● 季俊昌

孜矻勤勉地行走在教學(xué)與研究的道路上

● 季俊昌

倏忽間，我的教育職業(yè)生涯已歷30載。30年對人生來說可謂不短。已是知天命之年的我，回首以往，個人走過的專業(yè)之路既模糊又清晰。這讓我想起全國著名小學(xué)語文特級教師王崧舟先生說過的話，“每個人的成長，都是一個過程。渾然不覺的時候，它是連續(xù)的；當(dāng)你突然警覺的時候，它又是斷開的、當(dāng)下的。你不能說哪個階段不重要，也不能說哪個階段最重要，因為在我看來，生命就像一條河”；“這條生命之河，它上游的一切都會邏輯而內(nèi)在地流到中游，而上游、中游的一切又都會邏輯而內(nèi)在地流到下游。所以我說，截取你生命當(dāng)中的任何一瓢水，都會是你生命的全息鏡像”。由是，回顧自己從教的這30年，也是在成長著、發(fā)展著，既是一種常態(tài)的、順其自然的發(fā)展，也是孜孜以求、不懈努力的一種進步。

親歷教學(xué)，初入教改

1981年7月，我于利津師范學(xué)校畢業(yè)后，服從組織分配來到了窮僻的利津縣西部的大趙公社前邢中學(xué)。前邢中學(xué)是一所農(nóng)村社辦聯(lián)中，初一、初二、初三各一個班，班額也不大。教室是土房子，晚上照明是煤油燈。我因為好文，還是民辦教師的校長安排我教初一、初二兩個班的語文，做初一的班主任。白天除了上課就是備課，晚上還是備課，很少外出。備課資料就是兩本語文教本和配發(fā)的語文教學(xué)參考書，還有自己買的一本《現(xiàn)代漢語詞典》。學(xué)校不僅沒有閱覽室，就連報紙也沒有，學(xué)習(xí)資料之匱乏可見一斑。教學(xué)方法也很簡單，就是老師講學(xué)生聽。而所謂的“講”也只是把教參上的東西販賣給學(xué)生。那時似乎沒有“教研”這個概念，大趙公社共有三處初級中學(xué)，校與校之間不交流。但第一學(xué)期快結(jié)束時，大趙中學(xué)的三個語文老師突然來聽我的課，因為課講得順溜，加之粉筆字寫得好，又能說利津普通話，他們給了一個較好的評價。暑假后我調(diào)到了大趙中學(xué)任教初三語文，擔(dān)任初三·二班班主任。因為大趙中學(xué)在公社駐地，條件比前邢中學(xué)好了一些，最明顯的就是有電燈和手搖電話，還能看到《人民日報》、《光明日報》等。雖然學(xué)校換了，但教學(xué)方法并沒有改變，還是老師講學(xué)生聽，還是滿堂灌；不同的是，因為是教初三畢業(yè)班，除了上好新授課外，還要找題編題，自己在蠟紙上刻題，并油印成試卷考學(xué)生。辛苦努力了一年，我?guī)У膬蓚€班參加1983年的中考，語文成績名列全縣前茅，年底我被利津縣教育局表彰為精神文明建設(shè)先進工作者。

1984年10月，我順利考取了山東教育學(xué)院中文系?？?。在濟南讀書兩年，我的學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，期間光榮地加入了中國共產(chǎn)黨。1986年6月畢業(yè)，8月份被分配到利津縣北部的縣直二中教授高一語文，并任高一·三班班主任。此時魏書生的語文教學(xué)改革經(jīng)驗已震響全國，盡管自己有學(xué)習(xí)魏書生教改經(jīng)驗的愿望，但因為高考壓力而未敢嘗試，加之我教的這一級學(xué)生，中考入學(xué)成績與利津一中的同級學(xué)生相比差距較大，故而不敢懈怠和大意。三年備戰(zhàn)高考，使我和學(xué)生自覺與不自覺地淪為應(yīng)試教育的工具。這三年，也有值得我今天炫耀的兩件事：一是進行了作文教學(xué)改革，二是曾讓學(xué)生代替我講課。當(dāng)時的作文課安排在周四或周五下午兩節(jié)，教師的常規(guī)做法是一周讓學(xué)生寫作文，老師課下逐本批閱（有時這次批閱一半，下次批閱另一半），一周講評。在高二我嘗試進行了作文講評課改革。我的講評步驟是：(1)課前準(zhǔn)備→(2)互批互改→(3)分組評議→(4)學(xué)生講評→(5)再讀批語→(6)限時作文→(7)布置任務(wù)。進入高三，我對作文教學(xué)又進行了調(diào)整，不再隔周講評作文，而是每周的兩節(jié)作文課連上，40分鐘的“限時限字作文”（不少于500字），60分鐘的“學(xué)生講評”，把作文和講評的權(quán)利全部交給學(xué)生?！皩W(xué)生講評”課上，我只是現(xiàn)場導(dǎo)演和即時點評學(xué)生的講評，并要求學(xué)生聽完我的點評要進行評價。

