□ 尹 睿 許丹娜

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)性研究*

□ 尹 睿 許丹娜

本研究首先從“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“、學(xué)習(xí)支持”和“學(xué)習(xí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)”三個(gè)維度編制出影響大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素調(diào)查量表，通過試測分析，進(jìn)一步將三個(gè)維度的環(huán)境要素分解為五個(gè)要素，即“學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織性”“、學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性”“、學(xué)習(xí)支持的可用性”“、學(xué)習(xí)支持的易用性”和“學(xué)習(xí)的交互性”。然后，通過分層抽樣開展較大范圍的調(diào)查研究，并綜合采用描述分析、相關(guān)分析和回歸分析的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，以揭示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)性。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)自我效能感；相關(guān)性

學(xué)習(xí)自我效能感源自于美國心理學(xué)家班杜拉（Bandura，A.）的“自我效能感”概念在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的具體表現(xiàn)。它是指個(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷。[1]大量研究表明，個(gè)體學(xué)習(xí)自我效能感的高低將對(duì)其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)調(diào)控和學(xué)習(xí)成績等產(chǎn)生不同的影響。然而，作為一個(gè)心理中介變量，學(xué)習(xí)自我效能感本身也受到眾多因素的影響。當(dāng)代，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，勢必引起學(xué)習(xí)環(huán)境的變革。面對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的變革，學(xué)習(xí)者往往會(huì)出現(xiàn)“不適應(yīng)”進(jìn)而導(dǎo)致“學(xué)習(xí)困難”，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。然而，有關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系研究甚為少見，以至于對(duì)“學(xué)習(xí)環(huán)境究竟如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感”這一問題的解答不夠明朗而清晰。鑒于此，開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)性研究，探尋影響學(xué)習(xí)自我效能感的環(huán)境要素，對(duì)于優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感都有著十分重要的意義。

一、研究目的與假設(shè)的確定

本研究以大學(xué)生為研究對(duì)象，從環(huán)境維度切入，在分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，深入調(diào)查影響大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的環(huán)境要素，以此揭示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)性。

文獻(xiàn)分析表明，關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素，主要存在著布朗（Brown，A.）的“五要素觀”、柯林斯（Collins，A.）的“四要素觀”以及埃德爾森（Edelson，D.C.）和瑞澤（Reiser，B.J.）的“三要素觀”。這三種觀點(diǎn)盡管有些許差異，但它們都共同強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境研究需要考慮三個(gè)維度：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)。[2]其中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是指學(xué)習(xí)者將要學(xué)習(xí)的對(duì)象，包括設(shè)計(jì)的課程、任務(wù)、活動(dòng)內(nèi)容等；學(xué)習(xí)支持是指提供給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)所需要的一切支持，包括設(shè)計(jì)的工具、資源、案例、示范等；學(xué)習(xí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)各要素之間所構(gòu)成的關(guān)系結(jié)構(gòu)，包括師生關(guān)系、生生關(guān)系、人-技術(shù)-空間結(jié)構(gòu)等。

基于上述分析，本研究建立總假設(shè)為：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境影響大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感。在此基礎(chǔ)上，分別建立三個(gè)子假設(shè)：

假設(shè)1：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)內(nèi)容影響大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感。

假設(shè)2：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)支持影響大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感。

假設(shè)3：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)社會(huì)結(jié)構(gòu)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感。

二、研究量表的編制

依據(jù)上述學(xué)習(xí)環(huán)境的三個(gè)維度，在參照國外已有的一些較為成熟的學(xué)習(xí)自我效能感量表的基礎(chǔ)上，本研究設(shè)計(jì)自編出影響大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境因素調(diào)查量表（如表1所示）。該量表包括三個(gè)分量表，即“學(xué)習(xí)內(nèi)容因素量表”、“學(xué)習(xí)支持因素量表”和“學(xué)習(xí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)因素量表”。其中，“學(xué)習(xí)內(nèi)容因素量表”包括8個(gè)題項(xiàng)，“學(xué)習(xí)支持因素量表”包含10個(gè)題項(xiàng)，“學(xué)習(xí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)因素量表”包含4個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)量表采用里克特（Likert）5點(diǎn)式設(shè)計(jì)，即1～5分別為完全不同意、不同意、中立、同意、完全同意五個(gè)等級(jí)。

