洪秀華

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程整合研究
——以福建工程學(xué)院“市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)”為例

洪秀華

市場(chǎng)營(yíng)銷作為一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如何對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)的、合理的設(shè)置，直接影響到專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和水平。試根據(jù)福建工程學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題，從整合資源、突出應(yīng)用型本科層面提出市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程整合的思考。

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè);課程整合;人才培養(yǎng)

課程整合是一種組織課程內(nèi)容的方法，是一種課程設(shè)計(jì)的理論以及與其相關(guān)的學(xué)校教育理念，包括四個(gè)層面，即經(jīng)驗(yàn)的整合、知識(shí)的整合、社會(huì)的整合和課程的整合，其最終目的在于學(xué)校教育與民主、社會(huì)的統(tǒng)整。狹義的課程整合是指一種特定的課程設(shè)計(jì)方法［1］。課程整合是當(dāng)代高等教育改革的主要趨勢(shì)之一，對(duì)應(yīng)用型本科教育還缺乏經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程整合，將不同學(xué)科的課程進(jìn)行科學(xué)地有機(jī)整合，通過課程整合更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育觀念，將社會(huì)人才需求與人才培養(yǎng)整合到教學(xué)與課程改革之中。課程整合有利于新建應(yīng)用型本科院校專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展、拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，有利于應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，可以有效解決學(xué)生就業(yè)問題，促進(jìn)海西經(jīng)濟(jì)區(qū)人才培養(yǎng)。

一 整合前的“市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)”課程體系

應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，其教育應(yīng)是以“就業(yè)為導(dǎo)向”的教育，福建工程學(xué)院的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)從2006年升為本科，該專業(yè)依托工科院校背景，加強(qiáng)文工滲透，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉，學(xué)生既學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷及工商管理方面的理論知識(shí)又學(xué)習(xí)一定的工程技術(shù)知識(shí)，接受營(yíng)銷方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，具有較強(qiáng)分析和解決營(yíng)銷問題的基本能力。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)將課程體系分為理論教育和集中實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)科系統(tǒng)化模式是在一定基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，向某一專業(yè)方向發(fā)展，課程設(shè)置體系按不同課程類型有明顯的階段劃分，這一模式是我國(guó)大學(xué)本科教育中普遍采用的課程模式。福建工程學(xué)院2006級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，如圖1。

圖1 2006級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

二 整合前的“市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)”課程體系存在的問題

1.課程體系設(shè)置不合理。

近十幾年我國(guó)高等教育的發(fā)展勢(shì)頭迅猛，高等教育在快速發(fā)展的同時(shí)，部分院校高等教育的教學(xué)理念相對(duì)滯后，沒有突出應(yīng)用型本科的特點(diǎn)，將應(yīng)用型本科教育當(dāng)作傳統(tǒng)的高等教育，沿襲傳統(tǒng)的本科教育模式，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)理論的系統(tǒng)性。然而在目前的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)方法與技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，限制了高等院校市場(chǎng)營(yíng)銷類學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)性不高，不能滿足社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷技術(shù)應(yīng)用性人才的需求。通常在課程體系開發(fā)、設(shè)計(jì)時(shí)不盡合理，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，專業(yè)負(fù)責(zé)人先上網(wǎng)了解別的學(xué)校的課程設(shè)置情況，然后結(jié)合本校的情況進(jìn)行安排，比如有沒有教師能開出這門課，這門課歸屬哪個(gè)教研室(當(dāng)然是盡量安排本教研室的教師上課)。具體表現(xiàn)在:一個(gè)學(xué)期所開設(shè)的各門課程存在結(jié)構(gòu)不合理;各學(xué)科、專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系性，課程之間相互獨(dú)立，相關(guān)知識(shí)未能有機(jī)地融合在一起，存在著課程之間不銜接的現(xiàn)象;課程門類繁多，內(nèi)容交叉，如市場(chǎng)營(yíng)銷與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù);實(shí)驗(yàn)課設(shè)備缺乏，難以按要求開出，造成很多的實(shí)驗(yàn)課就是上機(jī)。

