李賢偉 胡庭興 劉詠濤 張辟芳

(四川農(nóng)業(yè)大學林學院,四川雅安 625014)

一、調(diào)查對象、內(nèi)容及方法

2010年4月,四川農(nóng)業(yè)大學林學院全面啟動了本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作,針對林學、園林、水土保持與荒漠化防治、森林資源保護與游憩、木材科學與工程5個專業(yè)大三、大四本科生及部分已畢業(yè)學生,就本科人才培養(yǎng)方案執(zhí)行情況進行了一次深入地問卷調(diào)查,內(nèi)容包括調(diào)查者本科期間的個人基本情況,本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案執(zhí)行情況,教風、學風及相關問題共4大部分,57項內(nèi)容,125個問題,發(fā)出問卷720份,有效問卷703份,有效率達97.6%。

二、調(diào)查結果及分析

(一)學生學習動機及學習狀態(tài)

調(diào)查結果表明,超過50%的學生學習動機是為滿足自我發(fā)展的需要及為將來謀求一個理想的職業(yè),90%的學生都期望從學習中學到有用的東西,60.56%的學生對待大部分課程的態(tài)度是擔心漏掉了重點,而仍有近35%的學生認為上不上課無所謂。在對學習和生活充實感的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有57%的學生覺得一般,還有16%的學生覺得比較茫然,感覺充實的比例只占到20%左右(見圖1)。

圖1 四川農(nóng)業(yè)大學林學院學生學習時間分布情況

從圖1可以看出,學生用于課外的學習時間大部分在2～4小時,少于2小時的還占有相當大的比例。大學教育有別于中學教育,學生自由支配的時間相對較多,學生在空余時間在做什么,為什么沒有將空余時間利用起來,或許這就是充實感欠缺的原因。對此,學院還應加強對學生學習和生活的積極引導,幫助學生進一步端正學習態(tài)度,教育學生要珍惜和充分利用時間,培養(yǎng)正確的價值觀和人生目標,使大學生活過得充實而又有意義。

(二)學生對專業(yè)的評價

學生普遍表示對本專業(yè)很感興趣,不在乎專業(yè)是冷門還是熱門,關鍵看自己的努力。學生認為,專業(yè)的培養(yǎng)目標是復合型和應用型人才,專業(yè)對人才培養(yǎng)目標的定位是明確的,專業(yè)的設置必須緊跟社會發(fā)展和科技進步。但各專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案針對性下降,課程結構的嚴謹性降低。從學生反映情況來看,森林生態(tài)學、園林樹木學、森林培育學、森林經(jīng)理、計算機圖形處理等是林學院重要課程,建議適當增加課時;而對某些知識陳舊的課程,學生認為應該取消,建議適當增加像“森林文化”等專業(yè)基礎課的選修學時。對這些意見,學院應加以重視,分析原因并在課程設置上作適當?shù)恼{(diào)整。

(三)專業(yè)教育和辦學條件

從表1看出,林學院學生對專業(yè)實習和教學實踐環(huán)節(jié)不太滿意,學生對參與實踐有較大的熱情和積極性,而目前學院的實踐經(jīng)費有限,無法充分滿足學生的需要。對學生在專業(yè)教育和辦學條件的調(diào)查顯示,學生對專業(yè)實習和社會實踐的呼聲最高,并將其作為培養(yǎng)實踐能力的一個最重要的方面。近幾年來,學生的專業(yè)實習一直是困擾學院師生的一個難題。教師需要在實際中驗證學生對所講授知識的理解程度,學生需要在實踐中運用所掌握的知識和技能。然而,由于學院的專項實習經(jīng)費不足,使學生的某些專業(yè)實習被延后,或者多個課程聯(lián)合實習。

表1 四川農(nóng)業(yè)大學林學院專業(yè)教育和辦學條件情況

(四)學時及選修課

四川農(nóng)業(yè)大學本科專業(yè)實行的是以學分制為主,導師制為輔的培養(yǎng)方式,教學計劃總學時為2 500學時,學生普遍建議維持總學時不變,適當增加選修課的學時。調(diào)查表明,學生選修課程的范圍較廣,但總體上偏向文科性質。按照國際學科分類標準,學生選擇大學語文、心理學、計算機科學技術、經(jīng)濟學、歷史學科的人數(shù)相對較多。從這一點可看出,目前學生的興趣愛好更廣泛,擴展人文與社會科學視野、提升自我綜合素質的愿望較突出。

