王鐵柱，彭 平，趙向林，王建嶺

（河北醫(yī)科大學基礎課教學部，石家莊 050091）

當今世界處于信息爆炸式的增長并迅速更新的時代，這一客觀現(xiàn)實對教育改革提出了全新的要求，傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學手段無法適應當前大信息量的教學內容需求，各校紛紛建立多媒體教室，但是一個個獨立的多媒體教室，尚沒有充分利用網(wǎng)絡資源，仍然不能擺脫以老師講課為主的學習模式。為適應21世紀社會經(jīng)濟和科技發(fā)展對高素質創(chuàng)造型人才的需要，必須創(chuàng)造一個在教師指導下的學生自主式學習的環(huán)境，當今，通訊、網(wǎng)絡和計算機技術的發(fā)展，為21世紀教育發(fā)展提供了技術支持與可能，通過網(wǎng)絡化教學，可以使學生不受時間和空間的限制，能夠解決教學過程中學生埋頭抄板書、自學資源匱乏、課后交流不方便等問題，更容易被老師和學生所接受。教授《信息技術基礎》課程的教師，更應該緊跟時代的脈搏，走在網(wǎng)絡化教學的前面。

1 遠程網(wǎng)絡教學的理論基礎

遠程網(wǎng)絡化教學模式的主要理論基礎來自于建構主義理論。建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構（而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上）。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者借助學習獲取知識的過程。建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

1、情境

學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一。

2、協(xié)作

協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。

3、會話

會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃；此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享 ，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

4、意義建構

這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。

根據(jù)建構主義的理論，我們把教師的工作抽象為“情景”的構造，即對教學信息資源的合理、有序、動態(tài)地組織；意義建構的主體既學生，通過建構活動平臺進行“協(xié)作”和“會話”，實現(xiàn)學生和教師對教學媒體資源的可控訪問以及學生和教師、學生和學生之間的信息交流，達到最終意義的建構。值得特別提出的是，該系統(tǒng)中，學生是建構活動過程的主體，相反教師在建構活動可以是實際存在的，也可以虛擬的，如遠程網(wǎng)絡化教學系統(tǒng)本身所提供的各種功能就是虛擬的教師建構活動。另一方面，學生也可以進行教學信息資源的組織工作。

2 網(wǎng)絡化教學的素材來源

遠程開放教育的學生，主要是利用現(xiàn)代信息技術提供的各種學習資源進行自主學習，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)又比在普通高校學習的學生有著更為特殊的意義。我認為提供給學生的媒體信息至少包括兩個方面，一是學校提供的各種學習資源，即本地資源。在遠程開放教育中，學校能給學生提供較完善的課程學習資源和系統(tǒng)的學習支持服務，除了教學大綱、考核說明、文字教材及輔導資料外，還有運用現(xiàn)代信息技術制作和提供的資源，如音像教材（包括教學錄像、錄音和VCD等）、CAI課件、計算機網(wǎng)絡上的輔導和教學信息（包括中央電大和省市電大開放教育網(wǎng)站可供瀏覽和下載的教學資源、BBS討論板、用于尋求輔導幫助的電子郵件等）、直播課堂、VBI教學信息、電子閱覽室等。二是互聯(lián)網(wǎng)提供的更為廣泛和豐富的學習資源，即導航資源 和泛在資源 。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)上資源的增長非?？?，有相當部分的資源是可以用于開放學習的。當然網(wǎng)上的資源往往是良莠不齊、真假混雜，需要善于辨別和選擇。我認為目前這樣一些網(wǎng)站的資源比較可靠，可以充分利用，如國內重要報紙和期刊的網(wǎng)上資料庫、中國數(shù)字圖書館、超新星圖書館、深圳讀書網(wǎng)、中國學術期刊（清華學術期刊CNKI）、中國數(shù)字化期刊群等。這些網(wǎng)站都提供了方便的查詢檢索功能，便于閱讀和下載，而且收費低廉，部分網(wǎng)站還是免費的（如深圳讀書網(wǎng)可以免費閱讀，清華學術期刊CNKI可以通過進入廣州圖書館網(wǎng)站的包庫方式免費閱讀、下載）。這些資源取之不盡，用之不絕，善于使用這類網(wǎng)站的資源，等于擁有了一座藏書豐富、刊物齊全的大型圖書館。