為了保證自行編制的量表的合理性，本研究隨機(jī)選取了華南師范大學(xué)50名在校本科生為試測對(duì)象，并對(duì)試測結(jié)果進(jìn)行分析。分析結(jié)果表明，該調(diào)查量表具有較高的內(nèi)在一致性，很可信。量表中的各個(gè)題項(xiàng)均無需刪除，且學(xué)習(xí)環(huán)境的三個(gè)維度“學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“學(xué)習(xí)支持”和“學(xué)習(xí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)”可進(jìn)一步具體化為“學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織性”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性”、“學(xué)習(xí)支持的可用性”、“學(xué)習(xí)支持的易用性”和“學(xué)習(xí)的交互性”等五個(gè)因子（要素），這為后續(xù)相關(guān)性研究奠定了基礎(chǔ)。

三、研究過程與分析

（一）調(diào)查量表的發(fā)放與回收

本研究依據(jù)分層抽樣的原則，選取了華南師范大學(xué)、華南理工大學(xué)和廣東金融學(xué)院三所高校的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷800份，回收749份，回收率為93.63%。其中，有效問卷686份，有效率為91.59%。調(diào)查量表的發(fā)放與回收基本情況如表2所示。

表1 影響大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境因素調(diào)查量表

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)性分析

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感關(guān)系的描述分析

本研究首先對(duì)各量表的結(jié)果采用描述分析。分析結(jié)果顯示，“學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織性”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性”、“學(xué)習(xí)支持的可用性”、“學(xué)習(xí)支持的易用性”和“學(xué)習(xí)的交互性”等五個(gè)要素的均值分別為3.67、3.81、3.70、3.64和3.56（注：5點(diǎn)式里克特量表的參考均值為3），表明上述五個(gè)要素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感均產(chǎn)生一定程度的影響。那么，影響的程度如何？各要素之間呈現(xiàn)怎樣的關(guān)系呢？為此，需進(jìn)一步對(duì)調(diào)查結(jié)果采用相關(guān)分析加以統(tǒng)計(jì)。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感關(guān)系的相關(guān)分析

相關(guān)分析是根據(jù)樣本數(shù)據(jù)分析變量之間相關(guān)情況的統(tǒng)計(jì)方法，通常用皮爾遜系數(shù)（Pearson系數(shù)）來表示。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在本研究中，由于各個(gè)要素之間也存在一定的正相關(guān)，所以要用單側(cè)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。

表2 調(diào)查對(duì)象的基本情況

表3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境各要素與大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)分析

由表3可見，“學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織性”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性”、“學(xué)習(xí)支持的可用性”、“學(xué)習(xí)支持的易用性”和“學(xué)習(xí)的交互性”等五個(gè)環(huán)境要素與學(xué)習(xí)自我效能感存在明顯的正相關(guān)。不僅如此，各要素之間也存在著明顯的正相關(guān)。然而，相關(guān)關(guān)系是一種非確定性的共變關(guān)系，一般不能由一個(gè)變量精確地確定另一個(gè)變量，而只能確定大致的變化趨勢。[3]因此，為確證上述五個(gè)要素與學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系，仍需進(jìn)一步對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行回歸分析（Regression Analysis）。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感關(guān)系的回歸分析

回歸分析就是用統(tǒng)計(jì)的方法研究變量間不確定的共變關(guān)系。由于本研究涉及多個(gè)變量影響一個(gè)變量，所以，采用多元回歸分析?；貧w分析的過程可以概括為：觀察散點(diǎn)圖，看是否需要對(duì)變量進(jìn)行變換；觀察R2（說明：R2是用以度量因變量的變異中可以由自變量的變異來解釋的比例）；建立回歸方程；檢驗(yàn)并評(píng)價(jià)所得的回歸方程。以學(xué)習(xí)內(nèi)容因素與學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系為例，由于前述已表明學(xué)習(xí)內(nèi)容因素可以進(jìn)一步劃分為“學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織性”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性”兩個(gè)子要素，故將其二者作為自變量，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感作為因變量，做回歸分析。從“學(xué)習(xí)自我效能感-學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織性”散點(diǎn)圖（如圖1所示）和“學(xué)習(xí)自我效能感-學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性”散點(diǎn)圖（如圖2所示）可以看出，散點(diǎn)分布圖均呈傾斜長條狀，沒有明顯的函數(shù)變換提示，故不用對(duì)“學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織性”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性”兩個(gè)變量進(jìn)行變換，可直接進(jìn)行R2計(jì)算。

