洪 流

(西安交通大學(xué)體育中心，陜西 西安 710049)

高校武術(shù)課情景演繹式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)比較研究

洪 流

(西安交通大學(xué)體育中心，陜西 西安 710049)

文章通過(guò)高校武術(shù)課中情景演繹教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，分別運(yùn)用馬爾科夫鏈、SEEQ問(wèn)卷等方法從學(xué)生、教師、教學(xué)效果延伸等三個(gè)方面調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)武術(shù)教學(xué)到了必須從粗放型普適模式向精細(xì)型個(gè)性模式升級(jí)的階段，否則武術(shù)課教學(xué)有可能被高校課堂淘汰，情景演繹式教學(xué)法很好地解決了這一問(wèn)題，但是它對(duì)任課教師的綜合素質(zhì)要求較高，對(duì)教學(xué)條件依存度較高，雖然具有探索意義和推廣價(jià)值，短期內(nèi)不具備廣泛的適應(yīng)性。

高校武術(shù)課 情景演繹式教學(xué)法 傳統(tǒng)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)比較

1 前言

武術(shù)進(jìn)入學(xué)校課堂已經(jīng)有近百年的歷史，從我國(guó)現(xiàn)代意義上看大學(xué)的概念，最早的北洋西學(xué)學(xué)堂(天津大學(xué)前身)和南洋公學(xué)(交通大學(xué)前身)開(kāi)始就已經(jīng)有武術(shù)(當(dāng)時(shí)被稱作國(guó)術(shù))課程，從教學(xué)內(nèi)容，到教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系都延續(xù)至今，在學(xué)校體育課程發(fā)展過(guò)程中，武術(shù)課改革是受到約束最多也是變化最少的一門課。這其中有學(xué)校體育自身特點(diǎn)的制約，例如教學(xué)時(shí)數(shù)少，學(xué)生身體差異性較大，學(xué)校教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容從民國(guó)開(kāi)始就是由傳統(tǒng)武術(shù)拳術(shù)套路、刀術(shù)套路、棍術(shù)套路等組成，一般套路動(dòng)作數(shù)量在30-50個(gè)之間。極個(gè)別的學(xué)校開(kāi)展了散打和短兵的對(duì)抗性教學(xué)內(nèi)容。新中國(guó)建國(guó)后，陸陸續(xù)續(xù)在大中小學(xué)的體育課中將武術(shù)課列為了必修課內(nèi)容，并逐漸統(tǒng)一為國(guó)家規(guī)定套路，如初級(jí)拳術(shù)、初級(jí)劍術(shù)、青年長(zhǎng)拳、24式、48式太極拳等，上個(gè)世紀(jì)80年代開(kāi)始，逐漸增加了拳擊和散打項(xiàng)目?jī)?nèi)容，但是教學(xué)方法始終是示范法、集體練習(xí)法、重復(fù)練習(xí)法、保護(hù)與幫助法，基本停滯在教師教、學(xué)生學(xué)練的方法上，整個(gè)教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的互動(dòng)較少，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣不足，學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，尤其是近十年，很多學(xué)校武術(shù)課程被跆拳道擠出了課堂。

當(dāng)前，生活節(jié)奏快了，信息更新也快，學(xué)生獨(dú)生子女偏多，自尊心強(qiáng)，接受新事物的能力強(qiáng)，喜歡富于變化并能夠速成、展現(xiàn)個(gè)性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但是身體素質(zhì)較差，傳統(tǒng)文化底子薄，心理早熟，學(xué)習(xí)目標(biāo)渙散，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏持久性，意志品質(zhì)薄弱，責(zé)任感和使命感缺失，容易盲目從眾。學(xué)習(xí)方式也發(fā)生巨大變化，青少年從最初的被迫強(qiáng)制式接受教學(xué)內(nèi)容演變?yōu)閺?qiáng)調(diào)身心愉悅的主動(dòng)選擇體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容。高校武術(shù)課突出的矛盾在于武術(shù)課教學(xué)內(nèi)容陳舊，套路動(dòng)作對(duì)于初學(xué)者顯得較為復(fù)雜，對(duì)基本功要求過(guò)高，動(dòng)作數(shù)量過(guò)多，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)較難，相對(duì)于專項(xiàng)素質(zhì)基礎(chǔ)較低，教學(xué)時(shí)數(shù)有限的學(xué)校課堂來(lái)說(shuō)很難形成對(duì)學(xué)生的正向激勵(lì)，運(yùn)動(dòng)量和身體訓(xùn)練相對(duì)于別的項(xiàng)目成本較高，同樣一節(jié)課的武術(shù)套路學(xué)習(xí)和練習(xí)與一節(jié)課羽毛球、足球、籃球、甚至跆拳道課比較，課堂效果都不成比例，學(xué)生的心理體驗(yàn)較差，如果沒(méi)有強(qiáng)大的精神動(dòng)力和意志品質(zhì)，很難使學(xué)生保持對(duì)武術(shù)課的興趣，也就談不上傳播民族傳統(tǒng)文化了。這將意味著目前為數(shù)不多的我國(guó)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目將面臨退出學(xué)校課堂的境地。這對(duì)民族文化的繼承和傳播極為不利。

