王 駿

（南京軍區(qū)總醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像研究所，南京 210002）

由南京衛(wèi)生學(xué)校承辦的教育部高職高專相關(guān)醫(yī)學(xué)教職委醫(yī)學(xué)影像技術(shù)分會(huì)工作會(huì)議、全國(guó)醫(yī)學(xué)影像職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)六屆一次年會(huì)、中華醫(yī)學(xué)會(huì)影像技術(shù)分會(huì)教育與管理學(xué)組學(xué)術(shù)會(huì)議、全國(guó)醫(yī)學(xué)高職高專教育研究會(huì)醫(yī)學(xué)影像教育分會(huì)一屆二次年會(huì)、全國(guó)高職高專醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革研討會(huì)在南京石景山莊隆重召開，來(lái)自全國(guó)各地的從事醫(yī)學(xué)影像教學(xué)工作的100余名代表出席了會(huì)議。大會(huì)特邀了諸多臨床、教學(xué)一線的著名專家作專題報(bào)告，現(xiàn)概述如下。

1 大環(huán)境的變化

1.1 公眾醫(yī)療保健發(fā)展的趨勢(shì)

疾病的防治重點(diǎn)從急性疾病到慢性疾病、流行性疾病，并且公眾醫(yī)療保健面臨著人口老齡化的挑戰(zhàn)。21世紀(jì)的醫(yī)療保健朝著4個(gè)P的方向發(fā)展：預(yù)見(jiàn)性（predictive）、個(gè)體性（personalized）、預(yù)防性（preventive）、參與性（participatory）。 傳統(tǒng)西方醫(yī)學(xué)給人們的深刻印象是，脖子上掛著一個(gè)聽(tīng)診器，依靠聽(tīng)診病人呼吸音的變化和其它一些臨床癥狀，來(lái)確定病人是否患有肺炎；同樣，老一代的心臟內(nèi)科專家，能憑借聽(tīng)診器聽(tīng)到的心臟雜音來(lái)診斷復(fù)雜的心臟疾病。然而，隨著循證醫(yī)學(xué)的廣泛、深入地開展，對(duì)醫(yī)學(xué)檢查的客觀指標(biāo)已提到議事日程上來(lái)。

1.2 數(shù)字醫(yī)院的產(chǎn)生

有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，截至2009年底，我國(guó)已建立政府門戶網(wǎng)站4.5萬(wàn)多個(gè)、75個(gè)中央和國(guó)家機(jī)關(guān)、32個(gè)省級(jí)政府、333個(gè)地級(jí)市政府和80%以上的縣政府都建立了電子政務(wù)網(wǎng)站。在網(wǎng)站上有上百萬(wàn)個(gè)論壇、2.2億個(gè)博客用戶，每天通過(guò)論壇、新聞評(píng)論、博客等渠道發(fā)表的言論達(dá)300多萬(wàn)條。由此，信息的數(shù)字化也越來(lái)越為研究人員所重視。一個(gè)以計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)為依托的數(shù)字化醫(yī)療教育信息平臺(tái)也隨之建立起來(lái)，圖像存儲(chǔ)與傳輸系統(tǒng)（PACS）構(gòu)建了醫(yī)院數(shù)字化信息平臺(tái)，它將醫(yī)院放射信息系統(tǒng)（RIS）和醫(yī)院信息系統(tǒng)（HIS）相連接，集計(jì)算機(jī)、圖像壓縮與網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)于一體，實(shí)現(xiàn)了醫(yī)院聯(lián)網(wǎng)和在線學(xué)習(xí)成為可能，使醫(yī)師在醫(yī)院的各個(gè)地方，均可利用圖像終端，結(jié)合資料庫(kù)進(jìn)行圖像調(diào)閱和學(xué)習(xí)。PACS改變了放射科室的傳統(tǒng)影像診斷方法和管理模式，改變了醫(yī)院的管理模式，并實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程會(huì)診，實(shí)現(xiàn)了資源共享、遠(yuǎn)程教學(xué)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，為構(gòu)建數(shù)字化醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)造了條件。

1.3 醫(yī)學(xué)影像數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)