(五)學業(yè)成績的考試與考核

目前,對學生的學習考察采用的是“平時成績+考試成績”的方式。通過表2的結果顯示,學生認為最適合的考試題型依次是主觀題、選擇題、客觀題、填空題;對考試方式,學生更青睞于開卷、答辯、論文等幾種形式,對長期采用的閉卷方式不太認可。這在一定程度上體現(xiàn)了學生更愿意理解知識而不是僅僅記住知識,更傾向于知識的靈活運用。今后在檢測學生對知識的掌握情況方面,應有所側重。

表2 四川農(nóng)業(yè)大學林學院采用的考試題型和考試方式

(六)學生素質及能力

隨著教育改革的深化,學院對學生的總體考察采用了綜合測評的方式,包括思想政治素質、文化素質、業(yè)務(專業(yè))素質、身心素質等幾個部分,并適當減少了學習成績所占的比重,改變了過去依靠單一的學習成績來評定學生優(yōu)、良、中、差的標準。在評選各類優(yōu)秀、獎學金、推免研究生等項目中,學院以學生的綜合測評成績?yōu)閰⒖?通過“條件初選、小班民主測評、學院評議、候選人答辯”等環(huán)節(jié)進行。調(diào)查中,學院近70%的學生認為該方式公平。從表3看出,學院學生在大學生應具備的素質和能力方面有較大的共識,其中思想道德修養(yǎng)、學習能力、創(chuàng)新精神、交際能力和團隊精神最受學生認可。

表3 大學生應具備的素質及能力

(七)將所學專業(yè)作為未來職業(yè)方向的意愿調(diào)查

60%左右的學生愿意將來從事所學專業(yè)的工作,近50%的學生愿意報考碩士研究生;部分學生對就業(yè)地區(qū)沒有什么要求,更多的學生愿意畢業(yè)后留在西南地區(qū),華南和華東地區(qū)對學生也有較大的吸引力,這些地區(qū)的經(jīng)濟相對更發(fā)達,就業(yè)機會更多,對人才更有吸納力。對于學生希望的就業(yè)單位,政府部門最受青睞,因為目前公務員的工作比較穩(wěn)定,待遇也較好。由于近幾年來國家對大學生自主創(chuàng)業(yè)給予了一定的政策和資金支持,學生選擇自主創(chuàng)業(yè)的也占相當大的比重。

表4 四川農(nóng)業(yè)大學林學專業(yè)學生畢業(yè)去向情況

三、林學院本科人才培養(yǎng)方案改革的對策

(一)科學定位培養(yǎng)目標,轉變培養(yǎng)觀念

四川農(nóng)業(yè)大學林學院是四川省唯一培養(yǎng)林業(yè)復合型高級專業(yè)人才的基地,始終貫徹“以林學知識為主體,實踐能力為核心,綜合素質為目標”的培養(yǎng)目標,立足長江上游地區(qū),面向西南,堅持將科學研究、人才培養(yǎng)與長江上游地區(qū)生態(tài)環(huán)境建設和生態(tài)產(chǎn)業(yè)培植相結合,服務“三農(nóng)”,向社會輸送林業(yè)應用型和研究型人才。

(二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案,構建新型課程體系

以往的人才培養(yǎng)方案針對性不足,課程結構嚴謹性降低,實踐環(huán)節(jié)薄弱。新一輪人才培養(yǎng)方案在繼承中創(chuàng)新,整體優(yōu)化,充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)多樣化,體現(xiàn)專業(yè)區(qū)位特色。課程結構由高度專門化變?yōu)楦幽K化,課程更加靈活,在相近專業(yè)領域(方向)之間更加容易交融。

知識結構是人才的重要特征之一,培養(yǎng)能力、發(fā)展智力又是人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié),而課程體系則是組成知識和能力結構的具體內(nèi)容［1］。隨著時代的發(fā)展,林學除傳統(tǒng)的營林和森林工業(yè)以外,已經(jīng)包括了森林資源保護與游憩、水土保持、經(jīng)濟林木、花卉藝術和風景園林等相關領域,其覆蓋面已經(jīng)超過了傳統(tǒng)的范圍。歷史證明,這種超越范圍的覆蓋是合理可行的,符合教育改革的潮流［2］,但也給各專業(yè)課程的設置帶來了極大挑戰(zhàn),專業(yè)領域(方向)課程的模塊化設置勢在必行。

林學院在課程改革方面應以“保持林學學科特色”為指導,“優(yōu)化特色專業(yè)、拓展學生視野”為目標,創(chuàng)新課程體系。要以“軍隊式訓練+通識化引導+專業(yè)化教育+創(chuàng)新性培養(yǎng)+職業(yè)化引導”作為課程設置的5大模塊,課程形式主要采用選修和必修兩種類型,將學分制和導師制結合,保持現(xiàn)有的2500總學時不變,適當增加選修課學時與比例。