武術(shù)課無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法還是教學(xué)要求、評(píng)價(jià)指標(biāo)都與學(xué)生的適應(yīng)性有很大差距，鑒于此，我們提出“情景演繹式教學(xué)法”改革方案：就是將教學(xué)內(nèi)容分解成單個(gè)或者組合動(dòng)作，通過(guò)不同情景設(shè)置，例如被搶劫，讓學(xué)生先演繹現(xiàn)實(shí)中的被搶劫過(guò)程，然后演繹運(yùn)用武術(shù)技術(shù)化解安全危機(jī)，達(dá)到熟練掌握武術(shù)應(yīng)用技術(shù)，提高自我防衛(wèi)能力，增強(qiáng)自立意識(shí)，維護(hù)自尊，學(xué)以致用的教學(xué)方法。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

以西安交通大學(xué)5個(gè)武術(shù)專項(xiàng)班100名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班。

2.2 教學(xué)時(shí)數(shù)

每次一節(jié)大課(即2個(gè)學(xué)時(shí))，每學(xué)期按18周計(jì)，實(shí)驗(yàn)一年兩個(gè)學(xué)期。

2.3 實(shí)施辦法

2.3.1 情景演繹式教學(xué)法實(shí)驗(yàn)班：

2.3.1.1 教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度見(jiàn)表1

2.3.1.2 教學(xué)用具

散打護(hù)具、腳靶、拳靶、海綿墊子、匕首道具等若干。

2.3.1.3 教學(xué)實(shí)施程序

(1)在開(kāi)課后介紹本節(jié)課情景的設(shè)定模式及要求，請(qǐng)兩名學(xué)生示范演繹設(shè)定的情景過(guò)程，教師分析、講解其特點(diǎn)、要求、注意事項(xiàng)，然后做準(zhǔn)備活動(dòng)，用時(shí)大約10分鐘。

表1 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度表

(2)讓所有的同學(xué)模擬這一特定情景，進(jìn)行心理體驗(yàn)和發(fā)揮自我反抗技術(shù)。用時(shí)約20分鐘。

(3)教師示范這一特定情景下使用的一至兩個(gè)武術(shù)技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生模仿練習(xí)、集體練習(xí)、重復(fù)練習(xí)，教師講評(píng)及糾正動(dòng)作。用時(shí)大約20分鐘。

(4)學(xué)生間相互配合，輪流用按規(guī)定情景運(yùn)用學(xué)到的武術(shù)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用。用時(shí)大約20分鐘。

(5)教師總結(jié)學(xué)生練習(xí)情況，然后進(jìn)行新學(xué)動(dòng)作的打靶練習(xí)，固定動(dòng)作概念、提高動(dòng)作質(zhì)量、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技術(shù)要點(diǎn)和發(fā)力的科學(xué)性。用時(shí)大約15分鐘。

(6)專項(xiàng)素質(zhì)練習(xí)。用時(shí)5分鐘。

2.3.1.4 教學(xué)考評(píng)：

(1)實(shí)驗(yàn)班按百分制評(píng)分。

(2)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生考試時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生技術(shù)表現(xiàn)評(píng)分：

陪練學(xué)生按教師規(guī)定要求模仿兩個(gè)生活中搶劫和暴力敲詐情形，考試學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)技術(shù)處理，根據(jù)空間(分室內(nèi)、室外)、環(huán)境(分鬧市、鄉(xiāng)野)、光線(分白天、黑夜)等狀況運(yùn)用武術(shù)技術(shù)進(jìn)行自衛(wèi)或者見(jiàn)義勇為，其中動(dòng)作完成質(zhì)量60分；技術(shù)和策略應(yīng)用的科學(xué)性與合理性40分。