當(dāng)今的醫(yī)學(xué)影像早已不是當(dāng)年僅靠透視和拍片進(jìn)行診斷的放射科，而是擁有CR、DR、CT、MRI、DSA等一系列大型醫(yī)學(xué)影像設(shè)備進(jìn)行診療的現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)影像學(xué)科，其含義和內(nèi)容已擴(kuò)展為：影像診斷、影像技術(shù)和工程信息技術(shù)應(yīng)用。就CT而言，已發(fā)展成電子束CT、雙源CT、320層螺旋CT，3.0T磁共振也早已投入臨床使用，實(shí)驗(yàn)研究已發(fā)展到17.0T磁共振。據(jù)放射學(xué)（醫(yī)學(xué)影像）世界權(quán)威雜志Radiology撰文指出：在過(guò)去30年中，醫(yī)學(xué)重大變革5個(gè)重要進(jìn)展中，有3個(gè)與醫(yī)學(xué)影像學(xué)科有關(guān)?，F(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)影像學(xué)為循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其特征之一就是醫(yī)學(xué)影像數(shù)字化，這是一個(gè)新興的、跨學(xué)科的專業(yè)，已從大體解剖診斷滲透到分子與功能成像，由此需要更多的既掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)又熟悉醫(yī)療工作的專業(yè)人才。

1.4 大型醫(yī)學(xué)影像設(shè)備急聚增加

據(jù)2000年不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)X線機(jī)擁有12000臺(tái)，CR650臺(tái)，DR30臺(tái)，CT4100臺(tái)（含部隊(duì)），MRI500臺(tái)（含部隊(duì)），DSA2100臺(tái)（含小C臂）。 以CT為例，在不到10年的時(shí)間里翻了一翻，2009年底增至7100臺(tái)。以當(dāng)今三甲綜合醫(yī)院為例，一般每個(gè)醫(yī)院擁有CT2－5臺(tái)，MRI2－4臺(tái)，DSA、CR、DF、DR各2－5臺(tái)，X線機(jī)3－8臺(tái)（含乳腺機(jī)）。就拿江蘇省來(lái)講，該省擁有3.0T磁共振就達(dá)11臺(tái)。大型醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的聚增，從另一個(gè)側(cè)面講，則更需要一大批能夠保養(yǎng)、善于管理，并進(jìn)行質(zhì)量控制的人才；急需一大批善于應(yīng)用、靈活應(yīng)用，把機(jī)器性能發(fā)揮到極至的應(yīng)用型人才。

2 與大環(huán)境不和諧的因素

2.1 人才數(shù)量不足、質(zhì)量偏低

據(jù)資料顯示：我國(guó)約有醫(yī)學(xué)影像技師6萬(wàn)人，而美國(guó)約27.5萬(wàn)人、日本4.1萬(wàn)人、韓國(guó)2.6萬(wàn)人，以此所得萬(wàn)人人口比我國(guó)僅占0.46，美國(guó)9、日本3.2、韓國(guó)5。在美國(guó)每個(gè)技師人均檢查8000個(gè)病人/年，而這個(gè)數(shù)字僅是我國(guó)三級(jí)醫(yī)院2個(gè)月的工作量。再看我國(guó)9省市影像技術(shù)從業(yè)人員的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：中專以下醫(yī)學(xué)影像技師為671名；中專學(xué)歷為2329名；大專學(xué)歷占絕大多數(shù)，為4379名，占45%；本科學(xué)歷為2289名，占22%；碩士以上高學(xué)歷人數(shù)不足百人，為75名，占0.7%。根據(jù)衛(wèi)生部2002年頒布的2001－2015人才發(fā)展綱要的總目標(biāo)中指出，至2005年“全國(guó)衛(wèi)技人員隊(duì)伍中杜絕無(wú)專業(yè)學(xué)歷者”。而以上被調(diào)查的人員中仍有一部分專業(yè)技術(shù)人員為無(wú)學(xué)歷者，約占總?cè)藬?shù)的6%，其中包括北京、上海和山東等大城市和沿海地區(qū)，估計(jì)西部、中部地區(qū)約占無(wú)專業(yè)學(xué)歷的80%。

2.2 職業(yè)制度不健全，人人都是“黑戶口”

美、日、韓不僅有放射師管理論證制度，而且還有專門技術(shù)更新制度。而在我國(guó)，在目前醫(yī)藥行業(yè)的五大類人員中（醫(yī)、護(hù)、藥、技、管），醫(yī)師已建立了執(zhí)業(yè)醫(yī)師法，護(hù)師有護(hù)士管理辦法，藥劑師有藥政法，管理人員有管理?xiàng)l例，就醫(yī)技人員這一大塊缺乏相應(yīng)的法規(guī)、條例，這就意味著我國(guó)所有從事醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的工作人員在這樣大的環(huán)境背景下人人都是“黑戶口”，個(gè)個(gè)都是“無(wú)照駕駛”。

