黃 鶯，范 波，孫永林，吳 非，趙少欽，周青

(云南中醫(yī)學(xué)院國際教育學(xué)院，云南昆明 650500)

2007年國務(wù)院學(xué)位委員會全票通過設(shè)立“漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位” (英文全稱Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages，簡稱MTCSOL)。設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種漢語教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)教學(xué)人才，學(xué)位獲得者應(yīng)具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)的技能和良好的跨文化交際能力［1］。

在這里，“高層次”是相對于當(dāng)前海外各國漢語教師隊伍總體狀況而言，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的人才接受的是研究生階段的高學(xué)歷教育;“應(yīng)用型”是相對于科學(xué)碩士強(qiáng)調(diào)知識的理論性、系統(tǒng)性而言，指出培養(yǎng)的人才更強(qiáng)調(diào)教學(xué)實踐能力;“復(fù)合型”則強(qiáng)調(diào)所培養(yǎng)人才在知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)上的綜合性。為達(dá)到“目標(biāo)”的要求，《培養(yǎng)方案》將MTCSOL課程及學(xué)分也做了相應(yīng)具體規(guī)定;除政治、外語兩門公共課 (8學(xué)分)，學(xué)生必須修滿必修課和選修課各10學(xué)分，最后是4學(xué)分的教學(xué)實習(xí)。必修課的主干課程是漢語語音學(xué)導(dǎo)論、漢語作為第二語言教學(xué)法、第二語言習(xí)得導(dǎo)論、中華文化與跨文化交際和課堂教學(xué)研究。值得注意的是選修課的設(shè)置，《培養(yǎng)方案》的規(guī)定非常詳盡，首先按語言、教學(xué)、文化、教育和方法分為大的5類，在每類下又細(xì)分為很多門課程，比如“語言”下設(shè):①漢語語音概說②漢語語法概說③漢語詞匯概說④漢字概說⑤漢外語言對比，“文化”下設(shè):①中國思想史②當(dāng)代中國概況③國際政治與經(jīng)濟(jì)專題④國別與地域文化⑤禮儀與公共關(guān)系⑥中華文化技能等等。

從課程設(shè)計來看，《培養(yǎng)方案》與目標(biāo)要求完全一致，對于達(dá)到目標(biāo)需要的各個層面包括語言能力、雙語知識及能力、實踐觀摩都進(jìn)行了系統(tǒng)的劃分，成為培養(yǎng)漢語國際教育碩士的核心和基本指南。

各院校根據(jù)自身在語言、文學(xué)等專業(yè)方面具備的較強(qiáng)優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上紛紛定出各校的大綱和課程計劃。其中最早開展MTCSOL教育，也是最具代表性的北京師范大學(xué)MTCSOL課程設(shè)計對于我們了解目前國內(nèi)在該學(xué)位專業(yè)課程設(shè)置的情況是一個重要坐標(biāo)。

除公共政治課和公共外語課，北京師范大學(xué)MTCSOL課程分為語言基本知識與技能、文化與跨文化交際、第二語言學(xué)習(xí)策略與教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)及運用和教師綜合素質(zhì)5大類。以上課程設(shè)置緊緊圍繞“培養(yǎng)目標(biāo)”，著重在外語能力 (包括英語和其他小語種)、中華文化素質(zhì)與文化技能跨文化交際能力、漢語教學(xué)能力4個方面培養(yǎng)學(xué)生的能力:

在經(jīng)過幾年的實踐之后，MTCSOL的培養(yǎng)也走上正軌，及時為日益發(fā)展的對外教育培養(yǎng)了大批人才，他們已經(jīng)如種子一般散播到世界各地，為傳播中華語言文化作出巨大貢獻(xiàn)。但是，隨著海外中文教育的發(fā)展，純文科模式培養(yǎng)出的漢語國際教育碩士自身存在的問題也逐步顯現(xiàn):比如教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)語言知識而忽視對學(xué)生實用技能的培養(yǎng)，造成學(xué)生在海外實習(xí)和工作時面臨“第二次適應(yīng)”;對文化和才藝方面的培養(yǎng)不夠，學(xué)生認(rèn)為“最實用的東西卻只學(xué)了點皮毛”。

海外實習(xí)生反饋來的情況總體來看是，那些能夠提高他們外語交際能力、教學(xué)組織能力、計算機(jī)應(yīng)用能力、文化適應(yīng)能力的課程是他們海外實習(xí)過程中收益最多的課程。語言學(xué)理論、二語習(xí)得理論和漢語本體知識等課程雖然有用，但卻遠(yuǎn)不如前一類課程來得重要、直接。

許嘉璐［1］曾提出培養(yǎng)存在的問題“第一個是形式主義的:用某種標(biāo)準(zhǔn)衡量一切，通融不得。”“第二個是形而上學(xué)?？傄詾槭芙逃呤裁炊疾恢?，都要由我們滔滔不絕地講?！?/p>

現(xiàn)在我們提出的實際是MTCSOL怎樣在現(xiàn)有模式基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，向特色和深度發(fā)展的問題。盡管總體上目前MTCSOL的教育基本能夠滿足“外向型、應(yīng)用型、跨學(xué)科和跨文化”等要求，但這并不意味著我們在人才培養(yǎng)模式上就此止步，不再進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。從國內(nèi)以及省內(nèi)高校MTCSOL專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)模式的情況來看，有以下幾方面值得注意:

①專業(yè)建設(shè)缺乏面向?qū)嶋H，僅僅滿足于傳統(tǒng)學(xué)院式的教學(xué)模式，滿足于等、靠、要相關(guān)部門的支持和撥款，沒有自己長期專業(yè)目標(biāo)的設(shè)計，沒有專業(yè)化的投入和科學(xué)管理，培養(yǎng)的人才不適應(yīng)市場需要。