再說讓學(xué)生代替我講課。1988年10月，我請了一周婚假，為了不耽誤課，事先我從任教的兩個班中各找了三個語文學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，將教參和有關(guān)教輔資料交給他們，讓他們自己備課，要求每人用兩課時講授完一篇課文。我回校后進行單元測試，檢測學(xué)生講課的效果，結(jié)果兩個班的考試成績都很好。1989年，我?guī)У膬蓚€理科班高考語文成績優(yōu)異，從此我揚名利津教壇。近十年的讀書與教學(xué)，為我以后有效開展教學(xué)研究奠定了實踐與經(jīng)驗基礎(chǔ)。

離職求學(xué)，嘗試研究

1990年9月，我又考取了山東教育學(xué)院中文系本科，再次南上濟南求學(xué)。有了四年高中語文教學(xué)的經(jīng)歷，使我不再僅僅以學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)知識作為求學(xué)目的，而是對教育學(xué)、心理學(xué)和語文教學(xué)法有了較多的涉獵。我也不只是沉溺于讀書生活，而是利用我擔(dān)任中文系學(xué)生會主席和九O級黨支部書記職務(wù)之便，加強和老師們的交往交流。這種交往與交流，比單純埋首書本要受益得多。期間，有的老師做的一些研究項目，也開始分給我一個子項目，或直接邀我合作，并指導(dǎo)我怎樣搜集和運用資料，怎樣擬定思路框架，怎樣行文，成文后如何修改，等等。我第一次進修的班主任、教我《現(xiàn)代漢語》的李清民老師（現(xiàn)任齊魯師范學(xué)院院長），是指導(dǎo)我審視教學(xué)、嘗試做教學(xué)研究的第一人。李老師先是指導(dǎo)我參編了他主編的《普通話會話與朗讀》，之后邀我共同主編《中學(xué)古代白話文導(dǎo)讀與訓(xùn)練》。他把編撰體例擬定好后，放手讓我組織九O級中文系的有關(guān)學(xué)員撰稿。草稿成型后，他又逐篇逐篇地細(xì)致修改，個別段落他會重新撰寫，然后把修改稿交我謄抄，并囑我仔細(xì)研讀他修改的地方，從中體會文章的寫作要領(lǐng)。以后我又和李老師合作主編了《中學(xué)語文精彩語段閱讀訓(xùn)練》。這些書稿的編撰、出版與獲獎，對我不僅是極大的精神鼓舞和行動激勵，更是引領(lǐng)我走上教學(xué)研究之路的階梯。在校期間，丁振芳老師也是對我專業(yè)指導(dǎo)幫助較大的一位老師。在她的指導(dǎo)下，我撰寫的兩篇解析類文章先后發(fā)表在曲阜師范大學(xué)主辦的《語文函授》上。我畢業(yè)后，還參編了丁老師主編的《教師口才學(xué)》。第四個學(xué)期開始，我便在中文系黨總支書記楊為珍教授的指導(dǎo)下，開始思考并撰寫畢業(yè)論文。當(dāng)時斟酌再三確定的選題為《當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀透視與思考》。其實，撰寫這篇論文并沒有費太大力氣。論文由兩部分組成，第一部分“中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的透視”，因為我在教學(xué)一線先初中后高中近十年，對農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)狀況可謂了如指掌，又有現(xiàn)成的案例，故而此部分成稿較快，只是第二部分“中學(xué)語文教學(xué)改革之我見”頗費了些精力，但在楊老師的指導(dǎo)下也順利地完成。畢業(yè)前夕，此文被評為山東教育學(xué)院優(yōu)秀論文。隨后，《師范教育論壇》1992年第1、2期上全文刊發(fā)。這是我首次發(fā)表教學(xué)研究論文，該文發(fā)表后，更加堅定了我在語文教學(xué)研究上做出一點名堂的信心。

