吳兵 張曉冬 巢湖學(xué)院外語系，安徽 巢湖 208000

課堂教學(xué)中的語境構(gòu)建

吳兵 張曉冬 巢湖學(xué)院外語系，安徽 巢湖 208000

課堂教學(xué)語境是一種特殊的情景語境，它對教學(xué)效果有促進和抑制作用。課堂教學(xué)是以構(gòu)建良好的課堂語境為前提。課堂語境的構(gòu)建是一個動態(tài)、協(xié)商的過程，涉及的要素包括話語的范圍、話語的基調(diào)和話語的方式，構(gòu)建的方法多樣。

課堂教學(xué)語境；構(gòu)建；過程；方法

context of classrom teaching; construction; process; ways

引言

傳統(tǒng)的語境觀本質(zhì)上把語境當(dāng)做是一種客觀存在（劉澍心，2007：66），研究的重點主要放在語境定義、分類及其在交際中的作用，如解釋作用、制約作用、生成作用等，過分強調(diào)交際者在在語言交際中對語境的順應(yīng)。就教學(xué)語境而言，交際者（教師與學(xué)生）、話題（教學(xué)內(nèi)容）、方式、時間和地點等語境要素是客觀存在的，教師和學(xué)生說什么、做什么受到一定的課堂教學(xué)語境的制約。因此，在這種語境觀指導(dǎo)下，教師與學(xué)生常常將自己處在被動的地位，課堂氣氛沉悶、缺乏活力，教學(xué)效果降低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。桂詩春（1988：152)認(rèn)為一位口語課老師的首要任務(wù)是創(chuàng)造交際的語境，激發(fā)學(xué)生的興趣。推而廣之，在課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是構(gòu)建良好的課堂教學(xué)語境。

1、課堂教學(xué)語境的構(gòu)建過程

語境并非在交際發(fā)生之前所給定的，而是在使用語言過程中動態(tài)生成的（Jef Verschueren，2000：F23)，交際的過程是語境構(gòu)造的過程（何兆熊，1997：16）。語境是以語言運用作為存在的條件的，有了語用才會有語境，沒有語用，具體的語境也就無所謂存在。語境對語用的影響總是隨著語用行為一起出現(xiàn)的，割裂語境與語用的關(guān)系，也就無法談及語境對語用的影響和效果（康家瓏，2000：162）。從這個意義上說，在交際之前，語境的要素只能作為一種可能存在，即可能語境（possible context）而不是現(xiàn)實語境（actual context）。交際的過程就是使可能語境轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實語境的過程，這一過程是交際雙方共同的構(gòu)建中實現(xiàn)的。Gumperz (1976) 把這種共同構(gòu)建的過程叫做“語境化”（contextualizaition）。他認(rèn)為語境化的過程是由一套使各種語境化提示（CUE）與參與者的背景知識相聯(lián)系的步驟構(gòu)成的。語境化提示可能是語言方面的，也可能是副語言方面的。因此，我們可以說，語境的構(gòu)建過程就是交際者按照自己交際意圖，采用協(xié)商的形式，通過各種語用手段，激活可能語境中有利于交際目的實現(xiàn)的全部或部分的語境要素。可以以下面的圖示表示：

上圖的虛線表示可能語境和現(xiàn)實語境之間沒有必然的聯(lián)系，使其產(chǎn)生聯(lián)系的中介是語用，只有通過語用可能的語境要素被激活才成為現(xiàn)實語境。從語用的角度看，說話的過程就是做事的過程。我們說話時，同時完成了三種行為：說話行為(locutionary act)、行事行為（illocutionary act）和取效行為(perlocutionary act)。正是三種行為共同激活了可能語境中的隱性要素最終實現(xiàn)了現(xiàn)實語境的構(gòu)建。在這一過程中，協(xié)商狀況直接影響可能語境向現(xiàn)實語境轉(zhuǎn)化的效果，最終影響交際的效果。如果協(xié)商不能達成一致語言交際就會失敗。比如，在一所國際性的大學(xué)，一位來自美國的學(xué)生A和來自中東某國家的學(xué)生B之間產(chǎn)生一些誤會。于是，A想找B解釋一下化解他們之間的誤會。為了達到預(yù)期的目的，A想把談話的地點放在一家酒吧，便對B說：“Let’s have a drink in

the bar, shall we?”。盡管A非常誠懇，但是本次的交際不僅以失敗告終而且兩人之間的關(guān)系也沒有得到改善，因為在阿拉伯世界喝酒是被禁止的，所以A的提議沒有得到B的同意。從語境構(gòu)建的角度看，A和B不了解對方的文化，所以他們就語境構(gòu)建的協(xié)商不能達成一致，因而造成本次交際的失敗。又如，一位父親看到在上初中的兒子在看電視，怒氣沖沖地說，“不好好學(xué)習(xí)，又在看電視，今年的旅游計劃取消！”兒子一聽便轉(zhuǎn)身進入自己的房間，隨手砰的一聲關(guān)上房間的門，留下幾個字“取消就取消”。父親聽罷只能搖搖頭自言自語：“真是沒辦法！”在這個例子中，父親無意間用“又在看電視”和“今年的旅游計劃取消”等字眼所產(chǎn)生的取效行為構(gòu)建了不利于父子間交流的氛圍，最終使兒子不愿和其交談。

