雷秀雅 楊冬梅 楊 振

(北京林業(yè)大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院,北京 100083)

現(xiàn)代意義的研究生教育誕生于19世紀(jì)的德國。一直到20世紀(jì)初,德國的研究生教育都在世界上享有很高的聲譽［1］。然而,進(jìn)入20世紀(jì)以后,尤其是第2次世界大戰(zhàn)以后,美國的研究生教育取代了德國的地位,其他國家也紛紛仿效美國的研究生教育模式［2］。

有研究指出［3］,我國在借鑒美國研究生教育的教學(xué)經(jīng)驗時,應(yīng)注重以下幾個方面:在培養(yǎng)模式方面,強調(diào)靈活性;在課程學(xué)習(xí)方面,強調(diào)差異性和綜合性;在研究生導(dǎo)師制度方面,強調(diào)核心性和制約性;在研究生管理方面,強調(diào)分權(quán)制和協(xié)調(diào)作用。以上4方面的經(jīng)驗對研究生科研能力的開發(fā)也有著積極的推動作用。

我國自1999年實行本科教育擴大招生以來,研究生的招生規(guī)模也水漲船高地進(jìn)入了大擴招時代。這帶來了研究生數(shù)量大幅增加而導(dǎo)師數(shù)量相對不足的問題,從而造成研究生培養(yǎng)質(zhì)量有所下降。研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降的外在表現(xiàn)首先是學(xué)術(shù)造假、剽竊之風(fēng)盛行;其次是學(xué)生畢業(yè)后對社會產(chǎn)生的效益不明顯。研究生教育作為高等教育的最高層次,理應(yīng)肩負(fù)起國家現(xiàn)代化建設(shè)的重任,承擔(dān)起培養(yǎng)拔尖、創(chuàng)新型人才的重要使命。而時至今日,社會對我國研究生教育質(zhì)量的認(rèn)可大為下降。因此,提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量以促進(jìn)社會的進(jìn)步和高等教育的可繼續(xù)發(fā)展,具有極為重大的現(xiàn)實意義。

綜上所述,筆者認(rèn)為,研究生的培養(yǎng)應(yīng)注重科研能力的培養(yǎng),而加強研究生科研能力的培養(yǎng)需要導(dǎo)師、學(xué)生個人、教學(xué)、管理系統(tǒng)等全方位的整合。對研究生科研能力結(jié)構(gòu)的界定、課程設(shè)置合理性的分析,以及對導(dǎo)師、學(xué)生個人和管理部門3者關(guān)系的梳理,是實現(xiàn)這一整合的必要條件。因此,筆者通過文獻(xiàn)調(diào)研、訪問座談以及課程教學(xué)實踐,對文科研究生的科研能力進(jìn)行了分析研究,旨在揭示文科研究生科研能力的構(gòu)成,以及探索提高科研能力的途徑和新的研究生培養(yǎng)機制。

一、文科研究生科研能力結(jié)構(gòu)的研究

(一)問題的提出

孟萬金［4］通過對126名研究生導(dǎo)師進(jìn)行問卷調(diào)查得出以下結(jié)論:在研究生科研基本素質(zhì)的結(jié)構(gòu)中,創(chuàng)新能力排在最前面,且遙遙領(lǐng)先;同時,文科研究生基本科研能力的結(jié)構(gòu)要素按重要程度的大小依次為創(chuàng)新能力、言語表達(dá)能力、語言理解能力、邏輯推理能力和感悟力。

為了進(jìn)一步深入了解文科研究生科研能力的結(jié)構(gòu),筆者在借鑒上述研究的基礎(chǔ)上,以文科碩士畢業(yè)生為研究對象,對文科研究生科研能力的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了較為全面的分析研究。

