◎白 華 劉艷艷 （長安大學）

從三個維度審視大學新生教育體系的構建

◎白 華 劉艷艷 （長安大學）

一、大學新生教育體系構建的價值維度

大學新生教育體系構建的價值維度有兩個層級的訴求：一是高等教育整體發(fā)展層面的價值訴求；二是學生個體全面發(fā)展層面的價值訴求。

（一）高等教育整體發(fā)展層面的價值

提升高等教育質量。2003年我國高等教育的毛入學率約15%，標志著我國高等教育進入大眾化發(fā)展階段。大眾化教育下的高校教育質量問題，已經成為影響高等教育健康發(fā)展的關鍵因素。提高質量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。①大學新生教育是高等教育的開端，是高校一切教育活動的基礎，瞄準這一關鍵階段，也就抓住了質量工程的起點，為全面提高高等教育質量奠定了良好的基礎。20世紀70年代，美國高等教育進入普及化階段，隨之而來的新生學習目標不明確、學習能力欠缺、校園生活難以適應等問題凸顯，美國十分重視通過強化第一年教育或體驗（First Year Experience，F(xiàn)YE）來解決這些問題，提升高等教育質量。FYE運動在美國經過近40年的發(fā)展，日益成為一個為大學一年級學生服務的綜合教育計劃或“一攬子工程”，②全美FYE與轉型期學生資源中心（National Resource Center for The First-year Experience and Students in Transition）的成立，進一步明確了新生教育的推廣價值及其對高等教育質量提升的促進意義。

推進高校教育管理工作。新生教育是高校教育管理工作的重要內容，在高等教育大眾化和社會環(huán)境多元化發(fā)展的背景下，大學新生群體構成發(fā)生了很大變化，新生的思想、心理和行為呈現(xiàn)出新的特點，高校教育管理工作面臨嚴峻考驗。而當前我國新生入學教育存在著七多七少：日常生活關心多、學業(yè)方面指導少；行為紀律要求多、學籍規(guī)定宣傳少；贊揚鼓勵話語多、反面典型講的少；套話空話照搬多、學習方法交流少；具體事務布置多、理想教育安排少；學生主任忙的多、黨政領導過問少；政治輔導員干的多、專業(yè)教師參與少。③高等教育發(fā)展的客觀趨勢以及教育對象的現(xiàn)實需求與高校教育管理工作的水平存在矛盾，新生教育體系的構建將零散的入學教育整合為系統(tǒng)的教育體系，有利于提升高校教育管理工作的水平和成效。

（二）學生個體全面發(fā)展層面的價值

“育人”是高等教育的根本任務，新生教育體系的構建從根本上是圍繞高等教育“育人”目標的。新生入學是一個特殊階段，大學新生是一個特殊群體，新生教育體系的構建體現(xiàn)了“以學生為本”這一教育理念在特殊階段和特殊群體上的貫徹。新生教育有兩個主要任務：一是幫助新生盡快適應大學的學習和生活,解決好“過渡”問題；二是為本科學習的全過程打好扎實基礎，解決好“奠基”問題，④歸根結底是促進學生的全面發(fā)展。

完成特殊階段的過渡適應。大學教育可以劃分為相對獨立的三個階段：適應起步階段、穩(wěn)定發(fā)展階段和就業(yè)過渡階段。⑤適應起步階段即大學第一年是學生學習生活和社會生活的重要轉折時期和關鍵階段，與基礎教育相比，高等教育的學習目標、內容、方式都有很大變化，學生的社會角色及個體的生存環(huán)境也與以往不同，能否建立起與適應起步階段相匹配的教育體系，滿足新生轉型和過渡的要求，將影響到學生是否能夠完成角色轉換，盡快適應大學生活，甚至影響到學生大學生活的整個過程及其職業(yè)發(fā)展。

夯實特殊群體的發(fā)展基礎。物質生活的依賴性與精神生活的獨立意識存在著矛盾，日益增強的自主自立意識以及主觀愿望上的自主自立與客觀條件上的可能性及能力之間存在著矛盾，導致大學新生在心理與環(huán)境上不統(tǒng)一，心理與行為上不統(tǒng)一，人格上具有不穩(wěn)定性。⑥在進入大學的這個過程中，學生不僅要面對許多變化，還要面臨許多考驗。幫助學生審視自我、直面挑戰(zhàn)，進而支持個體實現(xiàn)人生發(fā)展階段的一個重要跨越，為日后的發(fā)展奠定良好的基礎，是大學新生教育體系構建的重要價值。

二、大學新生教育體系構建的原則維度

建設高等教育強國的目標要求實施新生教育，以人為本的育人理念呼喚在零散的新生教育開展的基礎上整合資源、統(tǒng)攬規(guī)劃，構建一個系統(tǒng)性、科學化、多維度的教育體系。新生教育體系的構建要按照全面規(guī)劃、系統(tǒng)組織、重點突出、注重實效的原則全面推進，在具體的實施過程中需要把握三個結合。