作為一種特殊的語境，從可能的課堂教學(xué)語境向現(xiàn)實的課堂語境的轉(zhuǎn)化是在教師和學(xué)生之間協(xié)商進行的。和一般的語境不同的是協(xié)商不能達成一致并不能完全導(dǎo)致交際的失敗，只是影響到教師和學(xué)生間的互動，降低教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中激活哪些可能語境要素激活、如何激活可能語境要素，構(gòu)建有利于教學(xué)任務(wù)的完成的課堂語境是每個教師必須考慮的問題。

2、課堂教學(xué)語境構(gòu)建的要素和構(gòu)建方法

2.1 構(gòu)建要素

教學(xué)語境有廣義狹義之分，廣義的教學(xué)語境可以涵蓋所有影響教學(xué)活動的語境；狹義的教學(xué)語境主要指校園內(nèi)與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)語境，它包括課堂教學(xué)語境和課外教學(xué)的語境，是一種特殊的情景語境。Halliday把情景語境因素分為：（1）話語范圍（field of discourse）指正在發(fā)生的事，即言語活動所牽涉飛范圍，包括政治、科技、日常生活等；(2)話語基調(diào)(tenor of discourse)，即參與者之間的角色關(guān)系，包括權(quán)利(power)、接觸(contact)和情感(affection)；（3）話語方式(mode of discourse)，即語言本身所發(fā)揮的作用及語言交際所采用的渠道或媒介,包括口頭方式、書面方式和書面、口頭相交叉方式。課堂語境的構(gòu)建就是采用語言方面和非語言方面的方法對上述三要素的選擇。

2.2 課堂教學(xué)語境的構(gòu)建的方法

2.2.1 話語范圍的構(gòu)建

話語范圍指語言發(fā)生的具體環(huán)境，其中包括話題及參與者參與的整個活動。在課堂教學(xué)語境中，教學(xué)內(nèi)容是固定的，有計劃的。但教學(xué)內(nèi)容展開的順序以及如何展開會直接影響學(xué)生對某個話題和活動的參與程度，進而影響教學(xué)效果。姜望琪教授在《當(dāng)代語用學(xué)》的第一稿中把第一章的標(biāo)題定為“語用學(xué)——語言學(xué)的前沿領(lǐng)域”，后來修改為“語言學(xué)的前沿領(lǐng)域——語用學(xué)”。對此，他解釋道：“從概念意義上講沒有絲毫的差別。但……現(xiàn)在的人們看東西、聽東西，都只看標(biāo)題。如果標(biāo)題不能吸引他，他根本不看、不聽?！选Z言學(xué)的前沿領(lǐng)域’放在最前面，讀者至少會知道語言學(xué)大概是什么，‘前沿領(lǐng)域’也不難懂，還有點吸引力。”

可見，在話題范圍構(gòu)建時，為了使學(xué)生對即將教學(xué)內(nèi)容感興趣，教師需要構(gòu)建一個“引子”來聚攏學(xué)生的注意力，使其興奮。例如：有一次，在給學(xué)生上八年級物理摩擦力時，有位老師并沒有一開始就給學(xué)生解釋摩擦力的定義、分類等抽象問題而是讓學(xué)生們用兩根玻璃棒夾取放在盛著水的燒杯里的玻璃球。多個學(xué)生無法做到。于是，這位老師問道：“為什么呀？”學(xué)生們充滿好奇，紛紛說出各種原因。于是，老師在黑板上寫下大大的“摩擦力”三個字。老師這樣做不僅僅把抽象的問題具體化，使學(xué)生容易感知和理解，更是構(gòu)建出輕松、愉悅課堂語境，使參與者（學(xué)生）以積極的態(tài)度參與到課堂學(xué)習(xí)中來。在構(gòu)建話語范圍時，還可通過改變語域的方法進行。

2.2.2 話語基調(diào)的構(gòu)建

話語基調(diào)的構(gòu)建主要圍繞權(quán)利(power)、接觸(contact) 和情感(affection)三個方面進行。所謂權(quán)利，主要指人與人之間的地位是否平等，涉及的要素有地位、職業(yè)、年齡、性別、受教育程度、相關(guān)知識、甚至記憶力等（朱永生，2006:57）。從構(gòu)建平等、民主的權(quán)利方面說，老師可以運用語言和非語言語用手段。使用“包括式”指稱方式通常有利于建立情感相通、親切融洽的交談氛圍（劉澍心，2007：66）。

