● 王水玉 劉學(xué)偉

依托“名師工作室”的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式探討*

● 王水玉 劉學(xué)偉

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)已成為教師培訓(xùn)的重要形式之一，然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師之間實(shí)現(xiàn)“交互”的質(zhì)量和培訓(xùn)效果并不理想。試圖以“名師工作室”為依托，搭建以實(shí)踐情境為特征的“學(xué)習(xí)共同體”策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)、支持的有效聯(lián)動(dòng)形式，有助于大面積提高教師網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

名師工作室；教師培訓(xùn)；模式；學(xué)習(xí)共同體

在現(xiàn)行的教師在職培訓(xùn)模式中，大都是教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定培訓(xùn)計(jì)劃，主導(dǎo)整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程，作為被培訓(xùn)者教師只能是被動(dòng)的參與。由于忽視了教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，缺少了對(duì)教師自身專業(yè)發(fā)展的調(diào)查和研究，培訓(xùn)難以取得教師的認(rèn)同和滿意的效果。因此，教師培訓(xùn)一方面要做好教師專業(yè)發(fā)展的需求分析，另一方面要結(jié)合教師教育自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出能夠適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式，是培訓(xùn)者面對(duì)的緊迫命題。2010年我院立項(xiàng)的省級(jí)重點(diǎn)課題——基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教師研訓(xùn)一體化研究，其目標(biāo)在于，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上深入探討以“名師工作室”為依托，搭建教師實(shí)踐共同體為特征的混合式教師培訓(xùn)模式。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

就教師的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，“學(xué)習(xí)共同體”可謂是當(dāng)前大家探討的一個(gè)熱門詞匯。很多人認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)“共同體”就是網(wǎng)絡(luò)上的“群”，他們有著相同的愛(ài)好和目標(biāo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)彼此交流。是不是能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將教師組合起來(lái)，通過(guò)共同探討，知識(shí)共享來(lái)形成教師學(xué)習(xí)的共同體呢？在對(duì)各個(gè)縣市區(qū)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)利用情況調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)擁有豐富資源和較完善的技術(shù)條件下，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的利用率和參與的熱情并不高。教師之間實(shí)現(xiàn)“交互”的質(zhì)量與我們?cè)噲D搭建的“學(xué)習(xí)共同體”相差甚遠(yuǎn)。同時(shí)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于“基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)模式”的認(rèn)同度僅為23%，大多數(shù)教師不予認(rèn)可，基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)形式也受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的許多質(zhì)疑。經(jīng)過(guò)大量的分析，這些現(xiàn)象的成因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

缺少引領(lǐng)者。版主是網(wǎng)絡(luò)共同體的管理者和經(jīng)營(yíng)者，缺少影響力和經(jīng)營(yíng)策略的群體是難以凝聚起成員的向心力的。雖然，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，技術(shù)為教師之間跨越時(shí)空的交流和資源共享提供了條件。但是，由于缺少引領(lǐng)者的引領(lǐng)而缺少人文關(guān)懷，即使形成的虛擬社區(qū)難能形成交互氛圍。

缺少共同的事件。因?yàn)闆](méi)有引領(lǐng)者，也就沒(méi)有了共同的事件，進(jìn)入團(tuán)體的成員各說(shuō)各的話，難以集中在一個(gè)事件上，沒(méi)有了活力，也就難以激勵(lì)大家的參與。

缺少學(xué)習(xí)支持。對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，30%的教師很少使用電腦和網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在遇到交流問(wèn)題、技術(shù)問(wèn)題、工學(xué)矛盾等問(wèn)題時(shí)若不能獲得及時(shí)的幫助和個(gè)性化的支持，也就阻礙了繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

二、依托“名師工作室”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略

針對(duì)以上的調(diào)查分析和教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們重新設(shè)計(jì)了教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路。將情景學(xué)習(xí)作為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)策略。情景學(xué)習(xí)主要包括案例學(xué)習(xí)和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。在這種環(huán)境中所學(xué)的知識(shí)更容易應(yīng)用于實(shí)踐中，而不僅限于教室。將整個(gè)項(xiàng)目集中在學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)支持三個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)。這三方面圍繞著現(xiàn)實(shí)中的名師工作室為基礎(chǔ)的團(tuán)隊(duì)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下擴(kuò)展成一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體來(lái)完成，如下圖所示。

