石歡歡

舉例是教學中聯(lián)系實際說明問題的一種常見的方法，也是一種有效的手段，更是一種巧妙的藝術。語文課作為一種主要科目，其自身特點決定，課堂教學少不了舉例。恰到好處的典型事例，能使學生如夢初醒、恍然大悟，是幫助學生理解課文、強化識記、啟迪思維、開闊思路、發(fā)展能力的催化劑，同時還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。

語文課舉例，除了要遵循科學性、思想性、典型性和趣味性的原則外，還要講究藝術性，即要講求靈活性和創(chuàng)造性。舉例的方法有多種，常見的有逆向式舉例、虛擬式舉例、敘述故事式舉例和旁征博引式舉例等。

一、逆向式舉例

逆向式舉例要求與所講內容對照或對比，從相反或相對的角度打開思路，既培養(yǎng)了逆向思維，又理解了所講內容，可謂兩全其美。比如學習李白的《朝發(fā)白帝城》可以拿他的《上三峽》進行比較。前一首是作者遇赦免時創(chuàng)作的，而后一首是作者被流放時寫的。而兩首詩放在一起，對照鮮明：上三峽逆水行舟速度緩慢，而下江陵順流行船，一日千里。這一快一慢既是自然環(huán)境所致，也是心情不同的表現(xiàn)。作者被流放時，上三峽滿懷愁苦，路途也覺得特別艱難；遇到赦免時，下江陵則喜出望外，一路順風。一愁一喜，以反襯正，有助于學生理解詩人的思想感情。

二、虛擬舉例

虛擬舉例是語文教學所特有的。為了說明某一觀點，增強學生對課文的領悟，教師假設一些情況與課文形成比較，從而更顯示出課文的精巧性和不可替代性。如在講授莫泊桑的小說《項鏈》時，可引導學生這樣假設：將“項鏈原來是偽造品，最多值500法郎”這一情節(jié)安排在項鏈丟失之后，或者刪去，效果會怎么樣呢？丟失500法郎的項鏈再花500法郎買一串賠償就完事了，或者直接賠償500法郎也未嘗不可。500法郎對于路瓦栽夫婦來說也不是什么大不了事，沒有什么悲哀可言。如果小說是這樣安排的話，情節(jié)就會顯得平淡如水。經過假設比較，原著的匠心獨運，妙不可言才更加突出，故事的悲劇性和深刻性也就更加明顯，情節(jié)也更加扣人心弦。

三、敘述故事式的舉例

敘述故事式的舉例，是常見的一種形式。短小精悍的故事是最受學生歡迎的。因故事有情節(jié)，有具體形象的生活記錄，一方面可增長學生的見識，另一方面可使學生從故事中得到啟發(fā)。如有位教師在講到要注意不寫錯別字時，講過去有位書生寫信回家要錢要傘，他錯寫成“有線寄線來，沒線寄命來”的故事。講標點符號的重要性時，講了“新年好煩惱少喂豬像大象老鼠只只遭瘟死”和“下雨天留客天留我不留”的故事……都會有助于學生理解課文內容，活躍課堂氣氛。

四、旁征博引式的舉例

旁征博引式的舉例能全面、深刻地闡述和解釋某個問題。有時僅舉一兩個例子往往不能湊效。有人說，“例不十，法不立”就是這個道理。因此，教師在講解時，需要旁征博引，多方取材，才能把問題講清楚，達到教學的目的。

有位教師在講《庖丁解牛》中的“始臣之解牛之時……”一句前一個“之”字時，先作了這樣的解釋：“之”字如果用在主語與謂語之間，使之失去獨立性而變成主謂詞組，作句子的主語、賓語，以及狀語、定語等，這時“之”字可不譯出。然后舉例：

例1：人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉?。ā稙閷W》——主謂詞組做主語）

例2：欲勿予，即患秦兵之來。（《廉頗藺相如列傳》——主謂詞組做賓語）

例3：大道之行也，天下為公。（《禮記?禮運》——主謂詞語做狀語）

教師通過舉例，便加深了學生對這一用法的印象，同時也使學生能順利翻譯課文。

總而言之，語文課常用的舉例方法有很多，也很靈活，語文教師掌握舉例的技巧非常必要，只有講究藝術性，才能更好地培養(yǎng)學生理解和應用能力，以達到事半功倍的效果。

（作者單位：廣東省惠州市體育運動學校）