劉立明

多元智能理論是哈佛大學(xué)教授加德納1983年在其專著《智力的結(jié)構(gòu)》中提出的。該理論認(rèn)為，智能是在特定的文化背景或社會(huì)中解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。就其基本結(jié)構(gòu)來說，智能是多元的，每個(gè)人至少具有七項(xiàng)智能，即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識智能。多元智能理論揭示了個(gè)體學(xué)習(xí)的機(jī)制，因此，在技工應(yīng)用文教學(xué)中實(shí)施，對于改變技工應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀和解決存在的主要問題具有重要意義。

一、借鑒實(shí)施多元智能教學(xué)理念，改變寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.多元智能理論下的教師角色定位

多元智能理論認(rèn)為，每種智能都有自己獨(dú)特的符號系統(tǒng)，以及不同的方式表征。這就要求教師在教學(xué)過程中識別和總結(jié)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，突破“教書匠”的角色，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行教育教學(xué)研究。在教學(xué)過程中，教師以研究者的心態(tài)置于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成規(guī)律性認(rèn)識。

2.多元智能理論下的教學(xué)觀

加德納的多元智能理論在教學(xué)實(shí)踐中的意義可以概括為兩大方面：一是課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展，二是教師應(yīng)該按照多元智能去設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)，開展模塊化教學(xué)。這就是說，多元智能的教學(xué)觀要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的不同，選擇和創(chuàng)設(shè)靈活的、能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性充分展示的教學(xué)目標(biāo)、方法與手段。

3.多元智能理論下的學(xué)生觀

學(xué)生的智能是多元的，每一個(gè)學(xué)生的智能都各具特點(diǎn)并有獨(dú)特的表現(xiàn)形式，而且在一定的活動(dòng)或情境中還可能表現(xiàn)出新的智能類型。每一個(gè)學(xué)生都可以通過發(fā)展自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域成為人才，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，促進(jìn)特殊才能的充分展示。即所有的學(xué)生都是有發(fā)展?jié)撃艿娜?，學(xué)生在不同教學(xué)模塊中體現(xiàn)出不同的潛能。

4.多元智能理論下的評價(jià)觀

要樹立全新、科學(xué)的評價(jià)觀，即通過多種渠道，采取多種形式，在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行，真實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的評價(jià)，實(shí)質(zhì)就是通過過程全面評價(jià)學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成就。為此，教師必須認(rèn)真考察學(xué)生在不同學(xué)習(xí)情境中即教學(xué)模塊中的表現(xiàn)，并及時(shí)做好記錄以保證評價(jià)的準(zhǔn)確性。

二、依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生多元智能

就教育的價(jià)值和意義而論，寫作學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面：作為一種探索自我活動(dòng)，它尋求潛藏于內(nèi)心的自我及意義；作為一種表達(dá)活動(dòng)，它通過交流與溝通分享體驗(yàn)思想的快樂、人性的美好和交流的喜悅。加德納強(qiáng)調(diào)，在人類的智能發(fā)展中，語言智能居于首位。他所說的語言智能通俗來講，包括聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能。在加德納看來，這幾項(xiàng)技能恰好指示了四種進(jìn)行語言智能開發(fā)的路徑。我們可以依據(jù)寫作學(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)用多元智能理論，實(shí)施模塊化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的多種智能，使應(yīng)用寫作教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)在及將來的就業(yè)、生活真正聯(lián)系起來。

1.語言和邏輯數(shù)學(xué)智能模塊

語言智能指言語思維，用語言表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力；邏輯數(shù)學(xué)智能指人能夠計(jì)算、量化、思考命題和假設(shè)，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。寫作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言和邏輯、數(shù)學(xué)智能方面有著不可替代的作用：

（1）應(yīng)用文寫作不像文學(xué)創(chuàng)作那樣重視形象思維，在文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言上，更側(cè)重于對寫作者邏輯思維的要求。故此，應(yīng)用文教學(xué)要注重貫穿對學(xué)生進(jìn)行寫作思維方式訓(xùn)練和強(qiáng)化的主線：從思維的邏輯性、深刻性方面進(jìn)行訓(xùn)練。通過編制提綱、文章改寫、病文評改、錘煉標(biāo)題、提煉標(biāo)題等實(shí)施思維訓(xùn)練。