模仿武打明星完成兩個(gè)電影片段武打場(chǎng)景，相當(dāng)于化妝武術(shù)對(duì)練或舞臺(tái)小品形式。其中考試學(xué)生完成武術(shù)動(dòng)作數(shù)量不少于20個(gè)，模仿電影人物動(dòng)作和情節(jié)的相似度40分；個(gè)人技術(shù)動(dòng)作質(zhì)量40分；表現(xiàn)力10分，考試情節(jié)整套動(dòng)作完整性10分。

2.3.2 傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)照班

(1)同樣選定5個(gè)武術(shù)專項(xiàng)班100名學(xué)生作為對(duì)照班。教學(xué)時(shí)數(shù)：每次一節(jié)大課，(即2個(gè)學(xué)時(shí))，每學(xué)期按18周計(jì)，實(shí)驗(yàn)一年兩個(gè)學(xué)期。

(2)確定對(duì)照班的理論依據(jù)：通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的查閱和統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校課堂中有超過(guò)80％的學(xué)校都保留著武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，其中套路形式占到70％以上，仍為武術(shù)課主要的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)照班的教學(xué)內(nèi)容為延續(xù)多年的初級(jí)三路長(zhǎng)拳，在體育課堂中普及率最廣，教學(xué)方法和教學(xué)組織形式基本固定為傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)模式，具備武術(shù)套路教學(xué)的典型性。

表2 對(duì)照班教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度表

(3)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度見(jiàn)表2。

(4)教學(xué)實(shí)施程序：傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)方法的常規(guī)模式。

(5)教學(xué)考評(píng)：對(duì)照班按常規(guī)依然以百分制評(píng)分，其中動(dòng)作的正確性為40分；動(dòng)作的熟練為20分；動(dòng)作的勁力及協(xié)調(diào)性20分；套路的完整性和風(fēng)格性為20分。

2.4 教學(xué)效果對(duì)比

每學(xué)期結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)，成績(jī)統(tǒng)計(jì)后運(yùn)用馬爾可夫鏈數(shù)學(xué)模型比較學(xué)生在不同教學(xué)方法下對(duì)身體素質(zhì)的影響效果。(見(jiàn)表3、表4)

表3 對(duì)照班：大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試成績(jī)等級(jí)轉(zhuǎn)移情況

A1代表優(yōu)秀，A2代表良好，A3代表中等，A4代表及格，A5代表不及格

表4 實(shí)驗(yàn)班：大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試成績(jī)等級(jí)轉(zhuǎn)移情況

A1代表優(yōu)秀，A2代表良好，A3代表中等，A4代表及格，A5代表不及格

經(jīng)過(guò)一學(xué)年兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的第2學(xué)期武術(shù)狀態(tài)概率向量分別為：

假設(shè)2種教學(xué)方法能夠常態(tài)化實(shí)施，教學(xué)條件和教學(xué)效果保持穩(wěn)定不變，通過(guò)解方程式得出對(duì)照班的A對(duì)值為(0.18，0.61，0.12，0.08，0)，而實(shí)驗(yàn)班的 A實(shí)值為(0.29，0.61，0.06，0.03，0)，很顯然，實(shí)驗(yàn)班使用情景演示式教學(xué)法在1學(xué)年的武術(shù)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生武術(shù)課態(tài)度的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的掌握、情景模式的心理體驗(yàn)和激勵(lì)、學(xué)習(xí)興趣的提高等方面都起到了較大的作用，收效顯著。只是兩種教學(xué)方法對(duì)于不及格學(xué)生均沒(méi)有影響。如果經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)期的發(fā)展，情景演繹式教學(xué)法將明顯優(yōu)于傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)法，并且優(yōu)勢(shì)將隨時(shí)間的延長(zhǎng)更加突出。

除對(duì)不同班級(jí)學(xué)生身體素質(zhì)和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估之外，我們運(yùn)用孟慶茂教授主持修訂的“大學(xué)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷”對(duì)學(xué)生反饋不同教學(xué)方法實(shí)施后的教師評(píng)價(jià)，從而判斷教學(xué)主體對(duì)教學(xué)客體的內(nèi)在實(shí)際影響程度。