3 網(wǎng)絡化教學的實施

1.網(wǎng)上授課

網(wǎng)上授課是信息技術教學中最重要的一個環(huán)節(jié)，充分地利用了計算機網(wǎng)絡技術和多媒體技術，能夠將各種信息，包括文本、圖形、圖像、動畫、聲音等，引入信息技術教學中，徹底改變了傳統(tǒng)的“粉筆-黑板”的落后教學手段，提供了一個全新的生動形象的教學環(huán)境。通過網(wǎng)絡多媒體的教學環(huán)境，老師可以生動形象地向學生傳播教學信息，激發(fā)學生的學習興趣，增大信息量。

2.答疑與批改作業(yè)

要使學生迅速掌握課堂上所講授的眾多內容，答疑和批改作業(yè)是非常重要的輔助教學活動。傳統(tǒng)的答疑方式是由老師安排固定的時間和地點，對學生提出的問題進行面對面的解答。由于老師和學生的教學或學習任務都較繁重，安排答疑時間經(jīng)常是一個令人頭疼的問題，有時老師安排了答疑，等了幾個鐘頭卻無人問津；另外，由于學生在學習過程中隨時有產(chǎn)生問題的可能，這種傳統(tǒng)的答疑方式經(jīng)常不能滿足好學者的需要。網(wǎng)上答疑則可彌補以上的幾個缺陷，教師和學生可隨時通過BBS或E-MAIL的方式進行溝通，解決學習中遇到的問題。由于計算機基礎教育注重的是培養(yǎng)學生的實際動手能力，教師在布置作業(yè)時應充分體現(xiàn)這一特點。對于學生大量的作業(yè)，若要求學生上機完成并在網(wǎng)上提交給教師批改，既有利于教師的批改，又有利于學生計算機應用能力的提高。教師還可將作業(yè)正確答案公布在網(wǎng)上，方便學生的查詢和改錯。

3.自主學習

由于計算機應用的范圍越來越廣，應用的深度越來越深，學生需要掌握的知識越來越多。而學生入學時的計算機水平差異也很大。僅僅依靠教師在課堂有限的時間內講授知識是無法使信息技術教育同時兼顧教學內容的廣度和深度。因此為學生提供一個良好的自學環(huán)境對教學質量的保證是十分重要的。為了使學生能夠順利地完成自學活動，需要教師在網(wǎng)上為學生提供所有必須的教學資料，如：教學計劃、CAI課件、電子教案、重要習題及參考答案等。為了能夠滿足不同層次學生的要求，在網(wǎng)上不但要公布各門課程中必學內容的資料，還應公布規(guī)定內容以外的其他內容的資料，以便給學生提供一個更為廣闊的自學空間。通過提供網(wǎng)上自學功能，不但可以使校內學生提高計算機的使用水平，而且也可能為那些大學校門之外渴望知識的社會青年提供一個學習的機會。通過Internet，可以使傳統(tǒng)的封閉的教育變?yōu)殚_放的、全社會的學習基地。

4 “網(wǎng)絡化教學”應用課例與效果分析

課例：WWW瀏覽

這是針對學生進行的上網(wǎng)基礎知識課，共用2個課時，教學過程如下：

1、 明確學習任務：向學生明確本節(jié)課的學習任務是學習Internet瀏覽器的基本操作，及分組共同完成一篇網(wǎng)上信息檢索加工的作業(yè)。提出在學習過程中應注意的事項。

2、讓每個學生在自己的電腦中運行學習一段有關瀏覽器與萬維網(wǎng)的基本知識、IE瀏覽器操作示范以及使用規(guī)則的交互式教學軟件。學生如有問題，可電子舉手提問，老師通過教學網(wǎng)進行個別輔導。學生根據(jù)自己的進度和需要來進行學習。在自學過程中,完成一份關于WWW瀏覽基礎知識的填空練習。

3、進入校園網(wǎng)，啟動瀏覽器，訪問學校網(wǎng)站，熟練瀏覽器的基本操作規(guī)則。在該步驟，學生需按老師擬定的訓練提綱，完成操作練習。此時教師課堂巡視，收集反饋信息。學生如有問題，老師指導學生使用瀏覽器的幫助系統(tǒng)嘗試去解決問題，如還不能解決，教師才給予具體輔導。