2.教學(xué)方法比較單一。

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)缺乏與應(yīng)用型本科教育相適應(yīng)的教學(xué)方法。市場(chǎng)營(yíng)銷的理論教學(xué)中方法陳舊，手段單一，現(xiàn)代化教學(xué)手段，多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用僅僅只是起到了原先黑板的作用，案例教學(xué)法的應(yīng)用也僅是為了活躍課堂氣氛。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)手段單一，實(shí)踐教學(xué)對(duì)時(shí)下市場(chǎng)上的市場(chǎng)模擬軟件情有獨(dú)鐘，然而影響市場(chǎng)營(yíng)銷的不定性因素很多，其實(shí)踐能力是很難靠軟件的模擬來實(shí)現(xiàn)的。由于實(shí)習(xí)條件、實(shí)習(xí)基地以及課程內(nèi)容、授課方式等諸多因素的影響，不少人在求職或者走上工作崗位后，仍感覺學(xué)校里學(xué)的知識(shí)和工作實(shí)際相差較遠(yuǎn)，以至于出現(xiàn)上無高深的理論，下無一技之長(zhǎng)，真所謂“高不成，低不就”?！昂诎迳细銧I(yíng)銷，教室里做市場(chǎng)”，學(xué)生只有認(rèn)知，而沒有體驗(yàn)，進(jìn)入企業(yè)實(shí)際營(yíng)銷崗位往往感到茫然無措。隨著當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化和時(shí)代知識(shí)化、信息化、國(guó)際化進(jìn)程的加快，市場(chǎng)營(yíng)銷是離市場(chǎng)和社會(huì)最近的學(xué)科之一，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的相關(guān)技能提出了更高的要求，社會(huì)需要的是大量的市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)戰(zhàn)性應(yīng)用人才。

3.市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)師資隊(duì)伍比較弱。

目前市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)缺乏與應(yīng)用型本科教育相適應(yīng)的市場(chǎng)營(yíng)銷師資隊(duì)伍，尚未形成合理的學(xué)科梯隊(duì)，學(xué)科帶頭人的結(jié)構(gòu)、層次、能力、水平還需進(jìn)一步改善和提高。教師基本是從校門到校門，缺乏專業(yè)實(shí)踐知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教師，包括那些具有高級(jí)技術(shù)職稱的教師，真正具有從事營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的極少。缺乏與應(yīng)用型本科教育相適應(yīng)的市場(chǎng)營(yíng)銷師資隊(duì)伍，制約著學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷職業(yè)能力的形成。專業(yè)技術(shù)人員獲得高水平科研課題和取得高水平科研成果獎(jiǎng)勵(lì)以及科技論文被國(guó)際學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)收錄和引用的能力與國(guó)內(nèi)先進(jìn)院校尚有較大差距。

三 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程整合實(shí)施方案構(gòu)建

1.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程整合的構(gòu)建思路。

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的方式，使學(xué)生掌握營(yíng)銷管理的基本理論和基本知識(shí)、相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)法規(guī)和市場(chǎng)營(yíng)銷的方針政策，具有一定的工科專業(yè)知識(shí)，接受企業(yè)營(yíng)銷管理方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，具有較強(qiáng)分析和解決企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)際問題的能力。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力:掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷的基本理論、基本知識(shí)，具有一定的工科專業(yè)知識(shí);掌握市場(chǎng)營(yíng)銷的定性、定量分析方法;具有較強(qiáng)的語言表達(dá)、人際溝通及應(yīng)變能力和創(chuàng)新精神;熟悉我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷的有關(guān)方針、政策、法規(guī)以及國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷的慣例與規(guī)則;具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力;了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài);掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有較強(qiáng)的信息處理能力。新的課程體系體現(xiàn)這樣的特點(diǎn):整個(gè)課程系是面向?qū)ｉT領(lǐng)域或行業(yè)，課程導(dǎo)向具有更寬泛的就業(yè)范圍，其核心技能課程與其它模塊是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互滲透和發(fā)展的，課程形式更加多樣化，理論與實(shí)踐交叉學(xué)習(xí)。

2.整合后的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程框架。

課程整合在學(xué)校教育實(shí)踐中最為典型的是體現(xiàn)學(xué)科整合課程，課程整合沒有統(tǒng)一的模式，可以采取不同的方式，作為特定的專業(yè)的課程設(shè)計(jì)模式。意在整合各學(xué)科的知識(shí)，以減少課程內(nèi)容的重疊與分化，彰顯知識(shí)、技能與生活世界的聯(lián)系及其價(jià)值，針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)選擇了科際整合課程方式。科際整合課程是以組織中心如主題、問題、概念、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來連接不同學(xué)科，目的在于使學(xué)生能夠從多重視角整合地處理與組織中心相關(guān)的信息和觀點(diǎn)，以便更全面、客觀地理解知識(shí)和解決問題［2］。整合后的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系框架，如圖2。

