于鳳波

摘要： 體態(tài)語作為非言語交際的一個重要組成部分，是一種有效的英語教學輔助手段。本文對體態(tài)語的內涵和特點作了簡要介紹，并探討其在外語課堂教學中的運用及需把握的原則，以期引起教師對體態(tài)語的關注與思考，進而優(yōu)化英語課堂教學。

關鍵詞：體態(tài)語英語教學

[中圖分類號]：H021[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-21-0157-01

在信息交流過程中，人類除了使用語言外，還使用著重要的非語言因素——體態(tài)語言。在外語課堂教學中，言語交流是師生間的主要活動形式，但體態(tài)語在恰當?shù)乇磉_教學內容、渲染情感氣氛等方面都有語言不能替代的作用。它與有聲語言互為補充，使教師的表達更為簡潔，信息傳遞意義更加明確。因此，又稱為“第二教學語言”。

一、“體態(tài)語”的涵義

體態(tài)語：是指人在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表示態(tài)度的非言語的特定身體態(tài)勢。包括面部表情、目光接觸和身體動作等。這種特定的身體態(tài)勢既可以支持、修飾或者否定言語行為；也可以部分地代替言語行為，發(fā)揮獨立的表達功能；同時又能表達言語行為難以表達的感情和態(tài)度。體態(tài)語同語言相輔相成，貫穿交際過程的始終，共同實現(xiàn)交際的目的。

二、體態(tài)語的特點

1、直觀性

科學研究發(fā)現(xiàn)：人們接收到的外界信息，言語信息只占信息獲得貯存量的10％左右。而80－90％是通過視覺獲得，而英語課堂上教師的體態(tài)語言正是以它的動作、姿勢、表情等直接作用于學生的視覺神經(jīng)和觸覺神經(jīng)來傳遞信息、交流思想，它比其他的直觀教學手段更方便、更形象、更具魅力，給學生留下的印象更深刻。

2、交際性

除了有聲語言以外，體態(tài)語言也起著溝通師生之間和學生之間思想感情的重要作用。英語課堂教學以交際活動為主，生動、形象、甚至夸張一些的表情、姿勢，可以使教師根據(jù)課堂教學的實際情況有目的地活躍課堂氣氛，從而達到促進交際活動的進行。所以，體態(tài)語言的使用是交際活動中不可缺少的一個組成部分。

3、示范性

在英語課堂上，教師授課時的語音、語調會對學生產(chǎn)生深刻的影響。同樣，教師的示范動作也必然會成為學生進行模仿的榜樣。教學體態(tài)語能充分反映出教師本人的氣質和人格，會深深地印在學生心目之中。所以教師在課堂教學中應當努力創(chuàng)造一個良好的教師形象，給學生做出榜樣。

4、靈活性

據(jù)心理學家研究表明，人的面部表情有25000種，手勢有7777種，眉毛有40多種動態(tài)，眼皮的閉合有20-30種……這些都是口頭語言無法直接表達的內容，卻可用“體態(tài)語”靈活而形象地表達出來。教師如果能恰當掌握和運用體態(tài)語的靈活性。就可以隨機應變地解決課堂教學過程中的偶發(fā)事件，調動學生的學習積極性。

三、體態(tài)語在英語教學中的作用

1、運用體態(tài)語能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情。

從心理學的角度來講，兒童富有好奇心、聽覺靈敏、善于模仿，他們對一種新語言的學習往往會產(chǎn)生濃厚的興趣；然而從另一個角度來講，兒童的注意力又較易分散，教師恰當?shù)捏w態(tài)語則是吸引學生注意力的有效方法。學生不僅聽著老師講話，而且還會聚精會神地看著老師的表情動作，因此教師適當?shù)剡\用生動夸張的體態(tài)語能活躍課堂氣氛，提高學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，使學生緊跟著教師的講課思路，獲得最大限度的信息。