（2）技校生初涉應(yīng)用文寫作時(shí)一知半解，語言智能尚需提高。教師在實(shí)施這一模塊時(shí)，應(yīng)著重通過寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)，把學(xué)生的多種感覺能力調(diào)動(dòng)起來，口、腦、手互動(dòng)并重，把語感、思維、表達(dá)三位一體的多種語言綜合運(yùn)用能力訓(xùn)練結(jié)合起來。這樣，可為學(xué)生以后步入社會(huì)、參與企業(yè)文化增強(qiáng)語言表達(dá)能力。

2.人際智能模塊

人際交往智能是指與人交往合作，準(zhǔn)確辨別、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。由于應(yīng)用文涉及的社會(huì)生活極其廣泛，教師在人際智能模塊的教學(xué)過程中，不能局限于對應(yīng)用文某些理論的闡釋和學(xué)生仿寫的需要，還應(yīng)該使涉世未深的技校學(xué)生了解其背后的人情世故。比如，在教學(xué)禮儀文書所涉及的祝詞、答謝詞、歡迎詞時(shí)，教師應(yīng)該盡量使學(xué)生學(xué)會(huì)如何得體與人交往溝通，以達(dá)到綜合提高人際關(guān)系智能的目的。

3.身體運(yùn)動(dòng)智能模塊

身體運(yùn)動(dòng)智能是指善于運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)思想和感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧地進(jìn)行生產(chǎn)操作或改造事物的能力。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往把寫作活動(dòng)孤立起來，如果教師能運(yùn)用多元智能理論，把游戲觀念引入課堂范疇，就可以使學(xué)生產(chǎn)生一種文字創(chuàng)作的快樂情緒。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“發(fā)文處理”時(shí)，如果教師只按具體的處理程序照本宣科，自然會(huì)令從未接觸過此項(xiàng)工作的學(xué)生如墮云霧，感覺索然無味。教師可把學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們扮演不同的角色，從草擬、會(huì)商、核稿、簽發(fā)、注發(fā)、繕印、校對、用印、簽署、分裝、傳遞到立卷、歸檔、銷毀等，把一整套工序完成。這樣，不僅能使學(xué)生在身體運(yùn)動(dòng)智能方面得到訓(xùn)練，也能讓學(xué)生在角色扮演過程中掌握具體、實(shí)在的應(yīng)用文知識和操作技能。

4.空間和音樂智能模塊

空間智能指對結(jié)構(gòu)、空間、色彩和形狀的感悟能力，包括用視覺手段和空間概念表達(dá)情感和思想的能力。音樂智能主要指對節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達(dá)思想情感的能力。就是說，在技工應(yīng)用文教學(xué)過程中應(yīng)善于利用多媒體手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)入愉快的探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的空間和音樂智能得到強(qiáng)化。應(yīng)用文寫作教學(xué)中的各類文體格式是非常重要的，而它本身又很抽象。要想把抽象的格式具體化，多媒體教學(xué)就能起到很好的作用。如在“請柬”的相關(guān)教學(xué)中，教師可以通過多媒體把一份請柬的格式、內(nèi)容一并呈現(xiàn)，然后讓學(xué)生觀察這份請柬的內(nèi)容，找出其中的規(guī)律，并歸納出請柬的格式。在此基礎(chǔ)上，任課教師再與同學(xué)們一起總結(jié)，將請柬中的寫作要素逐項(xiàng)在屏幕上展示出來，這樣就把抽象的格式和具體的寫作內(nèi)容對應(yīng)起來了。最后，教師再將請柬的內(nèi)容、順序打亂，讓學(xué)生利用剛學(xué)到的知識具體操作，重新組合成一份格式完整、內(nèi)容正確的請柬。通過自己的動(dòng)手操作，請柬這種文體的格式就被學(xué)生牢牢地掌握了。

5.自我認(rèn)識智能模塊

自我認(rèn)識智能是建構(gòu)正確的自我知覺的能力。在應(yīng)用文教學(xué)中，教師可以根據(jù)這一模塊的特點(diǎn)有意識地利用課堂教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、找到自我完美的方面。例如，教師在講述求職自薦書等內(nèi)容時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一場求職應(yīng)聘的情境活動(dòng)。學(xué)生在任務(wù)中所體現(xiàn)出來的聽說能力、綜合概括能力、邏輯思維能力、寫作能力、現(xiàn)代交際能力是相互影響的，是對個(gè)人的綜合能力素質(zhì)的全面鍛煉和提高。實(shí)踐證明，學(xué)生在這種應(yīng)用文寫作教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)了自我，并發(fā)現(xiàn)了自己的特長和局限，從而提高了自我認(rèn)識的能力，也增強(qiáng)了應(yīng)對未來求職過程中所遇困難的耐挫性。

