馬桂芳 崔玉寶 鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇省鹽城市 224005

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)作為醫(yī)學(xué)教育體系的重要組成部分，伴隨著新中國前進(jìn)的腳步不斷發(fā)展和壯大，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才，為人民群眾的健康和社會主義建設(shè)做出了積極貢獻(xiàn)。目前看來，檢驗醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的作用愈發(fā)的明顯，它不僅與病人、醫(yī)生息息相關(guān)，還跟整個醫(yī)院的醫(yī)療水平密切相關(guān)。準(zhǔn)確的檢驗指標(biāo)不僅可以評價治療效果，而且可以指導(dǎo)醫(yī)生臨床用藥，現(xiàn)代疾病的致病原因更為復(fù)雜，而檢驗對結(jié)果的分析更注重整體性，這可以在很大程度上避免各專業(yè)學(xué)科從單一學(xué)科角度對疾病進(jìn)行診斷而造成的誤差。本著立足蘇北，面向基層，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的辦學(xué)思路，我院從2008年9月起籌建醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)室，為提高學(xué)生的實踐能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神提供主要場所，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和團(tuán)隊協(xié)作精神，掌握醫(yī)學(xué)檢驗的基本理論和專業(yè)技能，具備從事醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)工作能力的高等應(yīng)用型檢驗專門人才。

1 實訓(xùn)室建設(shè)在高職院校教學(xué)中的作用

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，不斷創(chuàng)新的時代，高校實訓(xùn)室是教學(xué)科研的基地，是高等學(xué)校的重要組成部分，隨著高等教育的迅速發(fā)展，實訓(xùn)室已成為現(xiàn)代大學(xué)中培養(yǎng)動手能力、實現(xiàn)創(chuàng)新教育的平臺。實訓(xùn)室的地位和作用愈來愈不可替代。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的高技能人才的使命。高等職業(yè)教育一個最顯著的特征，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐操作能力、快速適應(yīng)崗位的能力。高等職業(yè)院校實訓(xùn)室是鍛煉學(xué)生實踐操作能力的第一場所，是學(xué)生進(jìn)入本專業(yè)，開展科學(xué)研究的第一扇門。因此高職院校只有強(qiáng)化實訓(xùn)室建設(shè)和管理，才能為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才［1］。

2 我院醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)的目的和理念

2.1 我院醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)的目的 在我省醫(yī)學(xué)檢驗工作隊伍中，農(nóng)村衛(wèi)生院和基層衛(wèi)生服務(wù)中心檢驗人員學(xué)歷層次偏低，跟不上檢驗醫(yī)學(xué)自動化、規(guī)范化、信息化的發(fā)展。因此基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)需要實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、能夠迅速適應(yīng)崗位工作的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗人才，大量培養(yǎng)?？漆t(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才迫在眉睫，而加強(qiáng)學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)是其中的一個重要的環(huán)節(jié)。因此，建設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)室會極大地促進(jìn)我院醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)和相關(guān)專業(yè)如營養(yǎng)與食品衛(wèi)生、藥學(xué)類專業(yè)的發(fā)展，為教－學(xué)－做一體化創(chuàng)建條件，為崗位技能培訓(xùn)搭建平臺，提升學(xué)生的職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，迅速的為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。

2.2 我院醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)的理念

2.2.1 模仿真實崗位，實現(xiàn)教－學(xué)－做無縫對接：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)室的環(huán)境、場地、布局以及設(shè)備配置仿照臨床真實崗位建設(shè)，達(dá)到場地實景化、技能標(biāo)準(zhǔn)化、裝備現(xiàn)代化、培訓(xùn)等級化等要求。按照職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)和操作規(guī)范整合實訓(xùn)項目，縮短學(xué)校與真實崗位的距離。

2.2.2 把握發(fā)展趨勢，發(fā)揮示范和引導(dǎo)作用：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)的整體水平應(yīng)符合行業(yè)應(yīng)用技術(shù)發(fā)展趨勢，由于檢驗技術(shù)發(fā)展迅速，實訓(xùn)室的功能不可能一步到位，在建設(shè)中應(yīng)及時跟蹤該領(lǐng)域的新技術(shù)和新方法，補(bǔ)充硬件，更新軟件，體現(xiàn)綜合性、可擴(kuò)展性、超前性與實用性的統(tǒng)一。