（一）以“事件”作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體

根據(jù)教師的參與度和對(duì)教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因不是技術(shù)問(wèn)題。而是文化方面的原因，教師都愿意做“潛水者”是害怕自己的見(jiàn)解被別人認(rèn)為膚淺，不愿對(duì)別人的發(fā)言提出批評(píng)是擔(dān)心負(fù)面的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)發(fā)言者產(chǎn)生負(fù)面的影響。同樣情況下他們更愿意與自己認(rèn)識(shí)和熟悉的人交流意見(jiàn)。為此，我們將現(xiàn)實(shí)中的名師工作室作為依托，借助網(wǎng)絡(luò)將其擴(kuò)展成一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體。這種基于現(xiàn)實(shí)的虛擬團(tuán)隊(duì)消除了教師孤立感。與網(wǎng)絡(luò)上的“群”相比，參與者在“真實(shí)”的背景下學(xué)習(xí)是一種范圍更小、更為個(gè)性化的支持，便于“名師”為青年教師搭建腳手架，幫助他們發(fā)展新知識(shí)與實(shí)踐能力。教師的知識(shí)的核心是實(shí)踐知識(shí)，它是一種難以表達(dá)和言說(shuō)的隱含于行動(dòng)和過(guò)程中的知識(shí)。名師與青年教師之間進(jìn)行知識(shí)的共享需要交流、協(xié)作和“做中學(xué)”的過(guò)程中完成。這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)“事件”，“事件”的中心就是指導(dǎo)。被指導(dǎo)教師在實(shí)踐方面通過(guò)與他人進(jìn)行日常、持續(xù)和個(gè)人間的相互作用而獲益(Schaverien&Cosgrove，1997)。

在調(diào)查中61.8%的教師要求“觀看、評(píng)析名師課堂”，因?yàn)檫@樣他們更能理解如何將教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。現(xiàn)實(shí)中教師也經(jīng)常被要求聽(tīng)其他老師的課，這是學(xué)習(xí)將教學(xué)思想與實(shí)際教學(xué)結(jié)合的最好的方式。但是，這樣的聽(tīng)課對(duì)教師是不方便的。這個(gè)愿望可以通過(guò)上傳課堂錄像的形式實(shí)現(xiàn)。名師錄制自己的課堂或課堂的一個(gè)片段，供青年教師學(xué)習(xí)，青年教師將自己的課堂錄像上傳到網(wǎng)上，接受名師的指點(diǎn)，與名師共同探討。這樣不僅能夠便于教師觀察課堂事件，也便于教師從學(xué)生的角度考慮學(xué)習(xí)的過(guò)程?；谶@樣圍繞自己教學(xué)課堂的“共同事件”的學(xué)習(xí)吸引了教師，輔導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者便組成了一個(gè)實(shí)踐共同體，進(jìn)一步共享知識(shí)、資源和信念。這種包含實(shí)踐情景的學(xué)習(xí)，使得教師的學(xué)習(xí)更有情境性，對(duì)于促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)更有幫助?；诰W(wǎng)絡(luò)的“名師工作室”不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，讓更多的成員參與不僅能夠促進(jìn)其發(fā)展，也可以更大限度的提高名師的輻射帶動(dòng)作用。其他的教師、家長(zhǎng)、教學(xué)研究者、甚至學(xué)生等多樣化的參與群體，更能產(chǎn)生多類型的協(xié)作。