畢業(yè)后，我被分配到利津縣實驗學(xué)校，教初四·三班、四班語文課，任初四·四班班主任。我收斂心性，在全身心地做好本職工作的同時，積極搜集并研讀語文教法學(xué)法和班主任工作方面的經(jīng)驗材料，一有心得就撰稿成文，或向報刊投稿，或參與省市縣教研室組織的論文評選，以及華中師范大學(xué)《語文教學(xué)與研究》編輯部等期刊組織的征文評選活動。其間，《不妨來個以寫促讀》等多篇論文先后發(fā)表在《山東教育》等省市級期刊上。教學(xué)上，我把在高中進行的作文教學(xué)改革方法移植到了初中，不僅取得了較好效果，而且據(jù)此形成的《“學(xué)生講評”法的操作》一文，發(fā)表在1995年2月16日的《東營日報》上。做課上，我注重學(xué)習(xí)全國著名教育家魏書生的“民主教學(xué)”思想，注重應(yīng)用語文教學(xué)名家寧鴻彬老師的“通讀—質(zhì)疑—理解—概括—實踐”五步閱讀教學(xué)法，努力提高學(xué)生“聽、說、讀、寫、思”的語文能力。1994年5月，我執(zhí)教全縣公開課（課題是 《記一輛紡車》），并作教學(xué)經(jīng)驗介紹；1994年9月，獲全市初中語文青年教師教學(xué)基本功（講課、限時限題作文）比賽一等獎；1995年4月，以綜合評價第一名成績獲東營市教學(xué)能手稱號；1995年7月被評為東營市師資隊伍學(xué)科帶頭人。

從事科研，承擔(dān)課題

有人說，“機會永遠(yuǎn)光顧有準(zhǔn)備的人”，信哉此言。1995年4月，東營市教育中心（教科所）掛牌成立，市教委面向全市物色專業(yè)人員，鑒于我前面所說的業(yè)績，經(jīng)有關(guān)人士推薦，市教委考察，年底我順利調(diào)入，專職從事教育科研管理工作，具體負(fù)責(zé)期刊編輯、教科研成果實驗推廣，兼顧課題研究和單位文牘工作。全新的環(huán)境誘發(fā)了我全力投入的工作激情，期間我心無旁騖、盡職盡責(zé)地做著本職工作。

我在“被動”參與課題研究中，強化專業(yè)責(zé)任和專業(yè)使命。根據(jù)單位安排，我先后參與了多項課題研究，績效較大的有三項：一是，1997年市教委推薦我參與了市委組織部開展的“黃河三角洲人才建設(shè)研究”，我承擔(dān)了子課題“黃河三角洲（東營）專業(yè)技術(shù)后備人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、規(guī)劃和對策研究”。這是我首次參加重大課題研究，在不耽誤本職工作的前提下，歷時半年完成了研究任務(wù)。二是，1998年參加了市教委承擔(dān)的全國教育科學(xué)“九五”教育部重點課題“素質(zhì)教育理論與實踐研究”子課題“地域推進素質(zhì)教育實踐與探索”研究，我擔(dān)綱負(fù)責(zé)了11個分課題中的6個。2001年完成研究任務(wù)，結(jié)集成果由紅旗出版社出版。三是，2002年參與了市教委承擔(dān)的東營市社會科學(xué)首次招標(biāo)重點課題“東營教育現(xiàn)代化的推進策略研究”。作為主研人，主筆完成的《市域教育現(xiàn)代化的推進策略研究》發(fā)表于《教育發(fā)展研究》2006年第7期A。這些課題雖然不是自己研究的興趣點，但我作為組織中的人，按照組織要求開展課題研究，充分發(fā)揮研究為教育實踐服務(wù)、為行政決策服務(wù)的功能，是一個科研人員義不容辭的責(zé)任，也是一個科研人員的使命之所在。