2.2.3 創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，體現(xiàn)跨專業(yè)共建共享：探索多專業(yè)聯(lián)合共建綜合性實訓(xùn)室的建設(shè)模式，充分體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)資源的整合與開放共享。

2.2.4 搭建綜合平臺，服務(wù)蘇北經(jīng)濟(jì)建設(shè)：以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需要為目標(biāo)，優(yōu)化整合本院已有實踐教學(xué)資源，力爭將實訓(xùn)室建設(shè)成為國內(nèi)知名的醫(yī)學(xué)檢驗行業(yè)技能型、應(yīng)用型緊缺人才的培訓(xùn)基地，成為就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地，成為蘇北地區(qū)院校合作、科研創(chuàng)新的開放平臺。

3 醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)室的構(gòu)成、儀器設(shè)備和功能

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)室由生化與分子生物技術(shù)實訓(xùn)室、微生物與免疫技術(shù)實訓(xùn)室、組織與細(xì)胞技術(shù)實訓(xùn)室構(gòu)成。

3.1 生化與分子生物技術(shù)實訓(xùn)室 生化與分子生物技術(shù)實訓(xùn)室包括生化技術(shù)室、基因技術(shù)室、蛋白質(zhì)技術(shù)室和電泳技術(shù)室，擁有全自動生化分析儀、半自動生化分析儀、全自動電解質(zhì)分析儀、實時熒光定量PCR儀、全自動凝膠成像分析系統(tǒng)、核酸蛋白測定儀、恒溫培養(yǎng)搖床、752分光光度計、722分光光度計、臺式高速冷凍離心機(jī)、低溫冰箱等儀器設(shè)備。利用化學(xué)檢測法、酶法、免疫比濁法、電極法、電泳法、熒光免疫等分析技術(shù)，檢測心、肝、腎、腦、內(nèi)分泌等各系統(tǒng)的生化指標(biāo)。仿真醫(yī)院檢驗科生化室，為臨床各種疾病提供協(xié)助診斷、鑒別診斷、療效觀察、預(yù)后判斷和健康體檢等，并服務(wù)于藥物臨床試驗。還可進(jìn)行常規(guī)PCR技術(shù)、熒光定量基因擴(kuò)增技術(shù)、電泳技術(shù)、染色體核型分析等。

3.2 微生物與免疫技術(shù)實訓(xùn)室 微生物與免疫技術(shù)實訓(xùn)室包括細(xì)菌技術(shù)室和免疫技術(shù)室，提供微生物和免疫學(xué)檢驗基本技術(shù)的實訓(xùn)條件，擁有多功能超高倍顯微鏡、倒置熒光顯微鏡、生物安全柜、二氧化碳培養(yǎng)箱、恒溫恒濕培養(yǎng)箱、電熱恒溫干燥箱、烘箱、全自動高壓滅菌器、全自動酶標(biāo)儀、全自動洗板機(jī)等儀器設(shè)備。能開展臨床標(biāo)本細(xì)菌培養(yǎng)和藥敏試驗，自動化血培養(yǎng)，抗酸桿菌涂片，分枝桿菌培養(yǎng)等項目；能夠進(jìn)行T淋巴細(xì)胞亞群測定、B淋巴細(xì)胞總數(shù)測定、肝炎標(biāo)志物、免疫球蛋白、補(bǔ)體、特定蛋白、激素、自身抗體、過敏原、腫瘤標(biāo)志物等。為感染性疾病、過敏性疾病、腫瘤、自身免疫病、淋巴細(xì)胞增多癥、免疫功能缺陷?。ㄈ绨滩。?、器官移植、惡性腫瘤患者等病原學(xué)診斷、血清學(xué)診斷，疾病進(jìn)程、療效觀察、預(yù)后判斷及免疫功能評價提供可靠的實驗室數(shù)據(jù)。