對學生的日常作息及學習生活行為實行嚴格的軍隊式訓練,培養(yǎng)學生吃苦耐勞、嚴于律己等優(yōu)良作風;學院要注重通識教育,拓寬學生知識面,人文社會科學與自然科學也是高等農(nóng)林院校學科結構的兩翼,要培養(yǎng)學生具有較強的外語和計算機應用能力,為終身教育打下基礎［3］。林學課程的設置要循序漸進又要緊跟科技前沿,課程既要保持特色又要有所發(fā)展,林學院各專業(yè)課程設置既要有共性又要有區(qū)別,專業(yè)基礎課設置既重基礎又要適當?shù)脑黾由疃?使學生真正能夠學而有用。在課程中要適當?shù)脑黾訉嵺`教學課程,制定相關的創(chuàng)新性課題,調(diào)動學生好奇心,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。增設相關的職業(yè)講座及人生規(guī)劃課程,引導學生正確擇業(yè)。

(三)深化實踐教學改革,寓教于用

實踐教學體系建設,首先要明確實踐教學的目的與目標,按照林業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)規(guī)格要求,重組優(yōu)化實踐教學體系。

調(diào)查表明,學生對實踐機會有極大地渴望,把參加社會實踐作為第二課堂的比例較高,而實踐經(jīng)費投入不足、實習基地的建設以及實驗室條件的改善和開放還有待加強。所以,學院的實踐教學改革,要以“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”為主線,將實踐教學作為人才培養(yǎng)方案的重要方面,形成“教學+實踐+科研”的綜合教學體系。實踐教學計劃要遵循由淺入深,由簡單到復雜,由單項練習到綜合實習的步驟進行［3］,建立“課程實驗+課程設計+社會實踐+專業(yè)實習+畢業(yè)設計”的實踐指導計劃。為了實現(xiàn)因材施教的目的,在理論授課相同的前提下,讓學生選擇不同的能力培養(yǎng)模塊,如參加教師的科學研究與科技成果推廣轉化項目,使實踐教學環(huán)節(jié)因人而異、有的放矢。

(四)提高師資水平,改進教學方法

師資水平?jīng)Q定教育水平,教育的差距就是教師的差距［4］。高水平師資是學校的核心要素,提高師資水平是人才培養(yǎng)的前提。教師應時刻關注學科動態(tài),不斷完善知識結構,引領學生走在林業(yè)科技的前列。

課堂教學的中心工作是傳授知識,但如何傳授卻是一項復雜的工程。教師在授課中要及時更新教學內(nèi)容,傳授有效有用的知識;在理論教學中,要克服過于強調(diào)課程體系的完善,而應注重學生知識體系的完整;在教學方法上,要重視學生掌握知識的要點及知識間的聯(lián)系,培養(yǎng)學生解決問題的能力。

目前,學院教師采取的主要教學方式包括課堂討論式、點撥式、情景式和學生演講式,學生對這幾種教學方式都很感興趣,容易融進課堂,比單一的講解收獲更多。因此,教師在今后的教學中應充分發(fā)揮“指揮棒”的功能,實現(xiàn)“接受式教育—交流式互動—平等式對話”的教育理念,引導學生通過互動式的教學方式參與教學,縮短師生距離,活躍課堂氣氛,讓學生快樂學習,快速進步。

(五)創(chuàng)新學業(yè)評價標準,改革考試(核)方法

隨著市場經(jīng)濟體制的全面建立和勞動力市場的逐步完善,獲取良好的就業(yè)崗位己經(jīng)成為學生重要的目標。由于學業(yè)成績在勞動力市場上具有重要的信號功能,過去靠死記硬背獲得學業(yè)成績的考試方法,已不利于學生素質教育的實施和學生能力的培養(yǎng)［5］。目前,學院對本科生的學習效果檢測主要是采用平時成績與閉卷考試相結合的方式進行。學生對這種考察方式的反映是有點形式化,難以體現(xiàn)出學生對知識掌握程度的真實水平。通過對學生考試題型和考試方式的調(diào)查發(fā)現(xiàn),有50%以上的學生更愿意考主觀題和客觀題的考試題型,考試方式更傾向于開卷方式、答辯式及論文式,這體現(xiàn)了學生對待考試的一種普遍傾向,即更注重知識的理解和運用。所以考試不能只考記憶性、陳述性的知識,還要考綜合性、分析性、理解性、創(chuàng)造性知識,包括課堂測驗、期中考試、平時成績、課堂論文、閱讀報告、課堂討論表現(xiàn)等內(nèi)容都要作為總評依據(jù)。