3.整合后的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系的特點(diǎn)。

整合后的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大塊。

理論教學(xué)由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課構(gòu)成三級(jí)平臺(tái)，保證了教學(xué)內(nèi)容和課程體系的相對(duì)穩(wěn)定。公共基礎(chǔ)課在思想政治理論、外語、計(jì)算機(jī)、軍事、體育、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)高級(jí)語言等領(lǐng)域開設(shè)相關(guān)課程;專業(yè)基礎(chǔ)課在工程基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、管理工程這四大領(lǐng)域開設(shè)了相關(guān)的課程。這些課程具有成熟性、穩(wěn)定性、通用性的特點(diǎn)，是形成專業(yè)特色知識(shí)框架的基本內(nèi)容;專業(yè)課主要向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)性的、普遍性的專業(yè)知識(shí)教育。

圖2 整合后的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系框架

實(shí)踐教學(xué)包括公共基礎(chǔ)教育實(shí)踐、專業(yè)教育實(shí)踐和綜合教育實(shí)踐，體現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重。公共基礎(chǔ)教育實(shí)踐，是加強(qiáng)思想政治和專業(yè)思想教育，培養(yǎng)基本軍事常識(shí)、技能和國(guó)防觀念，培養(yǎng)思想道德素質(zhì)及理論聯(lián)系實(shí)際、社會(huì)調(diào)查和溝通能力，培養(yǎng)基本的計(jì)算機(jī)文化知識(shí)和操作技能等，并具備良好的道德觀念和就業(yè)觀念等;專業(yè)教育實(shí)踐分為專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能和專業(yè)綜合，這些實(shí)踐課程分插在各學(xué)期，通過各類的實(shí)踐課，讓學(xué)生了解并熟悉營(yíng)銷過程中的各種工具、方法，增強(qiáng)學(xué)生的自主性意識(shí)和實(shí)務(wù)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力和訓(xùn)練他們的實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，為綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐課程開設(shè)的時(shí)間特別注意授課流程的循序漸進(jìn)性，使各門課程在時(shí)間安排上互相銜接，由淺入深，不斷積累提高;綜合教育實(shí)踐包括科技創(chuàng)新和素質(zhì)拓展。科技創(chuàng)新方面鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)賽，參與科研，發(fā)表學(xué)術(shù)性論文;素質(zhì)拓展方面鼓勵(lì)學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)和演講會(huì)、辯論會(huì)、各類技能大賽等，在各方面不斷提高自己，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

四 完善課程體系設(shè)置的思路

1.建立課程關(guān)聯(lián)。

建立課程關(guān)聯(lián)是課程整合的重要手段。教師應(yīng)該對(duì)課程有一個(gè)宏觀的理解，并能恰如其分地提供新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)在概念上的聯(lián)系。經(jīng)常出現(xiàn)的情況是老師除了關(guān)心自己的本課程的講課內(nèi)容以外，對(duì)整個(gè)專業(yè)的課程不太了解，老師之間的溝通也很少，出現(xiàn)有些內(nèi)容不同的老師翻來覆去講了無數(shù)遍，而另一些內(nèi)容卻從來沒有講過。比如，學(xué)生所學(xué)的課程當(dāng)中，《國(guó)際金融》和《貨幣銀行學(xué)》，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》與《統(tǒng)計(jì)學(xué)》，相似程度比較高。因此專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的把握和進(jìn)行學(xué)科間的協(xié)調(diào)，對(duì)于不同課程中可能重復(fù)的內(nèi)容，確定在哪門課中講，而其他的課程中則不講。刪除了過時(shí)的課程，增添與新時(shí)代營(yíng)銷專業(yè)需要關(guān)聯(lián)緊密的課程，如《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《運(yùn)籌學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)教育課程》等。

2.組織與規(guī)劃課程。

課程整合的另一關(guān)鍵是對(duì)課程的組織與規(guī)劃，即課程內(nèi)容的排序及框架建立。由于知識(shí)是一個(gè)聯(lián)系緊密的整體，人為地將知識(shí)分解為不同的學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)科與學(xué)科之間的分離，而學(xué)科與學(xué)科之間的分化直接導(dǎo)致了高校課程科目的增多;造成課程與社會(huì)要求的分離，當(dāng)今社會(huì)的復(fù)雜化使得諸多社會(huì)問題都具有綜合性，職業(yè)轉(zhuǎn)換速度的加快也要求人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)的綜合性:造成課程與學(xué)習(xí)者的分離，認(rèn)知與情感的發(fā)展被一度沖突的教育課程割裂，人的發(fā)展走向片面化，然而，隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)人才的要求不僅需要知識(shí)的深度還要求知識(shí)的綜合，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求和轉(zhuǎn)型。課程整合是確立為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的概念框架的重要性。原來的課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、順序已形成固定模式，整合課程則以完全不同的、范圍更廣的新型概念模式框架及教學(xué)手段呈現(xiàn)出來［3］。