我在“主動”承擔(dān)課題研究與實驗中，提高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)品質(zhì)。這十年間，結(jié)合工作需要和個人興趣點，我先后主持、主研和參研課題近十項，其中有兩項榮獲山東省政府首屆（中等以下教育）教學(xué)成果二等獎：一是，1996年結(jié)合東營市實驗推廣的“誘思探究教學(xué)”，我領(lǐng)銜開展了“‘誘思探究教學(xué)’實驗應(yīng)用推廣研究”，將陜西師大張熊飛教授的“誘思探究教學(xué)”理論與東營課堂教學(xué)實踐相對接，形成了具有東營特色的“誘思”模式和“探究”方法，贏得了張教授的贊許。二是，1999年具體承擔(dān)了“課堂教學(xué)實施‘五個轉(zhuǎn)變’的研究與實驗”的理論建構(gòu)工作。課堂教學(xué)“五個轉(zhuǎn)變”：即變教師提問為學(xué)生發(fā)問；變教師講解為學(xué)生自我省悟；變搞題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試訓(xùn)練為指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)解決實際問題；在涉及動手的教學(xué)中，變教師演示為指導(dǎo)學(xué)生獨立操作；變強制性教學(xué)管理為科學(xué)、民主管理。這項課題是時任市教委副主任的王永華倡行并牽頭負(fù)責(zé)，教育中心和教研室合力推動的一項全市整體性課堂教學(xué)改革研究與實驗。由我執(zhí)筆完成的理論研究成果先后發(fā)表在《創(chuàng)新教育》《遼寧教育學(xué)院學(xué)報》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》《創(chuàng)新教育實驗與研究》等期刊和文集等。

我認(rèn)為考察一個教育工作者專業(yè)水平的高低，不外乎其兩個方面的表現(xiàn)，一是內(nèi)在的修為，二是外顯的成果。從某種意義上來說，內(nèi)在修為的高低取決于外顯成果水平的高低。無疑，時下科研成果的發(fā)表和獲獎，是專業(yè)成就大小的重要標(biāo)志之一。故而，我十分看重教育科研成果的發(fā)表或出版，并拿發(fā)表或出版的成果去參評各種獎項，以此檢驗自我的專業(yè)水平，激勵自我的專業(yè)上進。這十年間，我獨立或合作發(fā)表教育科研論文30余篇，其中中國人民大學(xué)復(fù)印報刊資料全文轉(zhuǎn)載4篇；編著、主編、副主編和參編并正式出版教育著作7本。自1999年參評東營市社科優(yōu)秀成果評選并獲獎后，幾乎每年我都有成果參評該獎，至2005年獨立或聯(lián)合獲獎10次，其中一等獎3次、二等獎6次、三等獎1次；獨立獲東營市“精品工程”獎4次；聯(lián)合申報的3項成果獲山東省政府首屆省級教學(xué)成果二等獎（其中首位人員1項）；聯(lián)合獲山東省教育廳教育科研優(yōu)秀成果一等獎2項、二等獎1項，省教育廳年度全省優(yōu)秀教育調(diào)研報告一等獎1次。

在獲得的榮譽表彰中，我增強了專業(yè)精神，提高了專業(yè)境界。這十年間，由于教育科研實績突出，我先后被評為 “東營市優(yōu)秀青年科技人才”、“東營市優(yōu)秀教育工作者”、“東營市優(yōu)秀社會科學(xué)工作者”，“山東省教育科研先進工作者”。2005年底，被東營市人民政府首批授予 “東營市有突出貢獻的中青年專家”稱號。每次獲得榮譽表彰，不僅是我專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷的一個節(jié)點，而且成為我專業(yè)發(fā)展路上的一個加油站。

道義擔(dān)當(dāng)，實現(xiàn)自我

應(yīng)該說，在扎扎實實做好本職工作的同時，我的專業(yè)發(fā)展有了更多的道義擔(dān)當(dāng)和價值堅守，平庸的生命因為追求專業(yè)理想、實現(xiàn)自我而煥發(fā)光彩。2006年5月，我被市教育局任命為東營市教科院教科室副主任（主持教科室工作），不久市教育局辦公室發(fā)文任命我為東營市教育科學(xué)規(guī)劃辦常務(wù)副主任、市教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會委員。在協(xié)助分管副院長做好科研管理工作的同時，我對自己后續(xù)的職業(yè)人生進行了規(guī)劃，確定了自己今后的專業(yè)發(fā)展方向：一是為有科研需求的學(xué)校做好策劃指導(dǎo)、提升推介工作；二是把研究方向瞄準(zhǔn)教師發(fā)展，瞄準(zhǔn)課程與教學(xué)。