2.3 在?，F(xiàn)有課程體系的弊端

主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一方面，課程體系改革缺乏理論指導(dǎo)，課程設(shè)置嚴(yán)重脫離醫(yī)學(xué)影像發(fā)展需求。對(duì)大學(xué)課程理論研究不夠，借鑒引進(jìn)多，吸收轉(zhuǎn)化少，課程內(nèi)容與醫(yī)學(xué)需求脫節(jié)，理論與實(shí)際脫離。另一方面，課程體系內(nèi)部的學(xué)科壁壘森嚴(yán)，知識(shí)分割過(guò)細(xì)，忽視了大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，大學(xué)被狹隘的系科利益所分割，造成了擴(kuò)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的障礙。以相應(yīng)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)組織的學(xué)科體系，較少考慮課程體系的整體功能和自身的運(yùn)行規(guī)律。課程或按“學(xué)科中心論”分科設(shè)置，或以“專業(yè)框定選修課程”，基本上以學(xué)習(xí)專業(yè)科為主。再者，課程體系內(nèi)容陳舊，課程結(jié)構(gòu)缺乏彈性，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，課程內(nèi)容缺乏對(duì)科學(xué)技術(shù)的吐故納新且過(guò)于求同，課程結(jié)構(gòu)剛性化，正式課程數(shù)量過(guò)于龐雜，實(shí)踐課程形式單一且數(shù)量不足，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。

3 發(fā)展目標(biāo)與對(duì)策

3.1 醫(yī)學(xué)影像呼喚執(zhí)業(yè)技師

應(yīng)該說(shuō)，推出執(zhí)業(yè)技師管理?xiàng)l例勢(shì)在必行，是我國(guó)醫(yī)療行業(yè)管理規(guī)范化的必經(jīng)之路，也是適應(yīng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)發(fā)展與國(guó)際接軌的一大舉措。10年來(lái)我國(guó)有了自己的專門技術(shù)論證制度，包括CT、MRI、DSA、乳腺等，并做到5年更新。設(shè)立放射師準(zhǔn)入門檻制度，淘汰部分不合格的影像技術(shù)專業(yè)工作人員，使衛(wèi)技人員（影像技術(shù)）的整體素質(zhì)進(jìn)一步提高。執(zhí)業(yè)技師管理?xiàng)l例的推出必將會(huì)影響到一些人員和某些地區(qū)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看，這是政策引起的局部陣痛，醫(yī)學(xué)影像執(zhí)業(yè)技師準(zhǔn)入制度在保障醫(yī)療水平的同時(shí)，也在一定程度上杜絕了一些后門與人情，其結(jié)果將會(huì)大大推進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人員素質(zhì)的提高和人才儲(chǔ)備的進(jìn)步。在推出執(zhí)業(yè)技師管理?xiàng)l例的同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)教育的普及，使建立法規(guī)的同時(shí)有利于醫(yī)學(xué)和專業(yè)的發(fā)展，也保障了從業(yè)人員的穩(wěn)定性。因此，在今后的20年中，前10年把戰(zhàn)略重點(diǎn)放在設(shè)置專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍的準(zhǔn)入門檻，為今后專業(yè)的發(fā)展考慮，準(zhǔn)入門檻學(xué)歷要求以大專起點(diǎn)為宜，建立相應(yīng)的法規(guī)或執(zhí)業(yè)技師管理?xiàng)l例（包括檢驗(yàn)技師、放射技師和核醫(yī)學(xué)技師等）、辦法；后10年把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向我國(guó)的西、中部地區(qū)，用第二個(gè)10時(shí)間使西、中部地區(qū)人才匱缺的狀況有比較大的改變。

3.2 大力加速人才培養(yǎng)

科學(xué)技術(shù)是影像技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，人才培養(yǎng)是影像技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵，專業(yè)教育是影像技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。提高學(xué)歷教育的層次，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)歷教育的面，用10年時(shí)間使影像技術(shù)專業(yè)教育的院校本科教育設(shè)置的百分比增加到50%，20年后達(dá)到80%；采用多種形式，對(duì)在職的衛(wèi)技人員（影像技術(shù)專業(yè)）進(jìn)行學(xué)歷提升教育，10年后使影像技術(shù)專業(yè)人員本科學(xué)歷的百分比達(dá)到50%。設(shè)立和推廣影像技術(shù)專業(yè)的研究生教育，為影像技術(shù)隊(duì)伍素質(zhì)的提升和適應(yīng)專業(yè)今后發(fā)展的需要。選擇合適的大專院校，專門培養(yǎng)放射質(zhì)控技師專業(yè)人員，以配合當(dāng)前實(shí)際工作的需要和適應(yīng)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)發(fā)展的需求。