三、突出一體化實(shí)踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)

應(yīng)用文寫作需要必要的寫作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，而在校學(xué)生一般是從學(xué)校走向?qū)W校。這就給教學(xué)提出了新的要求：既要有理論性更要有趣味性，既要注重理論更要重視應(yīng)用實(shí)踐。應(yīng)用文需要通過聽、說、讀、寫、動(dòng)五大模塊來獲取各種體驗(yàn)與技能，因此，教師要在模塊教學(xué)過程中開展實(shí)踐活動(dòng)，突出一體化實(shí)踐教學(xué)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。主要有以下兩種途徑：

1.以學(xué)生為中心，開展專題訓(xùn)練活動(dòng)教學(xué)法

教師將教材內(nèi)容歸類、合并成相對完整的專題，并設(shè)計(jì)一些切合實(shí)際的訓(xùn)練體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，有利于學(xué)生多種智能及潛能的發(fā)揮。比如，在“廣告策劃”章節(jié)的教學(xué)中，從廣告創(chuàng)意到廣告文案的寫作訓(xùn)練，教師完全可以設(shè)計(jì)如下的訓(xùn)練項(xiàng)目：學(xué)生每人拿出一張稿紙，填寫一件商品名稱（要求是小型、日常生活使用為主的，最好是目前電視中還沒有做過廣告的商品），然后將稿紙收齊打亂，再分發(fā)給同學(xué)們。拿到別人寫有商品名稱紙張的同學(xué)，必須寫出這個(gè)商品的信息個(gè)性。商品信息個(gè)性寫好后，再將其次序打亂后分發(fā)給學(xué)生，要求每個(gè)同學(xué)根據(jù)上面所寫該商品名稱、信息個(gè)性、消費(fèi)對象，為這個(gè)商品寫一句廣告詞。最后要求學(xué)生根據(jù)已知信息，為這個(gè)商品設(shè)計(jì)一個(gè)電視廣告，即寫一個(gè)電視廣告腳本。寫完后即可讓他們進(jìn)行廣告排演。當(dāng)所有演出結(jié)束后，讓同學(xué)們寫一篇消息或短評。

2.開展拓展性學(xué)習(xí)教學(xué)法

所謂拓展性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以發(fā)散思維的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供一個(gè)多渠道獲取知識、理解實(shí)際問題的學(xué)習(xí)途徑和方法，將所學(xué)知識綜合應(yīng)用于實(shí)踐，并在應(yīng)用寫作實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)知識和技能技巧。比如，在財(cái)經(jīng)專業(yè)“經(jīng)濟(jì)預(yù)測報(bào)告”的教學(xué)過程中，講解理論后，教師就可以將授課班級學(xué)生分成若干小組（每組4～5人），將各個(gè)小組指派為若干商店或超市的調(diào)查小組。然后各商店（超市）小組自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷一份；以本商店調(diào)查小組的某些商品為調(diào)查內(nèi)容，根據(jù)該商店過去3個(gè)月內(nèi)某些商品的消費(fèi)量，預(yù)測今后3個(gè)月該商店某些產(chǎn)品的大致進(jìn)貨數(shù)量。然后，同學(xué)們就可以到商店（超市）進(jìn)行實(shí)際問卷調(diào)查活動(dòng)。等學(xué)生們回到課堂后，教師可以有意識地引導(dǎo)他們對自己掌握的材料進(jìn)行組合，在此基礎(chǔ)上撰寫“預(yù)測報(bào)告”。又如，進(jìn)行新聞寫作教學(xué)時(shí)，教師可選擇當(dāng)前的熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生開展討論，并通過社會(huì)實(shí)踐采寫經(jīng)濟(jì)新聞、新聞短評等。這樣，學(xué)生寫出來的文章就有血有肉，具有一定的社會(huì)價(jià)值和理論深度。

（作者單位：江蘇省淮安技師學(xué)院）