傾力做好學(xué)校教育科研指導(dǎo)工作。我認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)校開展有用有效的科研工作，必須把握四個字，即立足“實”、突出“真”、追求“新”、達(dá)到“高”；而全市各級各類學(xué)校甚多，不可能深入到每個學(xué)校進行實地指導(dǎo)，于是我把科研典型的發(fā)現(xiàn)與培植、科研經(jīng)驗的提升與推介，作為指導(dǎo)學(xué)?？蒲泄ぷ鞯那腥朦c和重要方法。

2006年始，我對東營市勝利四小的“幸福教育”研究進行了指導(dǎo)性引領(lǐng)。在高峰校長的緊密配合下，我協(xié)同省內(nèi)外專家全力打造“幸福教育”品牌。經(jīng)過不懈努力，勝利四小以“幸福教育”的理論與實踐研究為載體，在全力推進課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量與效率；加強學(xué)生體驗教育，提高班級和校園生活質(zhì)量；提高教師專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)教師的人生價值；提升辦學(xué)水平，全面推進課程改革和素質(zhì)教育等方面，走出了一條特色教育之路，在省內(nèi)外產(chǎn)生了較大影響。2007年12月，該成果榮獲山東省第二屆教學(xué)成果一等獎后，東營市教育局立即給勝利教育管理中心發(fā)去了賀信。為推介“幸福教育”成果，2008年5月我參與策劃并組織了“全國首屆‘幸福課’名師教學(xué)觀摩大會暨‘幸福教育’教學(xué)成果展示現(xiàn)場會”，原中央教科所所長朱小蔓教授，山東省教科所所長亓殿強研究員，東營市人民政府王吉能副市長等領(lǐng)導(dǎo)和專家親臨大會，并現(xiàn)場考察指導(dǎo)“幸福教育”研究與實踐；2009年6月，我又成功組織了“東營市‘幸福教育’理論研討暨成果推廣現(xiàn)場會”。

2008年以來，我跟蹤指導(dǎo)了利津縣北宋一中“‘零’作業(yè)下的教學(xué)改革實踐”研究。無數(shù)次深入該校進行課堂觀察，與老師們座談交流，與校長李志欣深度會談，為“‘零’作業(yè)下的教學(xué)改革實踐”系統(tǒng)推進做出了積極的專業(yè)貢獻。合撰的 《追求有效的校本教研——一所農(nóng)村中學(xué)的探索與實踐》刊于《當(dāng)代教育科學(xué)》2009年第22期。與省教科所張斌博士合撰的《“零作業(yè)”下的課堂教學(xué)改革——山東省利津縣北宋一中教學(xué)改革行動分析》刊于 《基礎(chǔ)教育課程》2010年第7期，人大復(fù)印報刊資料《中小學(xué)教育》2010年第11期全文轉(zhuǎn)載。撰寫的長篇教改經(jīng)驗文章《“零”作業(yè)：農(nóng)村學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的引爆點——利津縣北宋一中“零”作業(yè)下教學(xué)改革探索》發(fā)表于《山東教育》2010年第9期，并引起較大反響；這是《山東教育》首次重磅推出東營市的教學(xué)改革典型。2011年3月，“‘零’作業(yè)下的教學(xué)改革實踐”榮獲山東省教育廳“十一五”山東地方教育創(chuàng)新成果一等獎。