3.3 當(dāng)務(wù)之急進(jìn)行師資培養(yǎng)

理論教學(xué)能力來(lái)源于臨床一線持續(xù)不斷的工作實(shí)踐鍛煉，來(lái)源于長(zhǎng)期的課程教學(xué)實(shí)踐，來(lái)源于教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)校工作的核心是教學(xué)，教學(xué)工作的核心是專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)的核心是課程建設(shè)，課程建設(shè)的關(guān)鍵是教師隊(duì)伍，師資隊(duì)伍建設(shè)的核心是教師素質(zhì)，教師素質(zhì)的核心是 “雙師結(jié)構(gòu)”。醫(yī)學(xué)教育的特殊性要求教師應(yīng)同時(shí)具備教師和醫(yī)（技）師的雙證書，利用社會(huì)資源對(duì)教師進(jìn)行校外培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平和掌握高級(jí)應(yīng)用技術(shù)的能力，提高教師的“雙師”素質(zhì)。選派教師到國(guó)內(nèi)外院校進(jìn)行學(xué)習(xí)或作為訪問(wèn)學(xué)者進(jìn)行研修，通過(guò)院校合作的形式完成教師到臨床一線輪轉(zhuǎn)頂崗工作，增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教研室應(yīng)采用集體備課、公開課、示范課，進(jìn)行“雙師型”或“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)，特別是要對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)。應(yīng)通過(guò)制度保障建設(shè)一支專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容主要由學(xué)校專任教師完成，專業(yè)實(shí)踐技能課程主要由醫(yī)院兼職教師完成。人才資源是最重要的資源，教學(xué)名師是人才隊(duì)伍建設(shè)最核心的要素，一流的教學(xué)名師不但是學(xué)科水平的體現(xiàn)，也是學(xué)科發(fā)展的保證，只有長(zhǎng)期的工作實(shí)踐才能造就真正意義上的教學(xué)名師，應(yīng)具有：師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、示范教學(xué)、技能領(lǐng)先的特殊品質(zhì)，同時(shí)具備顯著的輻射和引領(lǐng)作用。

3.4 設(shè)置合理的課程體系結(jié)構(gòu)

教育功能定位應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的能力提升為主體，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的人格完美為支撐，促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)增強(qiáng)為保障。培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是：品德高尚、人格高貴、氣質(zhì)高雅、本領(lǐng)高強(qiáng)，使學(xué)生做人要有品德、就業(yè)要有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)要有能力、發(fā)展要有潛力。課程體系建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有人把課程分為五類：專業(yè)課程，人文、社會(huì)科學(xué)課程，科學(xué)方法論課程，現(xiàn)代信息技術(shù)與工具類課程，實(shí)踐課程。有“硬課程”，無(wú)“軟課程”。課程體系整體優(yōu)化要尋求知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的最佳結(jié)構(gòu)平衡點(diǎn)，體現(xiàn)核心課程、支持課程、基礎(chǔ)課程、特色課程之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式同現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像的無(wú)縫對(duì)接。因此，課程體系構(gòu)建需要理念的轉(zhuǎn)變、實(shí)踐的創(chuàng)新、資源與現(xiàn)代管理體制的支撐，要正確處理好基礎(chǔ)課程與前沿課程的關(guān)系，在課程時(shí)序上要遵循學(xué)科的內(nèi)部邏輯，符合學(xué)生接受和掌握知識(shí)的規(guī)律性。隨著人們的專業(yè)觀、知識(shí)觀、價(jià)值觀等的改變，課程體系結(jié)構(gòu)將進(jìn)一步朝著職業(yè)化、綜合化的方向發(fā)展。