（二）以實(shí)踐性課程材料作為教師學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不僅是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，同時(shí)需要具有通過(guò)學(xué)習(xí)遷移到實(shí)踐情景中的能力，將學(xué)習(xí)內(nèi)容中的概念與實(shí)踐建立起有意義的聯(lián)系。因此，使用實(shí)踐性課程材料支持教師學(xué)習(xí)是實(shí)踐這一概念的核心。課程材料是教師教學(xué)內(nèi)容的載體，實(shí)踐性課程材料是將新課程改革相關(guān)的理念嵌入到教師教學(xué)材料中，并把新課改要求的技能分布到教師每天的教學(xué)活動(dòng)中。它不僅為教師提供了多種有效的教學(xué)方法，也為教師學(xué)習(xí)和實(shí)踐的具體方面提供支持。實(shí)踐性課程材料開發(fā)與使用有兩種方式：一種是基于案例的內(nèi)容，它圍繞課程教材設(shè)計(jì)，并提供教師所經(jīng)歷的完整的課程實(shí)施方案。另一種方式是通過(guò)共建共享的方式，教師利用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)的策劃、設(shè)計(jì)、分享教學(xué)資源。教師之間的共建共享模式，擴(kuò)大了知識(shí)來(lái)源，有利于激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)互相借鑒、比較、評(píng)價(jià)也有助于反思自身的實(shí)踐。

（三）學(xué)習(xí)支持

對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行這樣一個(gè)假設(shè)：就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需的各種技能，能夠適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的改變。而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，由于個(gè)人信息素養(yǎng)和技術(shù)等方面的原因，學(xué)習(xí)者很容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和無(wú)助感，而放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)習(xí)支持成為決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)支持不但要整合到學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)、開發(fā)的過(guò)程中，還需要通過(guò)面對(duì)面的形式對(duì)技術(shù)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的策略、人際交互的方法等方面進(jìn)行輔導(dǎo)。因此，我們?cè)诮處熯M(jìn)入一個(gè)在線的課程項(xiàng)目之前，通過(guò)面對(duì)面的環(huán)境對(duì)教師提供一個(gè)準(zhǔn)確的任務(wù)、所需技能和知識(shí)的描述，通過(guò)討論，了解項(xiàng)目中不同角色——專家教師、技術(shù)員、成員教師的描述，以明確在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中各種角色所承擔(dān)的任務(wù)。比如，要求由誰(shuí)擔(dān)任將學(xué)習(xí)項(xiàng)目的即時(shí)資料進(jìn)行整理，制作成簡(jiǎn)報(bào)，通過(guò)Google group“好看簿”等社會(huì)性的網(wǎng)站進(jìn)行共享，當(dāng)有技術(shù)問(wèn)題的時(shí)候，技術(shù)員進(jìn)行指導(dǎo)，課程技術(shù)支持小組與技術(shù)人員共同完成支持工作，就像一個(gè)真實(shí)的人在身邊幫助學(xué)習(xí)者，了解教師的興趣和進(jìn)步。

三、期望獲得的成效

（一）凝聚動(dòng)力，改變教師固有的心智模式

培訓(xùn)是否能夠達(dá)到預(yù)想的目的，重要的應(yīng)該是能否改變教師固有的心智模式。多年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)大都通過(guò)行政干預(yù)形式實(shí)施的，培訓(xùn)內(nèi)容和方式都是培訓(xùn)者事先預(yù)成的，教師作為受訓(xùn)者基本上是以單通道聽(tīng)講來(lái)完成培訓(xùn)過(guò)程的。培訓(xùn)過(guò)程顯然忽略了受訓(xùn)人思維方式的變化，使學(xué)員被動(dòng)接受知識(shí)，習(xí)慣舊有的思維方式，故難能實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的內(nèi)化。教師專業(yè)化素質(zhì)的形成和發(fā)展是一個(gè)內(nèi)化提升的過(guò)程，內(nèi)化過(guò)程只能由學(xué)習(xí)者自己去完成。因此，培訓(xùn)必須關(guān)注如何激起教師內(nèi)心的變化，促其改變教師固有的心智模式作為出發(fā)點(diǎn)，使教師作為主體融入培訓(xùn)過(guò)程。因此，基于學(xué)習(xí)共同體的培訓(xùn)形式架構(gòu)，是建立在教師當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題和困惑基礎(chǔ)上而生成的內(nèi)容需求，參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力是教師發(fā)自內(nèi)心的，而不是外部施加的。這樣，就能夠激活教師參與培訓(xùn)過(guò)程的積極思維和情態(tài)，有效提升學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量和效益。

