劉蘭波 崔學(xué)文

學(xué)生專業(yè)實踐學(xué)期是筆者所在學(xué)校2006年實施的一項“三學(xué)期制”教學(xué)改革。該項改革將傳統(tǒng)的兩學(xué)期21周教學(xué)運行模式改成兩個18周運行學(xué)期(六天學(xué)習(xí)制)和一個6周時長的學(xué)生專業(yè)社會實踐學(xué)期。為了解該學(xué)期學(xué)生實踐活動的效果，研究學(xué)生的實踐行為，筆者組織問卷調(diào)查。該項調(diào)查發(fā)放問卷500份，回收有效問卷454份，占學(xué)生專業(yè)社會實踐學(xué)生總數(shù)的6.3%。調(diào)查學(xué)生所屬專業(yè)41個，占學(xué)校運行專業(yè)的85%。

一 調(diào)查問卷的設(shè)計

為全面了解學(xué)生專業(yè)社會實踐活動效果，調(diào)查問卷設(shè)計了10大項，38小項調(diào)查內(nèi)容，包含學(xué)生和家長對專業(yè)社會實踐活動的態(tài)度、參與度，學(xué)生對實踐活動的評價，實踐活動的效果和學(xué)生對學(xué)校教學(xué)活動質(zhì)量的評價等。在學(xué)生實踐活動效果方面，設(shè)計了專業(yè)知識、實踐動手能力、組織工作能力、人際交往能力、個人素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、思想觀念、職業(yè)規(guī)劃等8個選項。在學(xué)生對學(xué)校教學(xué)活動質(zhì)量的評價方面，設(shè)計了課程教學(xué)質(zhì)量、課程內(nèi)容、教學(xué)管理、學(xué)生管理、六天學(xué)習(xí)制、實踐教學(xué)質(zhì)量、素質(zhì)教育、專業(yè)教育、就業(yè)教育、成功素質(zhì)訓(xùn)練、專業(yè)實踐學(xué)期、專業(yè)實踐指導(dǎo)等12選項。

二 對調(diào)查結(jié)果的整體分析

1.學(xué)生對專業(yè)社會實踐活動認可度、參與度較好。

在調(diào)查學(xué)生中，有81%的學(xué)生進行了專業(yè)社會實踐;實踐活動時間在1個月以上的占63%，1個月左右的占33%(該學(xué)期與學(xué)生假期實踐相結(jié)合，一并開展);認為該項活動很有益的占58%，有一定作用的占39%;對專業(yè)實踐活動的自我評價為很好的占56%。

2.在專業(yè)社會實踐活動學(xué)期，學(xué)生能力普遍有提升。

在專業(yè)知識、實踐動手能力等8個方面上，學(xué)生自我評價較好，提升“非常大”(選擇分為:非常大、較大、一般，不大)的項目依次分別為:個人素養(yǎng)(58%)、人際交往能力(57%)、思想觀念(50%)、實踐動手能力(49%)、職業(yè)規(guī)劃能力(45%)、學(xué)習(xí)能力(44%)、工作組織能力(37%)、專業(yè)知識(29%)。

3.通過專業(yè)社會實踐活動自身感受，學(xué)生基本認同學(xué)校的教學(xué)工作。

該項調(diào)查共分12小項，評價為很好，較好，一般，不好，按“很好”統(tǒng)計結(jié)果降序依次為:7－素質(zhì)教育(50%)、8－專業(yè)教育(49%)和9－就業(yè)教育(49%)、10－成功素質(zhì)訓(xùn)練(45%)和1－課程教學(xué)質(zhì)量(45%)、11－專業(yè)社會實踐學(xué)期(44%)、2－課程內(nèi)容(40%)、3－教學(xué)管理(40%)、5－六天學(xué)習(xí)制(39%)、4－學(xué)生管理(33%)。

三 分項對比分析

1.實踐方式對比分析。

表1 不同實踐方式下的學(xué)生對實踐活動的態(tài)度分析表

從表1數(shù)據(jù)可以看出，參加學(xué)校統(tǒng)一安排的實踐活動的學(xué)生在1、2、6、7項目的統(tǒng)計結(jié)果要好于學(xué)生自主開展實踐活動的學(xué)生。

2.不同實踐方式下學(xué)生實踐學(xué)期能力提升對比分析。

從表2中數(shù)據(jù)可以看到，在8個能力提升方面，自主聯(lián)系的學(xué)生在“人際交往能力”、“個人素質(zhì)”、“職業(yè)規(guī)劃”三個方面超過參加學(xué)校統(tǒng)一安排實踐活動的學(xué)生，而學(xué)習(xí)能力則低于參加學(xué)校統(tǒng)一安排實踐活動的學(xué)生。