3.改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式。

改革教學(xué)方法應(yīng)突出學(xué)生的主體地位、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，減少原有的“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)法，可采用的方法有案例分析教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等。

在實(shí)際教學(xué)過程序中，現(xiàn)在多數(shù)教師都使用案例教學(xué)，并取得了一定的效果，但是仍然有許多需要改進(jìn)的地方。如在案例的選擇和安排方面應(yīng)該突出針對(duì)性和地方性，在教學(xué)上往往以著名企業(yè)作為分析對(duì)象，如“可口可樂”、“海爾”的營(yíng)銷戰(zhàn)略等，而我們?cè)趯?shí)際工作中都是從基層做起，大企業(yè)的營(yíng)銷理念在實(shí)際中很難用得上。如果能通過團(tuán)隊(duì)備課，共同研討案例，會(huì)提高任課教師的整體授課水平。

體驗(yàn)式教學(xué)法。只有通過對(duì)實(shí)際營(yíng)銷的體驗(yàn)、感悟，才能提高學(xué)生的營(yíng)銷操作水平。第一，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室深入市場(chǎng)、企業(yè)，從事市場(chǎng)產(chǎn)品的實(shí)際營(yíng)銷操作;第二，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)優(yōu)秀營(yíng)銷人員，作為客座講師，把企業(yè)鮮活的營(yíng)銷案例引進(jìn)課堂。第三，通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)軟件，通過老師提供的模擬公司資料，學(xué)生根據(jù)公司的現(xiàn)狀進(jìn)行模擬營(yíng)銷的實(shí)踐，包括:設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)研方案;進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和市場(chǎng)預(yù)測(cè);營(yíng)銷策劃方案設(shè)計(jì);模擬談判;模擬公關(guān)策劃;促銷策劃方案的組織與設(shè)計(jì);模擬營(yíng)銷;模擬競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗等等，以提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。目前體驗(yàn)式教學(xué)法的瓶頸問題是缺少專門或固定的實(shí)習(xí)單位，這主要是校外一些實(shí)習(xí)場(chǎng)所大多屬于企業(yè)或個(gè)人所有，企業(yè)或個(gè)人注重更多的是經(jīng)濟(jì)效益，不可能無償?shù)靥峁W(xué)生實(shí)習(xí)，所以一般都不愿意接受學(xué)生的實(shí)習(xí)，即使有，接受單位大多礙于教師的面子，出現(xiàn)實(shí)習(xí)基地似乎是“面子基地”或“關(guān)系基地”的情況。為了彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件的不足，福建工程學(xué)院有一個(gè)校外實(shí)習(xí)基地——福州臺(tái)鉆廠，但從運(yùn)作的結(jié)果看，校外實(shí)習(xí)基地僅起實(shí)習(xí)場(chǎng)所作用而已，學(xué)生并不能接觸其核心部門和有關(guān)的管理事務(wù)，結(jié)果到實(shí)習(xí)崗位去卻接觸不到本崗位的實(shí)質(zhì)工作，這種實(shí)習(xí)是難以達(dá)到實(shí)習(xí)效果的。因此，學(xué)院應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)拇胧┩髽I(yè)保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的關(guān)系，達(dá)到互惠互利、可持續(xù)的發(fā)展，從而打通實(shí)踐教學(xué)的瓶頸。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