3.5 合理使用教材

教科書的使用者，也是教科書的建設(shè)者，創(chuàng)造性地使用教科書，進(jìn)行建設(shè)和課程資源開發(fā)。教材考慮知識(shí)的全面性、系統(tǒng)性及科學(xué)性，有的信息量重復(fù)分散到各個(gè)章節(jié)中，內(nèi)容編寫得比較多，教師不可能，也沒(méi)必要全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生也接受不了。教師照本宣科，就會(huì)增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，故應(yīng)適當(dāng)整合知識(shí)點(diǎn)，可以做到同本教材整合，教材間整合。實(shí)質(zhì)就是濃縮教材，增加濃度，縮小體積，在有限的時(shí)間、空間內(nèi)提高教學(xué)的含金量。切忌單純裁減內(nèi)容或講提綱，學(xué)生理解不了。對(duì)教材應(yīng)有自己的見(jiàn)解，不盲從于教科書，更不能照搬教學(xué)參考進(jìn)行教學(xué)。把握教材既要理解知識(shí)點(diǎn)，更要整體把握。教師應(yīng)審視編者對(duì)文本的呈現(xiàn)和處理方式，結(jié)合自己對(duì)現(xiàn)實(shí)崗位的掌控程度將自己的思考融入教學(xué)之中。

3.6 數(shù)字化醫(yī)學(xué)影像教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

數(shù)字化醫(yī)學(xué)影像教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)建立在因特網(wǎng)上的虛擬的教學(xué)平臺(tái)，它可以實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)影像數(shù)字化學(xué)習(xí)和數(shù)字化教學(xué)，創(chuàng)建虛擬的教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)教育的信息化和現(xiàn)代化。該平臺(tái)不是建立簡(jiǎn)單意義的教育門戶，也不是傳統(tǒng)意義的網(wǎng)校，而是立足于數(shù)字校園，并聯(lián)合和利用現(xiàn)有的數(shù)字醫(yī)院和社會(huì)學(xué)術(shù)團(tuán)體搭建的數(shù)字技術(shù)教育公共服務(wù)平臺(tái)，創(chuàng)新性的建造一個(gè)醫(yī)師和技師、教師與學(xué)生的教學(xué)過(guò)程多贏的新型網(wǎng)絡(luò)教育模式。通過(guò)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，可以把名校、名師等各種教育資源優(yōu)勢(shì)、視頻課堂、虛擬實(shí)驗(yàn)室、家?；ヂ?lián)、名師課堂、作業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)吧、教育博客等多種應(yīng)用進(jìn)行整合形成一個(gè)重量級(jí)的數(shù)字教育門戶，并使各項(xiàng)應(yīng)用平臺(tái)都有一個(gè)統(tǒng)一的入口。人們可以利用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、教育研究、教案開發(fā)、教育推廣、優(yōu)秀課件資源共享、學(xué)術(shù)交流、獲取信息等，使我們的學(xué)習(xí)空間、時(shí)間得到拓展，也使教育對(duì)象、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)管理和評(píng)估都能發(fā)生變化。以〈醫(yī)學(xué)影像健康網(wǎng)〉（www.mih365.com）為例，這些資源的開發(fā)和利用對(duì)促進(jìn)醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)，提高教育質(zhì)量將起到積極的推動(dòng)作用。

數(shù)字化醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比：空間拓展，傳統(tǒng)意義上的教室不復(fù)存在；時(shí)間拓展，人們可以根據(jù)自己的需要自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間；教育對(duì)象的拓展，除了在冊(cè)學(xué)生，也向全社會(huì)開放；教學(xué)方式改變，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)和幫助；教學(xué)內(nèi)容飛躍，教學(xué)內(nèi)容不只是傳統(tǒng)書本知識(shí)的電子化；而是立體化（特征是電子化、數(shù)字化、多媒體、多層次、多鏈接）。

4 小結(jié)

有人講，對(duì)于一個(gè)醫(yī)院來(lái)講，其臨床再?gòu)?qiáng)，也只能管住今天；科研能力再?gòu)?qiáng)，也只能管住明天；那么，未來(lái)靠什么，靠教學(xué)。又有人講：三流醫(yī)院搞特色，二流醫(yī)院上規(guī)模，一流醫(yī)院搞教學(xué)。因此，所有上述內(nèi)容歸為一句話：教學(xué)引領(lǐng)未來(lái)。網(wǎng)絡(luò)把我們帶到了世界各地，也把世界的資源帶給了我們，隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，數(shù)字化醫(yī)學(xué)影像教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建將會(huì)逐步建立和完善，一旦這個(gè)平臺(tái)構(gòu)建起來(lái)，將會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育的形式、教學(xué)資源的整合和共享、教學(xué)管理的模式、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量的提高都將起到積極的作用。