3.實踐崗位與專業(yè)關(guān)系對比分析。

實踐崗位與專業(yè)關(guān)系僅定義為緊密、有一定聯(lián)系、無關(guān)系三項。

表2 學(xué)生社會實踐能力提升對比分析表

表3 實踐崗位與專業(yè)關(guān)系對比分析表

從表3中數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生實踐崗位與專業(yè)關(guān)系緊密的學(xué)生在對1、2、7項的評價上要高于關(guān)系為關(guān)聯(lián)和無的學(xué)生。同樣在8個能力提升方面，與專業(yè)關(guān)系為緊密的統(tǒng)計結(jié)果在專業(yè)知識、實踐動手能力、個人素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、思想觀念、職業(yè)規(guī)劃等六個方面的能力提升非常大的比例超出與其他兩項較多。

項目(1－4)實踐崗位與專業(yè)關(guān)系專業(yè)知識 實踐動手能力 組織工作能力 人際交往能力非常大 較大 非常大 較大 非常大 較大 非常大 較大與專業(yè)關(guān)系 － 緊密 52.1% 37.0% 62.5% 30.6% 38.0% 45.1% 58.3% 33.3%與專業(yè)關(guān)系 － 關(guān)聯(lián) 30.4% 31.8% 48.6% 39.3% 39.0% 38.5% 56.3% 33.3%與專業(yè)關(guān)系 － 無 15.1% 16.4% 43.1% 40.6% 33.5% 41.0% 58.4% 32.9%

項目(5－8)實踐崗位與專業(yè)關(guān)系個人素養(yǎng) 學(xué)習(xí)能力 思想觀念 職業(yè)規(guī)劃非常大 較大 非常大 較大 非常大 較大 非常大 較大與專業(yè)關(guān)系 － 緊密 71.2% 26.0% 61.6% 35.6% 55.6% 43.1% 52.8% 31.9%與專業(yè)關(guān)系 － 關(guān)聯(lián) 60.7% 30.8% 42.1% 43.9% 48.4% 37.1% 45.5% 39.9%與專業(yè)關(guān)系 － 無 49.1% 39.1% 38.1% 45.0% 50.9% 30.4% 40.6% 36.9%

四 學(xué)生專業(yè)社會實踐學(xué)期對高校人才培養(yǎng)工作的啟示

筆者認為，學(xué)生專業(yè)社會實踐學(xué)期的創(chuàng)設(shè)，對普通高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)工作有以下三方面啟示。

1.探索了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

從統(tǒng)計結(jié)果看，學(xué)生專業(yè)社會實踐學(xué)期達到了預(yù)期目標，學(xué)生參與度高，活動時間長，有81%的學(xué)生進行了專業(yè)社會實踐，實踐活動時間在1個月以上的占63%。這種學(xué)校主導(dǎo)、學(xué)生自主方式下的工學(xué)結(jié)合方式，與多數(shù)高校開展的以校內(nèi)工廠或校外企業(yè)為主的工作結(jié)合方式不同。筆者所在學(xué)校的學(xué)生專業(yè)社會實踐學(xué)期是在完成正常教學(xué)計劃情況下，通過實施“六天學(xué)習(xí)制”創(chuàng)設(shè)的學(xué)期。它在3年內(nèi)，給學(xué)生增加了18周的社會實踐時間。同時，它與學(xué)生假期結(jié)合，延長了學(xué)生崗位實踐時間，實現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)生雙贏。

2.構(gòu)建了“學(xué)做交替”教學(xué)模式，促進了學(xué)校教學(xué)工作內(nèi)涵建設(shè)。

筆者所在學(xué)校的專業(yè)社會實踐學(xué)期設(shè)在兩個長學(xué)期之間，每學(xué)年進行一次。在宏觀上，做到了“學(xué)校學(xué)習(xí)－社會實踐－回校再學(xué)習(xí)”的循環(huán)模式。由于學(xué)生參與率較高，且不同學(xué)年有不同的實踐任務(wù)和實踐要求，學(xué)生專業(yè)社會實踐的效果較好，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、積極性、主動性。同時，通過學(xué)生實踐后的反饋，促進了學(xué)校的教學(xué)管理、人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程教學(xué)、實踐實訓(xùn)等工作的全面的、持續(xù)的改進。

3.提升了學(xué)生的社會能力，拓展了高校就業(yè)培養(yǎng)理念和模式。

通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生在專業(yè)知識、個人素質(zhì)、人際交往能力等8個方面均有提升，尤其是個人素養(yǎng)、人際交往能力、思想觀念、實踐動手能力等方面。這些方面正是高校大力開展的學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容。通過專業(yè)社會實踐，讓學(xué)生真正走進社會、走進企業(yè)、走進職業(yè)，真正體驗求職，體驗工作，真正鍛煉學(xué)生的社會能力，增強學(xué)生的職業(yè)意識和工作經(jīng)歷。自2006年，筆者所在院校就業(yè)率保持在90%以上，被評為2009年全國高校就業(yè)工作50強。