問(wèn)卷共有34個(gè)題目，每個(gè)題目后面有“非常重要”、“比較重要”、“一般”、“比較不重要”、“非常不重要”5個(gè)選項(xiàng)，要求學(xué)生回答在評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目的重要程度如何，問(wèn)卷是隨課堂答卷，測(cè)試的200名學(xué)生均交了答卷，問(wèn)卷回收率達(dá)100％，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算和整理，得出結(jié)果如表5：

表5 SEEQ教學(xué)效果測(cè)量問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查測(cè)試發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用情景演繹式教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班對(duì)教師的總體評(píng)價(jià)相對(duì)較高，反映任課教師在教學(xué)方法中的主導(dǎo)作用明顯，同時(shí)顯示學(xué)生在情景演繹式教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師的依存度較高；學(xué)生對(duì)課程的興趣強(qiáng)度明顯高于對(duì)照班，反映教學(xué)內(nèi)容的變化有效地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)節(jié)奏的快速變化、方式的新穎性使得學(xué)生積極性明顯增強(qiáng)；由于情景演繹過(guò)程中對(duì)學(xué)生的自尊心、榮譽(yù)感、成就感、使命感的強(qiáng)烈刺激，使得學(xué)生課下對(duì)武術(shù)項(xiàng)目的知識(shí)搜集、素質(zhì)訓(xùn)練、專項(xiàng)表現(xiàn)性、技術(shù)表演欲、自衛(wèi)意識(shí)和技巧等方面的積極性和主動(dòng)性都明顯高于對(duì)照班；學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容難度認(rèn)識(shí)差異性交大，有基礎(chǔ)或者愛(ài)好武術(shù)項(xiàng)目的學(xué)生覺(jué)得難度明顯降低，而一般身體素質(zhì)和心理素質(zhì)欠佳的學(xué)生覺(jué)得心理壓力明顯高于技術(shù)壓力，對(duì)情景演繹式教學(xué)法有明顯的不適應(yīng)性；選課人數(shù)明顯增加，(本校實(shí)施的是網(wǎng)上選課系統(tǒng))。反映出情景演繹式教學(xué)法對(duì)武術(shù)項(xiàng)目在高校中的宣傳、鞏固和推廣起到了一定的積極作用。給個(gè)性突出和追求自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)生一個(gè)較好的平臺(tái)。

2.5 教學(xué)效果跟蹤調(diào)查

一年之后對(duì)試驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了跟蹤調(diào)查對(duì)比，設(shè)置簡(jiǎn)單問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，以武術(shù)項(xiàng)目為內(nèi)容(包括初級(jí)三路長(zhǎng)拳、散打、太極拳、太極劍、太極推手、形意拳、軟式擒拿、跆拳道、拳擊等西安交通開(kāi)設(shè)相關(guān)的選修課程)每周至少鍛煉2次，每次不低于1小時(shí)的學(xué)生被認(rèn)定為繼續(xù)練武者，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表6。

表6 學(xué)生對(duì)武術(shù)項(xiàng)目的忠誠(chéng)度調(diào)查

結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班1年之后有將近60％的學(xué)生依然選擇武術(shù)作為自己的鍛煉手段，而對(duì)照班僅有7％的學(xué)生將武術(shù)項(xiàng)目作為鍛煉的手段。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有33％能夠記得并完成教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)照班無(wú)一人能夠完成全套初級(jí)三路長(zhǎng)拳動(dòng)作。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)高校武術(shù)教學(xué)中無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都已經(jīng)與當(dāng)代大學(xué)生的身體素質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有較大差異，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代高校教學(xué)的發(fā)展需要，否則將有退出高校課堂的危險(xiǎn)，這將使民族傳統(tǒng)文化在高校課堂中失去一個(gè)有力的載體。

(2)情景演繹式教學(xué)模式是基于當(dāng)代大學(xué)生求新、求異、強(qiáng)調(diào)個(gè)性但又缺乏恒心和毅力的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而在高校武術(shù)教學(xué)中創(chuàng)建的，它能夠有效地避免傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)模式中的缺點(diǎn)，變被動(dòng)模仿、集體練習(xí)、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)模糊為主動(dòng)模仿、個(gè)性練習(xí)、差異化表現(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)清晰的教學(xué)模式，既能夠加深學(xué)生對(duì)武術(shù)動(dòng)作的理解和應(yīng)用，又能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)武術(shù)的持續(xù)興趣，教學(xué)效果優(yōu)勢(shì)明顯。

