǎn)第一線的高等應(yīng)用性專門人才。但是，大部分高職院校卻對培養(yǎng)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確定位，單純注重理論教育，卻忽略了應(yīng)用型人才的重要性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)最終出現(xiàn)重理論輕實踐的獨輪車現(xiàn)象，無法適應(yīng)社會的需求，無法發(fā)揮人才培養(yǎng)的社會作用，使人才培養(yǎng)脫離生產(chǎn)實際，人才培養(yǎng)背離高職院校本身應(yīng)承擔(dān)的社會功能。

2.辦學(xué)規(guī)模和師資力量欠缺

高職院校在辦學(xué)規(guī)模和師資力量方面普遍都存在著不足，部分高職院校奉行以數(shù)量、規(guī)模取勝的辦學(xué)理念。有些院校一心追求經(jīng)濟利益，不講究教學(xué)資源的合理配置，只要有學(xué)生讀，就敢開班辦職業(yè)教育。同時，伴隨著辦學(xué)競爭壓力的加大，人才的競爭也愈演愈烈，對師資教學(xué)能力、學(xué)校辦學(xué)條件的要求也越來越高。辦學(xué)規(guī)模和師資條件直接制約著高職院校辦學(xué)空間的拓展，很多學(xué)校辦學(xué)效益下降，無力通過優(yōu)厚的待遇吸引高水平的師資，直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校聲譽的下降。同時，教學(xué)中缺乏基本的實驗教學(xué)設(shè)備，在實踐教學(xué)和理論教學(xué)方面都不能滿足社會對高等職業(yè)教育的要求。

3.缺乏校園文化氛圍，社會認可度低

高職院校的辦學(xué)自主性較強，辦學(xué)機制和專業(yè)設(shè)置較為靈活，但受其自身辦學(xué)時間、所處地域等因素的影響，學(xué)校將更多的時間和精力專注于學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，卻忽略了人文知識的普及和熏陶，校園文化氛圍和底蘊不足，特色不明顯，缺少人文氣息和文化精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時，很少有機會接觸高雅文化和經(jīng)典劇目，很少受到優(yōu)秀文化的熏陶，在身心發(fā)展和自身素養(yǎng)上難以得到提升。而現(xiàn)在社會對人才進行評價的時候，往往注重人才本身是否具備復(fù)合型能力、綜合性素養(yǎng)，沒有文化內(nèi)涵的專業(yè)性人才，會被社會視為發(fā)展?jié)撡|(zhì)不足的群體。如此培養(yǎng)的學(xué)生步入社會后，難以融入現(xiàn)實生活，適應(yīng)社會競爭，社會的認可度不高，市場對其沖擊較明顯，社會對他們的發(fā)展?jié)摿π判牟蛔恪?/p>

總體來分析，高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和發(fā)展過程中還存在著教學(xué)經(jīng)費投入不足、教學(xué)教材陳舊、專業(yè)設(shè)置不靈活等問題，這些都直接影響到學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、動手操作、就業(yè)競爭等能力。

二、高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路構(gòu)建

高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是一項較為系統(tǒng)、長期的工作，牽涉范圍廣，是需要長期關(guān)注和探討的話題。結(jié)合當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)方法和途徑的現(xiàn)狀以及高職教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)來看，創(chuàng)新高職院校的人才培養(yǎng)模式，可以從以下幾個方面進行探索。