A老師：同學(xué)們，下面我開始講課。

B 老師：同學(xué)們，下面我們開始講課。

B句用“我們”代替了A句中的“我”是為了將學(xué)生帶入教學(xué)情境，暗示學(xué)生教師的講課離不開學(xué)生的參與，這種將學(xué)生包括在內(nèi)的指稱方式拉近了師生之間的心理距離，有利于構(gòu)建平等合作的課堂語境。

接觸是指人與人之間聯(lián)系的情況，包括頻率和空間距離。接觸的頻率高可以在一定程度上抵消因權(quán)利因素的懸殊帶來的差異（朱永生，2005:57）。因此，在教學(xué)中，除了課堂教學(xué)之外，教師在課下應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生保持聯(lián)系，了解他們所思、所行，從而構(gòu)建良好的平等關(guān)系。此外，課堂上，教師應(yīng)注意和學(xué)生們保持的空間距離。波亞托斯（F.Poyatos）的研究（轉(zhuǎn)引自桂詩春1988:146）表明，個人接觸的距離從1.5英尺到4英尺，是朋友談心的距離，公共距離從12英尺到25英尺，這是說話人在正式場合里對一組人講話的距離。如演說、做報告、講課等。從這個意義上說，上課時，教師和學(xué)生保持的距離不太大同樣有利于拉近師生之間的心理距離。

就感情的投入而言，投入的情感多，就在一定的程度上彌補因權(quán)利因素或接觸因素帶來的不足（朱永生，2005:58）。在課堂教學(xué)中，由于教師的權(quán)利往往高于學(xué)生，以教師為中心的教學(xué)模式普遍存在，再加上師生之間的接觸不夠，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與課堂討論不夠。因此，教師應(yīng)對學(xué)生投入更多的情感，積極主動地了解學(xué)生，建立起密切的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的心理變化作出相應(yīng)的調(diào)整。

2.2.3 話語方式的構(gòu)建式

話語的方式包括口語體、書面體和口語-書面體三種?？谡Z體是課堂語境最主要、最自然的媒介，它借助重音、節(jié)奏、語調(diào)和音速等表達出概念、人際和篇章信息。史秀菊（2004:177）把他們歸為基本語言技能，包括（1）發(fā)音和吐字；（2）音量和語速（3）語調(diào)和節(jié)奏等。教師在教學(xué)中吐字規(guī)范清晰，教學(xué)語言字正腔圓才會以聲動人，加上良好的共鳴才能構(gòu)建出較好的課堂語境；從音量方面看，音量的過小和過大都會容易引起大腦疲勞，學(xué)生不僅容易分心，而且容易煩躁不安，直接影響教學(xué)效果。因此音量的控制是構(gòu)建課堂語境的重要手段之一。

此外，高低變化、自然合度的語調(diào)加上快慢適中的節(jié)奏可以使語音產(chǎn)生極大的美感，從而激發(fā)學(xué)生的聽課熱情和欲望，整個身心陶醉在教師用聲音所創(chuàng)造的美的享受之中。在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念下，交談式的教學(xué)模式更加有利于構(gòu)建互動式的課堂語境，促使學(xué)生以積極的心態(tài)參與整個課堂教學(xué)全過程，有利于提高教學(xué)效果。另外，教師可以廣泛地用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如錄音機、錄像機、語言實驗室等，來創(chuàng)造開展會話的語境。

3、結(jié)束語

課堂語境的構(gòu)建是課堂教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，對教學(xué)效果起著重要的作用。良好的課堂氛圍能激發(fā)學(xué)生的參與熱情和想象能力。課堂語境的構(gòu)建是一個復(fù)雜動態(tài)的過程，構(gòu)建的要素包括話語的范圍、話語的基調(diào)和話語的方式，構(gòu)建的手段眾多。因此，不斷提高構(gòu)建語境能力是教師提升自己教學(xué)能力的方法和任務(wù)之一。

參考書目

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The context of classroom teaching is a special kind of situational context which has both positive and negative effects on classroom teaching. A good context of classroom is the prerequisite of the teaching and the construction of it is a dynamic and consultative process with several ways and categories including the field of discourse, the tenor of discourse and mode of discourse.

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.09.167

吳兵，巢湖學(xué)院教師，碩士，研究方向：語言學(xué)，應(yīng)用語言學(xué)；張曉冬，巢湖學(xué)院教師，講師，碩士，研究方向：英美文學(xué)。