(六)完善學生綜合素質測評方法,推進本科人才培養(yǎng)模式改革

為了確保素質教育在大學發(fā)揮其應有作用,使之成為專業(yè)教育內(nèi)部一種自覺的、有目的的及有成效的活動,唯有用素質教育去撬動并重構本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系［6］。如何提高學院學生的綜合素質,可以通過以下途徑。

1.通過課堂教育、校園文化建設等提高學生的道德文化素質

教師在授課的過程中,要充分挖掘和發(fā)揮課程教育對人才文化素質培養(yǎng)的潛移默化作用,真正做到教書育人;學院應該重視第二課堂的價值,組織豐富的科技文化活動和特色項目,例如“導游員大賽”“園林景觀設計大賽”“手繪大賽”“低碳家具與室內(nèi)設計”等項目,培養(yǎng)學生團結協(xié)作和創(chuàng)新能力,主動參與社會實踐。同時,應該給學生以嚴肅的誠信教育,做一個負責任的人,做一個知行統(tǒng)一的人,做一個誠實守信的人。

2.通過教育改革和實踐教學提高學生的專業(yè)素質

林學院教育改革要適應新時期人才發(fā)展的需要,課程設置既要保持林學院特色,又要有所繼承與發(fā)展,本著“扎實基礎、強化實踐”的思想,注重理論與生產(chǎn)實踐的結合,為學生提供實習基地和實習崗位,培養(yǎng)高級應用型人才。

3.通過良好的心理教育,強化健康意識,培養(yǎng)學生良好的身心素質

由于林業(yè)工作的特殊性,要求學生必須具有健康的身心素質。應號召林學院學生加強鍛煉,增強體魄;同時,更要重視心理健康教育輔導,要有專門的心理輔導老師多與學生溝通,掌握學生的心理動態(tài),培養(yǎng)學生健康的身心素質。

(七)加強正確的職業(yè)引導及人生規(guī)劃

目前大學生的就業(yè)問題成為了社會關注的一大熱點,高等教育培養(yǎng)的人才最終是要在社會上接受檢驗,對學生加強職業(yè)引導和人生規(guī)劃設計是高校保證就業(yè)率和就業(yè)質量的重要依據(jù)［7］。調(diào)查結果顯示,多數(shù)學生都熱愛所學專業(yè),并希望作為將來的人生職業(yè);多數(shù)學生就業(yè)觀念逐漸趨向理性,對工作穩(wěn)定性較看重,選擇自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)開始增加。因此,學院應開設各專業(yè)相關職業(yè)教育課程,開展職業(yè)培訓講座,使學生認清就業(yè)形勢,把握專業(yè)政策動向,建立正確的自我職業(yè)評估,制定科學合理的職業(yè)生涯及人生規(guī)劃,增強主觀能動性,主動聯(lián)系單位,主動尋找就業(yè)機會,實現(xiàn)自我價值。

只有科學定位培養(yǎng)目標,設置合理實用的課程體系,創(chuàng)新教學方式,提高學生綜合素質及加強相關職業(yè)教育指導,才能造就一大批“基礎扎實、知識面寬、適應性強、素質高”的富有創(chuàng)造性、時代感、有責任心的高級林業(yè)人才,才能推動長江上游乃至整個西部地區(qū)的生態(tài)環(huán)境建設和生態(tài)產(chǎn)業(yè)建設發(fā)展,才能使林業(yè)人才“送得出去,用得恰當”。

［1］劉紹平,劉純朝,陳建明.大學素質教育與人才培養(yǎng)方案改革初探［J］.江漢石油學院學報:社會科學版,2002,4(1):48-50.

［2］梅亞明.高校林學學科專業(yè)發(fā)展趨勢分析［J］.理工高教研究,2003,22(4):86-87.

［3］04-4-03課題組.高等農(nóng)林本科教育實踐教學現(xiàn)狀及存在的主要問題和改革措施［J］.高等農(nóng)業(yè)教育,2000(2):46-58.

［4］劉川生.加快體制機制創(chuàng)新 深化教師教育改革［J］.中國高等教育,2010(15/16):23-26.

［5］李賢偉,胡庭興.森林經(jīng)理學課程考試方法改革初探［J］.中國林業(yè)教育,2005,23(1):18-20.

［6］眭依凡.以素質教育撬動大學人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新［J］.中國高等教育,2010(7):1.

［7］代穎,董珍文,劉明輝,等.大學生就業(yè)調(diào)查報告［J］.襄樊職業(yè)技術學院學報,2009,8(3):60-63.