1.樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念

溫家寶總理指出：“以就業(yè)為導(dǎo)向，努力提高職業(yè)院校辦學(xué)水平和質(zhì)量，職業(yè)教育要認真貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育?！本蜆I(yè)為導(dǎo)向，就是一方面，要搞好以敬業(yè)和誠信為重點的職業(yè)道德教育，學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)理論知識；另一方面，要堅持“手腦并用、做學(xué)合一”的教學(xué)原則，突出學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練。高職教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向改革創(chuàng)新，要牢牢把握面向社會、面向市場的辦學(xué)方向。高職院校要圍繞就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方向，找準(zhǔn)市場切入點，科學(xué)合理定位，重點培養(yǎng)具備實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的“寬厚型、復(fù)合型、開放型、創(chuàng)新型”的高等工程技術(shù)應(yīng)用型人才，高級崗位技能型人才以及具有工程背景的實務(wù)運作人才；并根據(jù)社會的需求和畢業(yè)生反饋的信息，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方向，優(yōu)化培養(yǎng)模式，樹立傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三位一體的教學(xué)質(zhì)量觀念和創(chuàng)新教育觀念，形成具有自身特色的人才培養(yǎng)模式。

2.建立“寬窄結(jié)合”的專業(yè)設(shè)置模式

有人認為高職教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)“不是針對學(xué)科而是針對職業(yè)崗位或崗位群的”，是“窄口徑”的人才培養(yǎng)模式，這種專業(yè)設(shè)置主要是瞄準(zhǔn)就業(yè)崗位的技能需求，局限在專業(yè)技術(shù)層面的學(xué)習(xí)，讓受教育者根據(jù)崗位要求掌握比較專業(yè)的崗位技術(shù)和技巧，成為典型的“拿得出、用得上”的技術(shù)人才。但是，由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了高職教育拓展專業(yè)寬度的趨勢，社會對人才的要求也越來越高，需求的人才不僅要有相應(yīng)的專業(yè)技能，還要具備人文、法律、語言、心理素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。因此，有不少人主張高職技術(shù)教育要針對社會發(fā)展需要，實行“寬口徑”，也就是除具備專業(yè)技能之外，還要掌握文理基礎(chǔ)學(xué)科知識。我們認為，為了提高市場競爭力，拓展職業(yè)教育發(fā)展空間，提升辦學(xué)水平和質(zhì)量，高職院校應(yīng)當(dāng)按照“寬窄并舉”的專業(yè)設(shè)置模式，針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，以專業(yè)技能知識學(xué)習(xí)和崗位操作實踐為基礎(chǔ)，拓展受教育者的知識廣度，豐富知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，提升發(fā)展?jié)撡|(zhì)，按技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，寬窄并存，構(gòu)建能充分滿足社會對新型人才的需求、專業(yè)和素養(yǎng)并舉、“寬窄結(jié)合”的新型專業(yè)設(shè)置模式。

3.構(gòu)建“三師型”師資建設(shè)模式

“雙師型”師資是教育界對職業(yè)教育師資普遍提出的基本素質(zhì)要求。“雙師型”教師，就整個教師隊伍的結(jié)構(gòu)來說，既有專職教師，又有兼職教師；既有雙師素質(zhì)的專業(yè)課教師，又有專業(yè)素養(yǎng)的公共課教師；既有來自高校的，又有來自企業(yè)的；既有側(cè)重于專業(yè)理論教學(xué)的，又有側(cè)重于專業(yè)技能教學(xué)的。從教師個體來說，筆者認為“雙師型”教師是指獲得了高校教師系列職稱（一般為講師及以上職稱），同時又獲得了本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)、相關(guān)職業(yè)崗位的上崗證、職業(yè)資格證、工種等級證（一般中級或以上）、技師證或工程師職稱的教師。但由于職業(yè)教育的情況非常復(fù)雜，對“雙師型”的解釋也有分歧。有人認為，具有工程師、工藝師、技師等技術(shù)認證并取得教師資格，從事職業(yè)教育工作的即可視為 “雙師型”教師；也有人認為，“雙師型”教師是從教學(xué)實際出發(fā)，既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)的教師。我們認為，專業(yè)化生產(chǎn)的縱深發(fā)展，對人才培養(yǎng)也提出了新的要求。當(dāng)前的“雙師型”教師已不能適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展中人才培養(yǎng)的需要，隨著就業(yè)壓力的加大，職業(yè)選擇已經(jīng)成為高職學(xué)生必須面對的現(xiàn)實問題，在獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，受教育者更希望獲得職業(yè)選擇上的相關(guān)知識輔導(dǎo)和培訓(xùn)，增強就業(yè)技能，甚至希望在進入社會之前掌握比較系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識和技能。因此，為了拓展高職學(xué)生的知識面，我們認為，在強化“雙師型”教師功能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)從學(xué)生擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的角度出發(fā)，大力提倡“三師型”師資模式建設(shè)，讓高職院校的教師隊伍成為既是教師、又是工程師、還是職業(yè)指導(dǎo)師的新型師資力量，形成從專業(yè)知識、實踐技能到就業(yè)指導(dǎo)的全方位師資結(jié)構(gòu)模式，使“三師型”師資模式成為今后高職教育師資的新形態(tài)，建成適應(yīng)新時期高職人才培養(yǎng)的新型師資隊伍。