(二)研究方法

本次研究的調(diào)查對象為北京林業(yè)大學(xué)人文學(xué)院2008—2010年的65名碩士畢業(yè)生,采取的研究方法為訪談法。訪談的基本內(nèi)容包括:①了解研究生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間完成的學(xué)術(shù)成果和畢業(yè)論文的狀況;②調(diào)查了解文科研究生所需的科研基本素質(zhì),要求被調(diào)查學(xué)生按重要程度的大小依次對言語理解能力、數(shù)字運算能力、觀察力、想象力、直覺能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、動手能力、審美能力、問題解決能力、良好的記憶力、感悟力等［4］進(jìn)行排序。

(三)研究內(nèi)容

1.學(xué)術(shù)成果和畢業(yè)論文完成質(zhì)量與學(xué)術(shù)動機之間的關(guān)系

根據(jù)調(diào)查對象在讀研期間所完成學(xué)術(shù)成果和畢業(yè)論文的質(zhì)量的自評結(jié)果,筆者對65名調(diào)查對象進(jìn)行了分類:一是學(xué)術(shù)成果少、畢業(yè)論文質(zhì)量差、基本上以畢業(yè)即可為特點的“完成組”;二是學(xué)術(shù)成果和畢業(yè)論文完成質(zhì)量均為一般、學(xué)生自我描述為努力但成果不顯著的“一般組”;三是學(xué)術(shù)成果多、畢業(yè)論文質(zhì)量高、以優(yōu)異成績畢業(yè)的“優(yōu)秀組”。這3類研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文和完成畢業(yè)論文的情況詳見表1。

表1 65名調(diào)查對象在校期間完成學(xué)術(shù)論文和畢業(yè)論文的狀況

表1顯示,優(yōu)秀組無論在論文發(fā)表還是在畢業(yè)論文完成質(zhì)量方面都優(yōu)于其他2組,而且目前從事研究工作的畢業(yè)研究生幾乎都來自優(yōu)秀組。

通過對調(diào)查對象開展進(jìn)一步的訪談,筆者發(fā)現(xiàn),調(diào)查對象在校期間取得的學(xué)術(shù)研究成果與其學(xué)術(shù)動機有著密切的關(guān)系?！巴瓿山M”學(xué)生從入學(xué)考試之日起,就以讀研好就業(yè)為主導(dǎo)思想,基本無學(xué)術(shù)動機;相比之下,其他2組的學(xué)生則有較高的學(xué)術(shù)動機。由此可見,研究生在學(xué)校就讀期間取得的學(xué)術(shù)成果和完成畢業(yè)論文的質(zhì)量與其學(xué)術(shù)動機成正比,即高學(xué)術(shù)動機帶來高質(zhì)量的學(xué)業(yè)。

2.科研基本素質(zhì)與學(xué)術(shù)成果之間的關(guān)系

在本次調(diào)查中,調(diào)查對象按重要程度的大小對14種科研基本素質(zhì)的結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行了排序,排在前5位的依次為創(chuàng)新能力、問題解決能力、言語表達(dá)能力、邏輯推理能力、感悟力。這一調(diào)查結(jié)果顯示,除了問題解決能力和言語表達(dá)能力的排序與孟萬金的研究結(jié)果略有不同之外,其他科研能力結(jié)構(gòu)要素的排序基本一致。

為了了解調(diào)查對象科研基本素質(zhì)的狀況,本次調(diào)查還要求調(diào)查對象對自己的創(chuàng)新能力、問題解決能力、言語表達(dá)能力、邏輯推理能力、感悟力等5種科研能力進(jìn)行自我評估,評估采取5級評定制(1分為差,2分為較差,3分為一般,4分為較好,5分為優(yōu)秀),自評結(jié)果詳見表2。

表2 3組調(diào)查對象科研基本素質(zhì)的自評結(jié)果

表2顯示,優(yōu)秀組學(xué)生的5種科研基本能力得分均高于其他2組。這一調(diào)查結(jié)果表明,文科研究生具有較好的科研基本素質(zhì)是取得科研成果的必要條件。