2、運用體態(tài)語能組織和調控課堂教學。

心理學研究表明，單調的刺激易使人疲勞，分散注意。而教師在講課時適當輔以手勢、表情，就可豐富課堂，調節(jié)氣氛，保持課堂的活潑、生動與和諧。教師還可以通過自己的體態(tài)行為來表達他們對學生課堂行為的肯定和否定，從而達到控制學生課堂行為的目的。反之，教師可通過觀察學生的體態(tài)語言取得反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而調整或確定下一步的教學計劃。

3、運用體態(tài)語能精練課堂用語，提高課堂教學效率。

Hennings(1971)說教師在課堂上82%的行為是非言語的，而僅僅18%是言語的（張紹霞、包道永，2006）?？梢?，體態(tài)語作為一種非言語行為，在課堂教學中有其特殊的重要作用。它與教師的有聲語言互為補充，相得益彰，共同完成課堂教學過程。教師恰當?shù)捏w態(tài)語能使課文內容形象化、具體化，學生很容易理解課文的意思。因而就不需教師再進行中文解釋，精練了課堂用語，學生有更多的時間進行生生間、組組間、師生間的對話操練，這樣，課堂教學節(jié)奏快、操練多、效率高。

四、教師運用體態(tài)語應把握的原則

1、教學體態(tài)語要自然得體。

教學體態(tài)語是教師內在情感的自然流露。雨果說：“臉上的神氣是心靈的反映”。課堂上的學生時時從教師的面部表情中獲得有關信息，以確定自己要作出怎樣的反應。這就要求教師的體態(tài)語要符合教師身份和職業(yè)特點，同時也要適合其教育對象。

2、教學體態(tài)語要適可而止。

體態(tài)語是課堂語言教學的有機組成部分，具有其豐富的表情達意功能。在現(xiàn)代交際教學課堂上，它更是一種不可或缺的信息載體。但教師在課堂上畢竟是在講課，而不是在演戲。教學體態(tài)語的使用不能太過，要恰如其分。因此，教師在選擇與運用教學體態(tài)語要遵循“少而精”的原則。

3、體態(tài)語必須適合學生的年齡特點。

教師的體態(tài)語必須適合學生的年齡特點，生動、具體、有趣、得體的體態(tài)語才容易引起學生的注意，激發(fā)學生的興趣。因此，我們教師應根據(jù)學生的接受能力，恰當適時地運用體態(tài)動作，做到有準備、有側重、有效地優(yōu)化課堂教學過程，提高教學效率。

4、體態(tài)語必須符合教材內容。

教師的體態(tài)語必須服從教學內容的需要，與教學內容緊密聯(lián)系，其目的是幫助學生加深對教學內容的理解，吸引學生的注意力。因此，不能隨心所欲、主次不分，也不能矯揉造作，應該是教師的真情流露。只有課堂體態(tài)語符合教學內容，做到適度協(xié)調，才能產(chǎn)生良好的教學效果。

5、體態(tài)語的運用要注意文化差異

體態(tài)語和有聲語言一樣，也是文化的載體，在跨文化交際中會因文化差異而引起誤解。文化不同,其所表示含義也不同。許多體態(tài)語都是某一文化所特有的,它因國家、民族甚至地區(qū)的不同而不同,人們用體態(tài)語進行交際的方式和含義也相差很遠。當然，體態(tài)語也具有一定的普遍性。但在跨文化交際的過程中,需要注意造成交際障礙的差異性。對體態(tài)語差異性的理解錯誤,將直接導致信息傳遞的失敗。

五、結論

體態(tài)語雖不能代替言語教學，但它卻是師生信息傳達中不可替代的重要組成部分。它與教學言語行為互為補充，取長補短，從而達到理想的課堂交流效果。英語教師應把體態(tài)語的運用貫穿在教學中，突出教學重點、提高教學成效，使之最優(yōu)化地為英語教學服務。