傾心做好教師成長研究。畢竟做教師十余年，我不僅對教師工作酸甜苦辣咸的滋味咂摸已透，而且教師的優(yōu)秀抑或平庸對學(xué)生成長的影響之大也知之甚深。沒有優(yōu)秀的教師絕對培養(yǎng)不出優(yōu)秀的學(xué)生，教師素質(zhì)的高低決定學(xué)生素質(zhì)的高低?；诖?，我始終把教師專業(yè)發(fā)展研究作為自己的一個重要方向。2006年5月，我申報的“基于人本發(fā)展的學(xué)校管理創(chuàng)新研究與實踐”被中國教育學(xué)會批準(zhǔn)立項為“十一五”科研規(guī)劃重點課題。此課題把“以教師發(fā)展為根本”作為研究的核心，并取得了階段性重要成果。我在主持山東省教育科學(xué)“十一五”重點課題“基于新課程的教師反思能力培養(yǎng)研究與實踐”研究中發(fā)現(xiàn)：具有反思意識和反思能力是一個教師成長成熟的表現(xiàn)；一個優(yōu)秀的教師日常應(yīng)把 “自我檢視”、“開展對話”、“合作共進”作為形成反思能力的方法；一個名師應(yīng)時時通過“觀念更新”、重視“‘反思性教學(xué)’實踐”、注重“質(zhì)的研究”、熱愛“反思性寫作”等途徑，進一步鍛造和提升自己的反思能力。據(jù)此撰寫的《教師應(yīng)具有的教育能力素質(zhì)：反思能力》發(fā)表于《天津市教科院學(xué)報》2006年第1期，人大復(fù)印報刊資料《教育學(xué)》2006年第7期全文轉(zhuǎn)載。2008年5月，該研究通過省教育科學(xué)規(guī)劃辦組織的專家通訊鑒定。2009年7月，我申報的“新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂觀察研究”被批準(zhǔn)立項為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度單位資助教育部規(guī)劃課題，自此我把觀評課走向?qū)I(yè)化作為引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的載體，開辟了一個新的促進教師成長的途徑。另外，2008年我組編的《市域教育創(chuàng)新研究書系》（7本）由濟南出版社出版。這套叢書的出版系東營建市以來首次集中展示教育科研成果，它不僅是對我市“十五”教育科研成果的梳理總結(jié)，而且為一線教師開展校本研究提供了行動范例。

傾情做好教學(xué)實踐研究。我是1995年底脫離教學(xué)一線的，但十余年的教學(xué)生涯令我一直鐘情于課堂。我是一個懷有課堂情結(jié)的人，我的這種情結(jié)既在研究中釋放，又在研究中固化，故而課堂教學(xué)研究一直是我的主攻課題，而且我的研究始終貼近教學(xué)實踐與實際，不是空對空的玄虛的理論建構(gòu)。2008年，我開始指導(dǎo)有關(guān)教學(xué)示范學(xué)校反思自己的教改行動，理性檢視教改實踐，科學(xué)提煉教改經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上組編了《和諧理念下的高效教學(xué)研究叢書》（8本）。2009年12月，該叢書由天津教育出版社出版。這是東營教學(xué)改革史上首次集中呈現(xiàn)教學(xué)實踐研究成果。參與教學(xué)改革成果呈現(xiàn)的學(xué)校，借助成果的梳理提升，促進了教學(xué)文化、研究文化的升級。該叢書出版后，《中國教師》《當(dāng)代教育科學(xué)》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》《山東教育學(xué)院學(xué)報》等雜志都發(fā)表書評予以肯定和推介。

我專業(yè)較成熟的標(biāo)志之一，是此階段取得了較為顯著的科研實績。2006年至2010年，有7項成果獲東營市社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎，其中特等獎1項、一等獎3項、二等獎3項；兩項成果獲東營市“精品工程”獎；一項成果獲山東省教育廳第四屆教育科研優(yōu)秀成果一等獎；聯(lián)合申報的四項成果榮獲山東省政府第二屆省級教學(xué)成果獎，其中一等獎1項、二等獎2項、三等獎1項。標(biāo)志之二，2007年被東營市人事局、市科協(xié)評為 “東營市優(yōu)秀科技工作者”；2008年被山東省教育廳表彰為 “山東省教育科研先進個人”；2009年被山東省人民政府授予“山東省有突出貢獻的中青年專家”稱號。

成長回顧，感悟人生

回顧總結(jié)我的專業(yè)成長經(jīng)歷，我的感悟是：

其一，培養(yǎng)自己的專業(yè)志趣，確立自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。興趣，是一個人學(xué)習(xí)與工作的源動力；目標(biāo)，是一個人學(xué)習(xí)與工作的路線圖。教育工作者尤其是教師，首先要培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣，確立自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在實現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)的路上進一步刺激、強化專業(yè)興趣，進而發(fā)展為專業(yè)志趣；只有形成專業(yè)志趣，才有穩(wěn)固的專業(yè)志向和發(fā)展愿景，才會真正地走上教育研究這條幸福的道路，職業(yè)生命的價值才會得以體現(xiàn)。所以，一個有志有為的教育工作者尤其是教師，應(yīng)該很好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。同時，要把專業(yè)發(fā)展看作是一次生命和靈魂的旅程，只要有清晰的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)作指引，職業(yè)生涯才會有方向感，才會集中自己的智慧、精力和能力向確定的方向努力，而且會在志趣的驅(qū)動和激勵下，不斷煥發(fā)出工作創(chuàng)新的勇氣、信心和耐力，我們的職業(yè)生命才會更有意義。