②專業(yè)面過于狹窄，幾乎所有院校的專業(yè)課都集中在語言學(xué)、中國古典文學(xué)等傳統(tǒng)漢語課程，這樣大量的“重復(fù)建設(shè)”必然導(dǎo)致對外教師教學(xué)技能和內(nèi)容的單一性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了不同國家、不同年齡層次學(xué)習(xí)者的需求。

③理解傳統(tǒng)文化的片面性。我們從大學(xué)中文系的視角，看到的是以中國傳統(tǒng)文學(xué)為代表的中國文化，并且理所當(dāng)然地認(rèn)為這也是外國人理解的中國文化。然而從對外教育的實際來看，真正對文學(xué)感興趣并且能夠深入學(xué)習(xí)的畢竟是少數(shù)，學(xué)生對于中國功夫、中國飲食的興趣要濃厚的多就是因為它們更加貼近生活也更容易通過實踐來獲得對中文和中國文化的感性認(rèn)識。

④對目標(biāo)國家的漢語學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)策略的研究不夠。如果我們的漢語教師接受的一直是灌輸式的教育，那么他們在目標(biāo)國家工作的過程中大部分也習(xí)慣用同樣的方法，這對于習(xí)慣用體驗式、研討式甚至游戲式方法學(xué)習(xí)語言的學(xué)生來說是極其枯燥的。專家擔(dān)心，不“適用”的教材、不“適當(dāng)”的教學(xué)方法，不僅使海外漢語教育不會取得好結(jié)果，而且還對中華優(yōu)秀文化的傳播造成不利影響。

在目前狀況下，漢語國際教育碩士要發(fā)展突破，我們認(rèn)為走“基本技能+專業(yè)特色化”而不單純以語言為主的路線不失為可行，當(dāng)然這里專業(yè)特色不是一些簡單的才藝，而是扎實的“硬功夫?！弊鳛橹嗅t(yī)藥大學(xué)，中醫(yī)方向應(yīng)該成為主要的突破口，因為我們在培養(yǎng)MTCSOL上具有如下特色和優(yōu)勢:

①傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)、針灸推拿、保健體育和食療專業(yè)學(xué)科方面具有明顯優(yōu)勢。眾所周知，這些都是學(xué)習(xí)中文和對中國文化感興趣的外國人眼中最具代表性的中國文化符號，如果我們以這些文化符號為突破口，將漢語教學(xué)知識與實踐和以中醫(yī)為代表的傳統(tǒng)文化知識有機(jī)結(jié)合，必然會為MTCSOL的培養(yǎng)開拓一條新的路子。

②綜合院校在語言學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)上的優(yōu)勢固然不言而喻，中醫(yī)藥院校其實在醫(yī)古文、中醫(yī)文獻(xiàn)方面有很多既有中文功底又有古文獻(xiàn)知識的教師，而且傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)本身包含豐富的語言文學(xué)和文化知識;有很多傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的雙語教師，他們經(jīng)常到各個國家交流，傳授中醫(yī)藥知識與文化，在對外教育方面很有經(jīng)驗;還有部分教師具有在國外教授漢語的經(jīng)歷和經(jīng)驗;同時也有外語和心理學(xué)專業(yè)課程，在專業(yè)整合過程中，我們可以將這些師資及課程與中文課有機(jī)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上開發(fā)具有中醫(yī)藥院校特色，又符合MTCSOL培養(yǎng)要求的語言文化及專業(yè)課程。

③中醫(yī)院校的對外教育學(xué)院每年吸引大量學(xué)習(xí)語言和傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的留學(xué)生，具有開展教學(xué)實習(xí)的便利條件。同時我們也可以利用和海外高校和機(jī)構(gòu)的廣泛聯(lián)系，輸送MTCSOL到目標(biāo)國家進(jìn)行實習(xí)。

我們要克服在培養(yǎng)人才方面的門戶之見，即那種只有語言專業(yè)的學(xué)生才能當(dāng)好語言教師的偏見。殊不知就學(xué)生海外實習(xí)和志愿者反饋的信息，經(jīng)常是學(xué)化學(xué)的卻教了漢語拼音，學(xué)語言的教中文和國際貿(mào)易，學(xué)計算機(jī)的教中國文化史……這看似牛唇不對馬嘴，但告訴我們一點，那就是國外在語言教師的任用方面彈性很大，評價標(biāo)準(zhǔn)主要是教學(xué)效果和學(xué)生反映等等，這與在中國的外籍語言教師的情況是一樣的。在國內(nèi)我們過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和知識性，反而造成輸出教師不得不在對象國進(jìn)行“二次適應(yīng)”。因此，在培養(yǎng)MTCSOL和設(shè)計課程方案時，我們必須緊跟國際市場，看到海外對中文和中國文化的真正需求，針對實際培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

中醫(yī)藥院校在對外教育方面的巨大潛力，長期以來為教育界所忽視。作為傳統(tǒng)文化的集中代表，中醫(yī)藥院校在對外教育方面擔(dān)負(fù)的應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)者這么有限的工作，因為中醫(yī)藥院校在對外教育方面既有熟悉傳統(tǒng)語言與文化的教學(xué)和師資力量，又有觀摩和體驗的場所，這是一般院校不具備的條件。中醫(yī)藥院校應(yīng)該成為傳統(tǒng)文化交流學(xué)習(xí)的大本營，充分發(fā)揮自身的特點，成為對外教育的亮點，促進(jìn)對外教育的發(fā)展。

［1］ 教 育 部 網(wǎng) 站:http://www．moe．edu．cn/edoas/website18/58/info27658．htm《漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》說明．