3.積極的進(jìn)取心與科研能力體現(xiàn)之間的關(guān)系

調(diào)查結(jié)果顯示,80%以上的調(diào)查對象認(rèn)為,在校期間優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績和研究成果的取得首先取決于學(xué)生本人積極的進(jìn)取心。因此,筆者認(rèn)為,研究生在嚴(yán)格的資格選拔過程中,已經(jīng)在某種程度上證明了其具有一定的研究潛質(zhì),而其研究潛質(zhì)的進(jìn)一步挖掘則取決于學(xué)生本人的努力程度和學(xué)校的培養(yǎng)。

(四)研究結(jié)論

根據(jù)上述調(diào)查和研究,筆者認(rèn)為,學(xué)術(shù)動機、科研基本素質(zhì)和積極的進(jìn)取心是文科研究生科研能力不可缺少的3個組成部分。

二、開設(shè)研究方法課程,為開發(fā)文科研究生科研能力提供良好的平臺

筆者在長期的研究生教學(xué)實踐中深刻感悟到,有必要創(chuàng)建一種以科研能力培養(yǎng)為本位的研究生培養(yǎng)模式。在研究生教育階段,為了加強研究生科研素質(zhì)的培養(yǎng),設(shè)置專門的科研素質(zhì)培養(yǎng)課程具有一定的必要性和可行性。有研究表明［5］,通過分析專業(yè)課的特點,選擇一些適合于進(jìn)行科研素質(zhì)培養(yǎng)的課程進(jìn)行課程改革,將更有利于加強學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。

基于上述認(rèn)識,筆者所在的北京林業(yè)大學(xué)人文學(xué)院從2007年秋季學(xué)期開始,為學(xué)院6個學(xué)科的1年級碩士研究生開設(shè)了“人文社會科學(xué)研究方法”課程,旨在探索將科研能力訓(xùn)練與專業(yè)課學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來的教學(xué)模式。從2008年秋季學(xué)期開始,學(xué)院又以心理學(xué)專業(yè)研究生為主要授課對象開設(shè)了“高級心理統(tǒng)計與測量”課程。經(jīng)過3年多的教學(xué)實踐,學(xué)院逐步建立和完善了人文學(xué)科研究生研究方法課程教學(xué)模式,即“評估+規(guī)范+創(chuàng)新”三位一體的教學(xué)模式。

所謂評估,就是在課程教學(xué)伊始就評估學(xué)生的基本科研素質(zhì)。任課教師一般用2～4課時,對學(xué)生的研究經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查,以了解學(xué)生的科研能力。

所謂規(guī)范,就是通過教師有的放矢的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生樹立規(guī)范的學(xué)術(shù)研究意識和形成科研能力。規(guī)范化培訓(xùn)階段的具體操作包括:首先,準(zhǔn)確判定研究生在學(xué)術(shù)研究方面的薄弱環(huán)節(jié)和現(xiàn)實需求;然后基于此,在傳授人文社科主流研究方法的同時,針對學(xué)生科研能力的特點,附加一些符合學(xué)生特殊要求的教學(xué)內(nèi)容。該階段的教學(xué)一般采取多位教師授課的方式,課時為28～30學(xué)時。

所謂創(chuàng)新,就是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范研究的同時,最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。具體做法是:以最大限度開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力為主導(dǎo)思想,對課程考核方式進(jìn)行改革。例如,“高級心理統(tǒng)計與測量”的課程考核規(guī)定,學(xué)生必須完成一個投射測驗或心理測驗量表的編制;并且要求學(xué)生編制的測驗必須符合心理測驗編制要求、必須要有創(chuàng)新性。

經(jīng)過3年多的教學(xué)實踐,人文學(xué)科研究生研究方法課程“評估+規(guī)范+創(chuàng)新”三位一體的教學(xué)模式實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),文科研究生的科研能力得到了提高?；凇案呒壭睦斫y(tǒng)計與測量”課程優(yōu)秀教學(xué)成果匯編的《管窺心靈》一書,充分展示了課程改革所取得的教學(xué)效果,目前正與重慶大學(xué)出版社協(xié)商出版發(fā)行事宜?？梢?在研究生教育階段開設(shè)研究方法課程是提升學(xué)生科研能力的關(guān)鍵一環(huán)。