4.實行“產(chǎn)學(xué)合作”培養(yǎng)途徑模式

國內(nèi)學(xué)者比較一致地認為，發(fā)展高職教育，要面向社會，依托行業(yè)、企業(yè)及行業(yè)主管部門和政府主管部門，走產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)道路，切實提高實踐動手能力，使高職人才走出課堂就能順利進入崗位，成為既有專業(yè)知識又有操作技能的實用人才。這是當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型期間，高職技術(shù)應(yīng)用性人才和技能性人才培養(yǎng)的重要途徑。走高職院校人才“產(chǎn)學(xué)合作”的途徑，我們認為，一是要注重產(chǎn)業(yè)選擇，根據(jù)專業(yè)學(xué)科和方向，找準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)支點，提供學(xué)生充分運用專業(yè)知識的實踐、實訓(xùn)平臺，建立一批與專業(yè)學(xué)科和專業(yè)知識背景緊密相連的實訓(xùn)、實習(xí)基地。二是要注重專業(yè)知識的鞏固。高職院校培養(yǎng)技能型人才，在大力開展實踐教學(xué)的同時，也要加強專業(yè)知識教育，實踐必須以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，只有專業(yè)知識牢固了，才能在實踐中更好地運用，沒有良好的知識背景，實踐也無從下手，專業(yè)技能更缺乏基礎(chǔ)。三是要注重找準(zhǔn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合點。技能型人才培養(yǎng)的有效途徑就是專業(yè)和實踐相結(jié)合，實現(xiàn)“課堂+工廠”的有效對接，在保證專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，最大限度地利用實訓(xùn)實習(xí)基地的資源，實現(xiàn)理論與實踐互動的人才培養(yǎng)模式，這是當(dāng)前人才培養(yǎng)的主要途徑。所以，我們認為，高職院校人才培養(yǎng)的有效途徑就是構(gòu)建科學(xué)的“課堂+工廠”產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)新型人才培養(yǎng)的新突破。

綜上所述，高職教育人才培養(yǎng)模式尚處于探索、完善階段，缺乏成熟的人才培養(yǎng)模式理論構(gòu)建。目前高職院校的人才培養(yǎng)模式，以職業(yè)崗位能力提升為目標(biāo)來組織教學(xué)，初步形成了“以職業(yè)能力為中心、以專業(yè)知識為基礎(chǔ)”的辦學(xué)思想。同時，通過人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究，在就業(yè)導(dǎo)向、專業(yè)設(shè)置、師資拓展、培養(yǎng)途徑等方面的完善，推動高職院校在新形勢下，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強人才的市場競爭力，從而不斷促進科技進步和經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展，形成符合我國發(fā)展實際的技能型人才培養(yǎng)新模式。

社科規(guī)劃項目：江西省社會科學(xué)“十一五”（2010）規(guī)劃項目《新余市高職教育人才培養(yǎng)模式的問題及對策研究》（項目編號：10JY61）

（作者單位：江西省新余學(xué)院）