其二，在學(xué)習(xí)、研究與實踐中提升自己的專業(yè)素質(zhì)。在專業(yè)發(fā)展中，由于路徑選擇和方法應(yīng)用的不同，專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)和結(jié)果就不同。因此，在專業(yè)發(fā)展中往什么方向走，走什么樣的路，應(yīng)該盡早解決。路徑和方法一旦確定，自己的讀書與學(xué)習(xí)、思考與研究、提煉與寫作以及各種行動措施便會在專業(yè)發(fā)展的道路上會聚，進而形成合力，推動自己的專業(yè)發(fā)展沿著既定的路線前行。我認(rèn)為，新課改提倡的“自主”、“合作”、“探究”理念和方法，同樣適用于一個人的專業(yè)發(fā)展。所謂“自主”，就是說專業(yè)發(fā)展畢竟是個人的事情，任何人不能包辦代替；離開了自主發(fā)展的愿望和自我發(fā)展的行動，所謂的專業(yè)發(fā)展就是一句空話。所以，教師的專業(yè)發(fā)展只有通過“自主”追求來實現(xiàn)：既自我約束、又自我上進，既遵守規(guī)則、又展現(xiàn)自我，既自我評價、又自我激勵，既發(fā)展事業(yè)、又張揚個性，在自主、自信、自動追求的過程中，改善自己的心智模式，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。所謂“合作”，就是說一個人的專業(yè)發(fā)展僅靠自己的努力很難走得太遠(yuǎn)，尤其是在現(xiàn)代社會，必須謀求專家指導(dǎo)和專業(yè)支持。以我為例，之所以能取得一點成就，如果沒有山東省教科所所長亓殿強研究員及其麾下專家團隊的真誠幫助，沒有北京師大社科處處長劉復(fù)興教授的真心支持，沒有省教育學(xué)院我的老師李清民院長、陳光蘇教授的真情關(guān)愛，就不可能有我今天的專業(yè)發(fā)展。在尋求專業(yè)發(fā)展的過程中，我和一批研究型專家型校長如高峰、任光升、曹同國、張志湖、張廣利、李翠蘭、李志欣等等，無意中結(jié)成了一個學(xué)術(shù)研究共同體，我在與他們的互動中吸納了專業(yè)智慧，在與他們的合作中汲取了專業(yè)力量。所謂“探究”，就是瞄準(zhǔn)方向，孜矻勤勉地探索，矢志不移地研究。探究過程中，既不能好高騖遠(yuǎn)，也不能淺嘗輒止，要把學(xué)習(xí)與研究當(dāng)作生活的一部分，在覓求專業(yè)發(fā)展的道路上享受過程、快意生活、幸福生命。當(dāng)然，在探究的過程中，也要積極呈現(xiàn)物化成果，主動尋求社會評價，采摘屬于自己的勞動果實。

其三，正確理解專業(yè)成功的價值觀。教育工作者的專業(yè)發(fā)展怎樣才算成功呢？其實很簡單，努力使自己成為一個“名師”或“專家”，就是一種成功；而在奔向“名師”或“專家”路上認(rèn)真地行走著，也是一種成功。就是說，作為一名教育工作者，工作要有目標(biāo)，專業(yè)要有愿景，生活要有志趣，尤其要守望自己的專業(yè)理想，持之以恒地走下去?？赡茉谶@個行走的過程中沒有取得一個標(biāo)志性的抑或是輝煌的成果，但是你用成為“名師”或“專家”的標(biāo)準(zhǔn)安頓自己奮發(fā)上進的心靈，使自己活得非常有目標(biāo)感，不迷茫，就能享受從事教育職業(yè)的幸福。當(dāng)你有這種感覺的時候，就是成功的，不一定是非要取得一個多么輝煌的成就時才是成功。

季俊昌/東營市教科院教科室副主任，山東省有突出貢獻的中青年專家

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