王立

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在老師的指引、幫助下分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后通過(guò)任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性強(qiáng)、富有創(chuàng)造性、有明顯時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法尤其適用于該門課程的教學(xué)。筆者分別從設(shè)計(jì)布置任務(wù)、分析分解任務(wù)、處理完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)四個(gè)方面來(lái)闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科中的應(yīng)用。

一、設(shè)計(jì)、布置任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計(jì)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。首先，任務(wù)提出要有綜合性，系統(tǒng)性。在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握新知識(shí)。將各章節(jié)中散存的難于理解的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地整合在一起。例如在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)Excel單元中，數(shù)據(jù)排序、分類匯總、函數(shù)的使用是本章分散的知識(shí)點(diǎn)，尤其是函數(shù)部分名稱多、參數(shù)復(fù)雜，學(xué)生不易理解記憶。那么就把這些知識(shí)以任務(wù)的形式提出，例如“創(chuàng)建班級(jí)學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)單”。其次，任務(wù)的提出要有實(shí)踐性或趣味性，尤其是可操作性，盡量避免完全理論和抽象化的任務(wù)出現(xiàn)，最終提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如上例，學(xué)生對(duì)全班成績(jī)排名都很感興趣。提出這樣的任務(wù)，學(xué)生就會(huì)有興趣探索解決任務(wù)的方法。最后任務(wù)的提出要有創(chuàng)新性。在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，比如學(xué)生成績(jī)單中排序的多種操作方法，相近函數(shù)的互替使用等，這樣才會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、分析、分解任務(wù)

教師提出任務(wù)只是給學(xué)生設(shè)疑，幫助學(xué)生解疑才是關(guān)鍵。教師在分析過(guò)程中要充分考慮到職校學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)接受能力，將復(fù)雜綜合的問(wèn)題分解為若干子任務(wù)，使知識(shí)點(diǎn)明朗化、簡(jiǎn)單化。完成任務(wù)的方法：一是排序，二是匯總，三是結(jié)合函數(shù)完成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)過(guò)程。這樣就將整個(gè)任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化為三個(gè)小模塊。此環(huán)節(jié)是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生知道最終要得到什么樣的結(jié)果，進(jìn)一步思考得到這種結(jié)果的方法。這種分析、分解可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化，最終逐一攻克，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題的能力。

三、處理、完成任務(wù)

這一環(huán)節(jié)更要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)能力，即教師并不直接告訴學(xué)生如何解決面臨的問(wèn)題，而是通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)、舉例、討論、糾錯(cuò)等方式讓學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中修正，最終完成任務(wù)。教師可從以下幾個(gè)小方面進(jìn)行把握。一是引導(dǎo)學(xué)生列出完成每個(gè)具體任務(wù)的知識(shí)清單。二是設(shè)計(jì)知識(shí)清單中的實(shí)踐實(shí)例。三是學(xué)生分組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)。通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，實(shí)踐—糾錯(cuò)—實(shí)踐—補(bǔ)充修正—再實(shí)踐的過(guò)程，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握。四是完成任務(wù)。由各組的學(xué)生代表歸納處理問(wèn)題的方法和完成任務(wù)所用到的知識(shí)點(diǎn)，由教師做點(diǎn)撥性小結(jié)。五是鞏固練習(xí)。將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化，使學(xué)生達(dá)到觸類旁通的目的。例如，根據(jù)上述分解后的三個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生列出完成任務(wù)所需的知識(shí)清單：排序、分類匯總和函數(shù)。學(xué)生可以通過(guò)查閱教材了解相關(guān)的操作步驟，教師通過(guò)設(shè)計(jì)好的實(shí)踐實(shí)例檢查學(xué)生的自學(xué)能力。在分組討論中，學(xué)生傾聽他人的意見，教師適時(shí)地糾正錯(cuò)誤。任務(wù)逐個(gè)完成后由學(xué)生自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師小結(jié)并進(jìn)一步將知識(shí)點(diǎn)深化，提出引申練習(xí)——“標(biāo)注85分以上學(xué)生為優(yōu)秀”，從而對(duì)整節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固加深，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

四、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段。由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、非固定的行為過(guò)程，因此教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、多元的。評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)能力為依據(jù)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括：知識(shí)清單歸納的準(zhǔn)確性、自主學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶能力、思考和提問(wèn)的深度、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的敏銳性、匯報(bào)過(guò)程中的歸納總結(jié)表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)調(diào)能力、完成任務(wù)的質(zhì)量、操作的技能水平、工作的習(xí)慣與態(tài)度等，涉及情感、態(tài)度、意識(shí)、知識(shí)、技能、合作、創(chuàng)新能力等多個(gè)方面。具體的教學(xué)中，教師可根據(jù)設(shè)計(jì)的任務(wù)尋求相應(yīng)的關(guān)鍵點(diǎn)。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程中的實(shí)踐，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)。在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力，還會(huì)使學(xué)生不斷地獲得成就感，極大地激發(fā)他們的求知欲望。這一方法符合當(dāng)下以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方略，具有推廣應(yīng)用的價(jià)值。

（作者單位：吉林機(jī)械工業(yè)學(xué)校）