努力營(yíng)造積極進(jìn)取的校園文化，創(chuàng)設(shè)寬松民主的學(xué)術(shù)氛圍，積極倡導(dǎo)互幫互學(xué)的良好氣氛;充分調(diào)動(dòng)教職工積極性，促進(jìn)教師大力提升自身素質(zhì)，提升教學(xué)效益。強(qiáng)化教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，積極開展教師繼續(xù)教育工作，有目的、有計(jì)劃地加強(qiáng)各層次教師的專業(yè)與技能培訓(xùn)，引導(dǎo)廣大教師勤練教學(xué)基本功，提高教育教學(xué)技能，全面提升教師的專業(yè)素質(zhì)。通過形式多樣的各級(jí)各類研修和培訓(xùn)活動(dòng)，堅(jiān)持理論培訓(xùn)和崗位實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合，切實(shí)提高培訓(xùn)實(shí)效，以高質(zhì)量、高水平的培訓(xùn)促使教師脫穎而出，快速成長(zhǎng)，組織豐富多彩的活動(dòng)，通過公開課、論文評(píng)選、學(xué)術(shù)沙龍研討等方式，為新教師搭建施展才華的平臺(tái)，加強(qiáng)交流與合作，擴(kuò)展他們的視野，使他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉成長(zhǎng);加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，通過課題研究、論文評(píng)比、學(xué)術(shù)研討、示范課、競(jìng)賽輔導(dǎo)、跟蹤培養(yǎng)、拜師結(jié)對(duì)等途徑，給教師壓擔(dān)子，讓教師展風(fēng)采，使骨干教師脫穎而出。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)校骨干教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)特色，發(fā)揮特長(zhǎng)，著書立說，努力向更高層次發(fā)展;加強(qiáng)教科研隊(duì)伍建設(shè)，把教科研工作作為更新教育觀念、提高教學(xué)質(zhì)量、提升辦學(xué)品位的重要抓手。學(xué)校教研部門指導(dǎo)教師自主充電，自我加壓，營(yíng)造教學(xué)研究和科研工作的良好氛圍。精選圖書、報(bào)刊，讓教師了解教育理論動(dòng)態(tài)和教研現(xiàn)狀。鼓勵(lì)教師在報(bào)刊雜志上交流和發(fā)表文章，搞好課題研究的過程管理，搞好材料、活動(dòng)、成果的建檔管理，組織教師參加校內(nèi)外論文競(jìng)賽、評(píng)比活動(dòng)。做好科研工作普及提高和成果推廣工作。在各項(xiàng)教研活動(dòng)中，促進(jìn)教師向科研型教師轉(zhuǎn)化。

5.師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。

目前高層次人才數(shù)量缺少，高級(jí)職稱的教師比例較低，特別是缺少在省內(nèi)外具有一定聲望的學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人。迅速造就一批中青年學(xué)科帶頭人和骨干教師隊(duì)伍，全面提高師資隊(duì)伍的整體水平和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，既是我校事業(yè)發(fā)展的需要，也是教師自身發(fā)展的需要。師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)是師德高尚、學(xué)養(yǎng)深厚、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。師德高尚是指這支隊(duì)伍的成員應(yīng)具備優(yōu)秀的道德品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)與職業(yè)行為習(xí)慣;學(xué)養(yǎng)深厚即要求這支隊(duì)伍的成員掌握寬厚的專業(yè)知識(shí)，具備良好的專業(yè)素養(yǎng);結(jié)構(gòu)合理是指這支隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷、職稱、性別的構(gòu)成有利于學(xué)校各項(xiàng)工作的開展，能滿足學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要;相對(duì)穩(wěn)定即具有一套能“進(jìn)得來、留得住、出得去”的教師聘用、評(píng)價(jià)和流動(dòng)機(jī)制，保證教師隊(duì)伍充滿活力。培養(yǎng)一批具有先進(jìn)的教育理念、寬闊的學(xué)術(shù)視野、濃烈的創(chuàng)新意識(shí)、深厚的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)功底、較強(qiáng)的教科研能力的省內(nèi)外有一定影響的“實(shí)踐型、研究型”教育專家和骨干教師。

［1］［2］韓雪.課程整合的理論基礎(chǔ)與模式述評(píng)［J］.比較教育研究，2002(4):33－37.

［3］Muller JH，等.醫(yī)學(xué)院校課程整合的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn):學(xué)生、課程負(fù)責(zé)人與改革領(lǐng)導(dǎo)者的觀點(diǎn)［J］.汪青，編譯.復(fù)旦教育論壇，2009(3):90－92.

Research on Curriculum Integration Based on Cultivation of Applied Talents

Hong Xiuhua

As an applied and practical discipline，scientific and reasonable establishment of marketing curriculum influecs directly the quality of the discipline and level of teaching.This article analyzes the problems emerged in curriculum setting of marketing major in Fujian University of Technology.It proposed a strategy to integrating the marketing curriculum in order to take advantage of the teaching resources to strengthen the practical application of the curriculum.

marketing major;curriculum integration;cultivation of talents

G642.0

A

1672－6758( 2011) 06－0014－3

洪秀華，碩士，副教授，福建工程學(xué)院，福建·福州。郵政編碼:350108

Class No.:G642.0Document Mark:A

(責(zé)任編輯:毛玉萍宋瑞斌)