3.2 建議

(1)任課教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，能夠運(yùn)用多種教學(xué)手段，具備熟練控制課堂秩序而不打亂教學(xué)和學(xué)生心理節(jié)奏的能力，選擇武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的難度和運(yùn)動(dòng)量必須適合學(xué)生現(xiàn)實(shí)身體條件。

(2)課堂選用的教學(xué)道具(匕首、短刀之類)必須絕對(duì)保證安全，使用過(guò)程中要有必要的護(hù)具，并指定攻擊部位，防止安全事故的發(fā)生。

(3)課堂“情景演繹”必須保證運(yùn)動(dòng)量，以武術(shù)動(dòng)作應(yīng)用為主，防止演變成“戲劇小品”。在場(chǎng)地和空間有限的狀態(tài)下，可以分組進(jìn)行魚(yú)貫練習(xí)，以避免各組間距不足學(xué)生碰撞受傷。

(4)對(duì)于身體和心理?xiàng)l件有限、學(xué)習(xí)積極性不足的學(xué)生應(yīng)該降低武術(shù)技術(shù)學(xué)習(xí)難度和情景的復(fù)雜性，延長(zhǎng)他們對(duì)新教學(xué)方法的適應(yīng)期，降低表現(xiàn)力要求，突出安全危機(jī)意識(shí)的培養(yǎng)及應(yīng)變策略、自衛(wèi)技巧練習(xí)，指定特定情景進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，既保證了學(xué)生身體素質(zhì)提高，也使學(xué)生獲得基本的武術(shù)使用技巧，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

[1]黃少羅等. 馬爾科夫鏈方法在體育教學(xué)效果評(píng)價(jià)中的作用[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，1999(3)：134-137.

[2]任訓(xùn)學(xué)，王春喜.教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷SEEQ信度分析[J].湖北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2002(4)：76-78.

[3]郭瓊珠等.普通高校體育課程中民族傳統(tǒng)體育內(nèi)容改革的現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2006(2)：241-243.

[4]閆 惠，劉雙恩. 普通高校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革趨勢(shì)及對(duì)策[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(5)：135-136.

[5]劉 郁，孟慶茂.高校教師教學(xué)效果的多因素模型的驗(yàn)證性分析[J].教育文化論壇，2009(1)：63-66.

[6]徐春橋，冷澤兵.大學(xué)生評(píng)價(jià)高校體育教師課堂教學(xué)效果的調(diào)查研究[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(12)：122-124.

[7]戴亞玲.高校教師教學(xué)效果評(píng)估的方法和意義[J].新西部，2009(12)：92-93.

[8]孟慶茂，劉紅云.大學(xué)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)維度結(jié)構(gòu)及影響因素研究[J].心理科學(xué)，2003(4)：617-619.

[9]孫明明.高校武術(shù)公共課教學(xué)改革與發(fā)展研究J].搏擊·武術(shù)科學(xué)，2010(12)：66-67.

The Experimental and Comparative Study on the Scene Deductive Teaching and Traditional Teaching Models of Wushu Lessons in College

Hong Liu
(Sport Centre,Xi'an Jiaotong University,Xi'an Shaanxi710049)

Through the experimental comparison between the scene deductive teaching model and traditional teaching model in Wushu lessons in colleges,we utilize the method of Malkove link,SEEQ question sheet and etc.to research,sum up and estimate the teaching result from the prospective of students,teachers and extension of the teaching result.As a result,we found,Wushu teaching would be eliminated from the college teaching unless great change should be taken place about the Wushu teaching model,that is,upgrading from the universal model to superior model with marked individuality is an inevitable stage.Scene deductive teaching model is a very good solution to change and practice,however,this teaching method is highly demanding for the comprehensive quality of the teachers,moreover,it relies too much on the teaching surroundings.Although this teaching model has exploring meaning and popularizing value,it still could not be widely popularized in a short term.

Wushu lessons in college scene deductive teaching model traditional teaching experimental comparison

G85

A

1004—5643(2011)05—0059—04

西安交通大學(xué)縱向人文社科類基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)sk2009053。

洪 流(1968～)，男，碩士，副教授。研究方向：體育教學(xué)。