3.3 組織與細(xì)胞技術(shù)實訓(xùn)室 組織與細(xì)胞生物技術(shù)實訓(xùn)室包括血液和臨檢技術(shù)室、組織病理技術(shù)室、數(shù)碼互動室和顯微鏡室，擁有自動尿液分析儀、尿沉渣分析系統(tǒng)、全自動血凝儀、血小板聚集儀、血液黏度計、精子質(zhì)量檢測分析系統(tǒng)、倒置顯微鏡、全自動組織脫水機(jī)、烘片機(jī)、包埋機(jī)、冷凍切片機(jī)、全自動染色機(jī)等儀器設(shè)備。能夠進(jìn)行血液、尿液、體液、糞便的形態(tài)學(xué)項目檢查；能夠進(jìn)行快速冰凍切片、快速石蠟切片、常規(guī)石蠟切片、脫落細(xì)胞學(xué)檢查、免疫組化技術(shù)、HE染色、蘇木素－伊紅染色等。

4 實施效果

4.1 通過開放實訓(xùn)室實現(xiàn)了實訓(xùn)室的資源共享 傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式一方面由于實訓(xùn)室只對本專業(yè)開設(shè)實驗課程，造成實訓(xùn)室設(shè)備的閑置，是很大的浪費(fèi)；另一方面限制了學(xué)生對實訓(xùn)的積極性、主動性，制約了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。開放實訓(xùn)室打破了過去傳統(tǒng)實訓(xùn)室單位分割的封閉狀態(tài)，實行最大范圍內(nèi)的資源共享，更好地將實訓(xùn)室的儀器設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢提供給進(jìn)行實驗教學(xué)、科研的實驗者，適應(yīng)了高等教育深化改革的要求。一些專業(yè)實訓(xùn)室還可為其他相近專業(yè)如營養(yǎng)與食品衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生開設(shè)實訓(xùn)，增進(jìn)交流，提高利用率。實踐證明，進(jìn)行實訓(xùn)室資源整合優(yōu)化是提高實訓(xùn)室效益的有效途徑。

4.2 提高了學(xué)生的綜合能力 培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的重要手段就是實驗實訓(xùn)，它不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識、提高學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生提高實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。通過專業(yè)實訓(xùn)室最大化地提供學(xué)生的實驗實訓(xùn)時間，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的水平，鍛煉學(xué)生實踐動手能力和科研開發(fā)能力。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，在各課程實驗中增加綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容，為提高學(xué)生的綜合實踐技能提供條件，同時為學(xué)生創(chuàng)造了一個廣闊的思維空間，使其分析、評價能力得到提高，從而使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者和學(xué)習(xí)者，達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。

4.3 提高了實驗實訓(xùn)教學(xué)的效果和質(zhì)量 加強(qiáng)實訓(xùn)室建設(shè)，首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹立實驗教學(xué)與理論教學(xué)同步并重、協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，重新確立實驗實訓(xùn)教學(xué)在高校教育中的地位和作用。實驗實訓(xùn)教學(xué)要盡可能做到獨(dú)立設(shè)課，使之連貫化、系統(tǒng)化。實驗實訓(xùn)教學(xué)的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力、實踐操作能力和創(chuàng)新能力。要充分認(rèn)識到實訓(xùn)室是從事實踐教學(xué)的基地，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主戰(zhàn)場，從而改革實驗實訓(xùn)教學(xué)的方法和手段，使教學(xué)方法由“灌輸式”向“指導(dǎo)式”、“啟發(fā)式”、“探討式”等轉(zhuǎn)變，注重發(fā)揮學(xué)生的主動參與精神，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)展求異思維和發(fā)散思維，同時充分利用局域網(wǎng)絡(luò)、虛擬儀器、實驗教學(xué)CAI課件等輔助手段，促進(jìn)仿真實驗實訓(xùn)和實際實驗實訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，降低實驗實訓(xùn)教學(xué)的成本，從而最大限度地提高實驗實訓(xùn)教學(xué)的效果和質(zhì)量［2］。

［1］ 杜娟.強(qiáng)化實驗室建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才〔J〕.武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，（9）：37－39.

［2］ 王峰，魚靜.高校開放實驗室與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)〔J〕.實驗室研究與探索，2011，（3）：320－322.