（二）積聚智慧，規(guī)劃教師自主成長(zhǎng)生涯

教師專業(yè)化已賦予教師成長(zhǎng)的生命意義特質(zhì)，如何規(guī)劃教師職業(yè)生涯，獲得完備的教育和管理的專業(yè)知識(shí)和技能，成為一名專家型教師，既是現(xiàn)代教師的追求，也是時(shí)代賦予教師的使命與責(zé)任。在教師成長(zhǎng)歷程中，培訓(xùn)的影響或許是很有限的，但是，關(guān)注教師職業(yè)生涯規(guī)劃的引領(lǐng)和指導(dǎo)，觸及教師自主成長(zhǎng)歷程的學(xué)習(xí)影響，其作用是巨大的。在社會(huì)變革、教育走向現(xiàn)代化的今天，教師已不能單靠行政干預(yù)、以行政命令的方式來(lái)被動(dòng)實(shí)施教育教學(xué)，而要具備一種現(xiàn)代職業(yè)的文化素養(yǎng)，去引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這種素養(yǎng)，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練才能形成，系統(tǒng)化的培訓(xùn)在教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中不無(wú)作用。因此，培訓(xùn)中一方面要把指導(dǎo)教師準(zhǔn)確自我定位并制定出適合自身發(fā)展和追求的職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來(lái)；另一方面，注重開發(fā)教師個(gè)性化課程，內(nèi)容與形式應(yīng)靈活多樣，突出參與式、案例式、情境式、菜單式等專題培訓(xùn)內(nèi)容與形式，以適合不同地域、不同層次教師自身發(fā)展的需求。依托“名校長(zhǎng)工作室”、搭建學(xué)習(xí)共同體，就能夠?qū)崿F(xiàn)使不同層次教師在合作交互中，敞開心扉，交流思想，積聚智慧，在相互影響中獲得有效地教育和發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)化自主成長(zhǎng)。

（三）取長(zhǎng)補(bǔ)短，推進(jìn)區(qū)域化教育均衡發(fā)展

按照不同需求、不同層次，建立若干基于平等和諧的包括培訓(xùn)者在內(nèi)的“學(xué)習(xí)共同體”，是該課題研究的著眼點(diǎn)，一個(gè)學(xué)習(xí)共同體就是一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中，通過(guò)培訓(xùn)交往中積極的協(xié)作對(duì)話，問(wèn)題交互學(xué)習(xí)，就能夠?qū)崿F(xiàn)組織內(nèi)經(jīng)驗(yàn)、智慧和學(xué)習(xí)資源的共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣也有助于激發(fā)教師們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自我超越。四川省成都市成華區(qū)為推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，將區(qū)內(nèi)中小學(xué)整建為五個(gè)大的模擬教育集團(tuán)，每一個(gè)教育集團(tuán)由一所優(yōu)勢(shì)校作為領(lǐng)頭雁，并賦予領(lǐng)頭雁學(xué)校校長(zhǎng)充分的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)責(zé)，該項(xiàng)工程的實(shí)施，如同滾雪球一樣，經(jīng)過(guò)兩年的努力，雪球越滾越大，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展。試想，依托“名師工作室”，在一定區(qū)域內(nèi)，搭建若干個(gè)基于學(xué)習(xí)共同體的教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)支持三個(gè)方面建設(shè)，通過(guò)優(yōu)秀教師的引領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)成員的交互影響，在影響和協(xié)作中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)?！皩W(xué)習(xí)共同體”團(tuán)隊(duì)的結(jié)合雖然有著虛擬性、松散性特點(diǎn)，但成員之間由于凝結(jié)著來(lái)自自身的內(nèi)因和共同愿景，且有著堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念，因此具有“滾雪球”式發(fā)展的魔力，生成不斷推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師隊(duì)伍素質(zhì)均衡發(fā)展的趨向。

[1]彼得·圣吉著.第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)[M].上海：三聯(lián)書店，2002．

[2]孫靈龍．以學(xué)習(xí)型組織理論構(gòu)建新的教師教育模式[J].師資培訓(xùn)研究，2005，(2).

*本文為“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教師研訓(xùn)一體化研究”山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題階段性成果。

王水玉 劉學(xué)偉/山東濰坊工程職業(yè)學(xué)院

（責(zé)任編輯：張 斌）