表4 模型摘要和回歸顯著性檢驗(yàn) 模型匯總

表4 為通過逐步回歸法選擇變量的結(jié)果，可以看出，首先進(jìn)入方程的是“學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織性”，說明學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織形式對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)自我效能感的影響最大。說明大學(xué)生對(duì)通過網(wǎng)絡(luò)形式傳播的，具有豐富的動(dòng)畫、圖形、視頻等形式的課程內(nèi)容充滿學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的信心和積極性提高了。模型1只包含了“學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織性”，R2=0.332。模型2是模型1增加了“學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性”以后的模型，R2=0.355，與模型1相比，R2增加了0.023。這說明學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)性對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的影響要小，反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容滿足個(gè)人學(xué)習(xí)需求的認(rèn)同度不太高，這應(yīng)引起我們的重視。

由表5模型2可知，回歸方程是：學(xué)習(xí)自我效能感=1.085+0.442×學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織性+0.246×學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性，即表示如果保持“學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性”這一變量不變，“學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織性”每變化一個(gè)單位，學(xué)習(xí)自我效能感將變化0.442個(gè)單位。

表5 回歸系數(shù)的估計(jì)值及其顯著性檢驗(yàn)

同理，可得學(xué)習(xí)支持因素與學(xué)習(xí)自我效能感的回歸方程為：學(xué)習(xí)自我效能感=1.007+0.421×學(xué)習(xí)支持的可用性+0.300×學(xué)習(xí)支持的易用性，即“學(xué)習(xí)支持的可用性”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的影響較大，而“學(xué)習(xí)支持的易用性”的影響較小。這表明目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中所提供的學(xué)習(xí)案例、示范、工具等各種學(xué)習(xí)支持手段沒能很好地體現(xiàn)“為學(xué)習(xí)服務(wù)”的理念，即沒能從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來考慮，以致與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)生斷層或割裂，這應(yīng)引起我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的深度反思。“學(xué)習(xí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)”與學(xué)習(xí)自我效能感的回歸方程為：學(xué)習(xí)自我效能感=2.270+0.387×交互形式，表明在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生及生生之間的交互形式會(huì)在較大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能

四、研究結(jié)論

感，所以，我們可考慮運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)（如Web2.0）創(chuàng)設(shè)并開發(fā)靈活多元的學(xué)習(xí)交互形式。

本研究通過調(diào)查，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)性開展研究，研究結(jié)果表明：“學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“學(xué)習(xí)支持”和“學(xué)習(xí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)”三個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感均產(chǎn)生一定的影響。其中，“學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織性”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性”作為學(xué)習(xí)內(nèi)容因素的兩個(gè)測量維度，前者較后者對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的影響更為顯著；“學(xué)習(xí)支持的可用性”和“學(xué)習(xí)支持的易用性”作為學(xué)習(xí)支持因素的兩個(gè)測量維度，其二者對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的影響程度也不相同，前者較大，后者較小。而且，要素之間是通過彼此的相互作用對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生影響的。

[1]邊玉芳.學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制[J].心理科學(xué)，2004，（5）：1218-1222.

[2]楊南昌.學(xué)習(xí)科學(xué)視域中的設(shè)計(jì)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010：178.

[3]溫忠麟.心理與教育統(tǒng)計(jì)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2006：133.

Relationship between Online Learning Environment and Undergraduates'Self-efficacy

Yin Rui and Xu Danna

With rapid development and use of information and communications technology in education,learners are facing more and more difficulties in adapting to the ever-changing new learning environment,hence affecting learning quality and efficiency.Taking 800 undergraduates from 3 traditional universities in Guangdong Province as subjects,this study employs the research instruments of questionnaire and stratified sampling strategies to investigate the environmental factors affecting undergraduates'self-efficacy.Research findings show that learning content,learning support and social structure of learning are significant factors affecting undergraduates'self-efficacy,with the factors influencing each other in certain aspects.

online learning environment;self-efficacy;influencing factors

G420

A

1009—458x（2011）10—0050—04

*本文系廣東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度課題“網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2010tjk298），廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育學(xué)心理學(xué)項(xiàng)目“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感影響學(xué)習(xí)績效的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：08SJY014）的階段性研究成果。

2011－05－15

尹睿，許丹娜。華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院（510631）。

責(zé)任編輯 石 子