三、加強導(dǎo)師、學(xué)生和管理部門的通力合作,提高文科研究生科研能力的開發(fā)程度

研究生階段的科研,主要以創(chuàng)造發(fā)明、參加導(dǎo)師的科研項目攻關(guān)、取得科研成果為目的,是在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種探索活動［6］。文科研究生在科研上雖然有一定的自主性,但在一定程度上仍需要根據(jù)導(dǎo)師的安排開展科研,仍需要依賴于導(dǎo)師因材施教地進(jìn)行科學(xué)研究指導(dǎo)和訓(xùn)練。研究生和導(dǎo)師就是一個學(xué)術(shù)互動組,良好的師生合作是科研取得成果的基礎(chǔ),而導(dǎo)師對學(xué)生的研究興趣、研究素質(zhì)的了解又是師生合作取得成功的前提。

目前,我國高校為研究生配備導(dǎo)師,一般都實行雙選制,即學(xué)生選擇導(dǎo)師與導(dǎo)師選擇學(xué)生相結(jié)合。因此,一旦學(xué)生進(jìn)入導(dǎo)師的學(xué)術(shù)團隊,如何根據(jù)學(xué)生的科研基本素質(zhì)設(shè)置培養(yǎng)方案就是每位導(dǎo)師必須深思熟慮的首要問題。

根據(jù)積累的研究生培養(yǎng)經(jīng)驗,筆者認(rèn)為,導(dǎo)師在接觸研究生的初期階段,可以安排學(xué)生做一些科研輔助性工作,如文獻(xiàn)檢索、查閱、整理、分析等工作。這樣,不僅可以了解學(xué)生的科研基本素質(zhì),還可以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的靈活應(yīng)用,繼而達(dá)到提高學(xué)生科研能力的目的。

同時,筆者認(rèn)為,除了研究生導(dǎo)師要對學(xué)生科研能力的結(jié)構(gòu)有一個全面的了解之外,研究生本人和相關(guān)的研究生管理部門也應(yīng)對研究生的科研能力及其發(fā)展規(guī)律、途徑、方法等有相對準(zhǔn)確的把握。研究生了解自身的科研能力,不僅有利于其做好研究生學(xué)習(xí)期間的科研規(guī)劃,而且有利于其為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。相關(guān)的研究生管理部門了解研究生科研能力的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展規(guī)律和途徑,有助于在選拔研究生和培養(yǎng)研究生科研能力方面更加有的放矢,繼而從管理的層面提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。由此可見,研究生科研能力的開發(fā)取決于導(dǎo)師、研究生本人和管理部門的通力合作。

總之,研究生學(xué)術(shù)研究能力的開發(fā)不僅要有良好的外部環(huán)境,如導(dǎo)師的良好指導(dǎo)、管理部門的科學(xué)管理和合理的課程設(shè)置;也需要學(xué)生自身具有積極的進(jìn)取心和較強的學(xué)習(xí)能動性。只有這樣,研究生的創(chuàng)新意識才能逐漸形成,也才能取得優(yōu)異的科學(xué)研究成果。

［1］趙蒙成.美國研究生教育的特點與優(yōu)勢［J］.機械工業(yè)高教研究,2001(1):91-93.

［2］紀(jì)光欣,張榮華.美國研究生培養(yǎng)的特點及其對我國的啟示［J］.石油教育,2004(5):29-30.

［3］曾志偉,張桂華.國外研究生培養(yǎng)模式的比較分析及借鑒［J］.太原師范學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版,2006,5(1):138-140.

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［5］劉堯.發(fā)現(xiàn)與研究問題——研究生學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)［J］.教學(xué)研究,2003,26(2):95-97.

［6］王發(fā).研究生教育是培養(yǎng)科學(xué)研究素質(zhì)的教育［J］.學(xué)位與研究生教育,2000(5):61-63.