4、開放INTERNET上網(wǎng)功能，學生可自由訪問互聯(lián)網(wǎng)上的各個站點。學生分組共同完成下列工作：進入搜索網(wǎng)站利用搜索引擎進行有關“INTERNET”、“發(fā)展”與“中國”等關鍵字的搜索，下載保存有關INTERNET在中國發(fā)展概況的資料信息，協(xié)同合作整理出一份論述“中國INTERNET發(fā)展概況”的文章。以文件形式存盤，交磁盤作業(yè)。此過程教師巡回輔導，積極引導，適時點撥。另外，如學生對網(wǎng)站地址不熟悉，可將常用的搜索引擎及教育網(wǎng)站的網(wǎng)址印給學生。

5、反饋預測與調控：學生通過教師與學生、學生與電腦網(wǎng)絡、小組學生之間的反饋回路，進行自我反饋調控，從而解決實際問題完成學習任務，達到對所學知識的掌握。

6、評價總結：每組派代表上講臺向全班同學展示完成的作業(yè)，介紹交流完成作業(yè)的思路及過程，進行自我評價，然后是同學及老師的提問與評價。評價內容主要圍繞三個方面：①自主學習能力與協(xié)作解決問題的能力；②所完成的任務是否符合要求切合題意，完成的質量與效率如何；③ 是否達到本課的學習目標要求。每個小組通過觀看其它同學的作業(yè)，了解自已作業(yè)的優(yōu)缺點，并在聽取其它同學的建議中受啟迪，取長補短對作業(yè)進行再修改。這是一個將自評他評，研討協(xié)商融合在一起的過程。最后，老師歸納總結用瀏覽器上網(wǎng)操作的方法與步驟，指出在課堂中發(fā)現(xiàn)的較普遍的問題，對學生在本節(jié)課中的訓練進行分析總結和評定。學生在教師的指導下總結知識的規(guī)律性及正反經(jīng)驗，進行知識意義建構。

效果分析與應注意的問題

教學實踐表明：網(wǎng)絡化學習模式具有傳統(tǒng)教學方式難以實現(xiàn)的優(yōu)良教學效果。這是因為：①網(wǎng)絡化學習模式著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和信息素質能力，培養(yǎng)內容側重使學生學會學習的方法，使之具有自我獲取知識與更新知識的能力，而不強調直接教給學生大量的知識，因此能獲得較高的教學質量與學習效率，能與計算機技術迅速更新?lián)Q代、知識爆炸式增長的發(fā)展趨勢相適應。②采用網(wǎng)絡化學習模式進行課堂教學是計算機基礎教學課程自身教學規(guī)律決定的，因為使用傳統(tǒng)的非實時不在線的教學方式很難開展基于Windows平臺的操作性實踐性較強的課堂教學，用網(wǎng)絡化的學習模式應用于教學，通過觀看教師的實時示范操作學會操作技能，通過自主學習滿足個體差異的需要，通過協(xié)同學習促進高級認知能力的發(fā)展，然后再通過使用網(wǎng)絡資源，完成學習任務，因而能很快地掌握所學知識。③從教學效果來看，在教學內容學手段、教學進度、授課教師責任感、教學資源利用率等方面網(wǎng)絡教學有優(yōu)勢，但在師生交流、課堂氣氛、學習難點的處理等方面仍需加強。④有部分學生反映電子教材換屏速度較快，課堂筆記跟不上，疑難問題容易積累，頁面切換容易掩蓋分析思考過程。有的學生對完全由自己占據(jù)主動的學習方法不太適應，面對信息量大且經(jīng)常動態(tài)更新的課件把握不住重點。⑤學生運用網(wǎng)絡的技術水平往往參差不齊，可以通過設置在線幫助和專門的討論區(qū)來幫助學生解決一些技術性問題。

在教學實踐中我們逐步認識到，網(wǎng)絡化的教學環(huán)境與信息技術教育存在著天然的聯(lián)系，二者相輔相成，互為補充，互相促進。從事信息技術教學的教師應抓住機遇，積極探索，盡快實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學模式向網(wǎng)絡化教學模式的轉變。

[1] 吳軍其《網(wǎng)絡教學與課堂教學的比較分析》.

[2] 祝智庭《論教育信息化與創(chuàng)新教育》.

[3] 詹姆斯.博特金《回答未來的挑戰(zhàn).羅馬俱樂部的研究報告》.

[4] 劉序明《網(wǎng)絡教學的調查》.