集中教育與延伸教育相結合 新生入學是大學新生教育體系必須把握的關鍵環(huán)節(jié)，在這一階段集中開展軍事訓練、國防教育、校風校紀教育、專業(yè)認知教育、學務指導教育等，符合新生的認知需求和心理特點。傳統(tǒng)的新生教育往往停留在入學教育這一階段，而新生教育體系的構建要求不僅要凸顯集中教育的效果，更要結合新生心理發(fā)展和成長規(guī)律的周期，將入學集中教育延伸至大學一年級全過程的教育，將大學一年級作為一個教育期統(tǒng)籌規(guī)劃，讓新生有充足的時間融入大學生活，內化大學的文化傳統(tǒng)和精神追求。

第一課堂與第二課堂相結合 在我國，許多高校不僅將新生教育局限于入學教育，更是將其視為大學正規(guī)教育的鋪墊，教育理念上的偏差導致管理體制上的忽視，造成新生教育周期短、覆蓋面小、管理組織不完善、參與人員結構單一、專業(yè)人員不足、內容不規(guī)范、針對性不強、形式主義傾向、效果不佳。⑦因此，高校必須從根本上轉變觀念，把新生適應計劃納入到正式的本科教育體系之中，從學生4年身心發(fā)展的角度全盤考慮其組織與實施問題，⑧將第一課堂與第二課堂相結合，完善第一課堂的教育機制，拓展第二課堂的教育載體，有機結合正規(guī)教育與非正規(guī)教育。

校內資源與校外資源相結合 有力的組織領導和優(yōu)化的組織設置是新生教育體系構建的前提和基礎，而校內外各方資源形成合力是新生教育體系構建的支持和保障。美國絕大多數(shù)學校都設置了專門的FYE中心，協(xié)調全校各個相關職能部門和教學部門，組織實施各種FYE項目；而給美國大學FYE發(fā)展提供支持與保障的機構多來自校外的民間組織，如全美FYE和轉型期學生資源中心及美國研究型大學本科教育委員會都為促進FYE的發(fā)展發(fā)揮了重要的推動作用。⑨因此，新生教育體系的構建作為一項系統(tǒng)工程，在校內要改變以往由單一部門單塊內容單獨實施的模式，以學校頂層設計為引領，縱向打通，橫向聯(lián)合，盤活學校內部教育資源，增強新生教育的聯(lián)動性；在校外，要將學校教育、家庭教育和社會教育資源有機融合，尤其要挖掘社會教育資源，充分調動社會的積極性，為新生教育的實施搭建平臺、提供機會、營造氛圍。

三、大學新生教育體系構建的內容維度

大學新生教育體系的構建按照國家有關教育政策方針，結合新生思想和行為特點，創(chuàng)建以轉型教育為起點，以學習教育和成才教育為核心，以“三觀”教育為保障，通過入學與適應性教育、國防素質與養(yǎng)成教育、學科專業(yè)與職業(yè)認知教育、學風建設與學務指導教育、成長與發(fā)展教育、獎勵與資助教育六個內容維度的分步有序實施，不斷提高學生的環(huán)境適應能力、生活自理能力、自主學習能力、專業(yè)職業(yè)技能、創(chuàng)新實踐能力。

入學與適應性教育 入學教育是根據(jù)大學新生特點開展的教育管理活動，是大學新生進入大學后開展的第一堂課，是新生適應性教育的開始和關鍵。成功的入學教育對大學生今后的生活和長遠的發(fā)展將產生積極而深遠的影響。根據(jù)新生入學之初了解學校、熟悉環(huán)境的迫切愿望，通過開展校情校史教育、校規(guī)校紀教育、形勢與政策教育、生命安全與健康教育、大學生活認知教育、新生心理適應教育，幫助新生盡快熟悉校園環(huán)境、知曉校規(guī)校紀，心理上、生活上實現(xiàn)中學生向大學生角色的轉變。

國防素質與養(yǎng)成教育 學生軍訓是學校教育的一種特殊教育形式，通過軍事技能訓練與軍事理論課教學，有利于培養(yǎng)青年一代的國防意識和國防觀念，是對青年學生進行思想政治教育的有效途徑，是青年學生磨練意志、提升綜合素質的現(xiàn)實需要。⑩軍訓要圍繞學校人才培養(yǎng)目標，把軍訓與素質教育有機結合起來，與學生思想政治教育有機結合，與學生文明行為養(yǎng)成教育有機結合，幫助大學新生養(yǎng)成自覺規(guī)范自身行為的良好風范，為日后發(fā)展奠定堅實基礎。

圖1 新生教育體系六大教育內容架構圖

學科專業(yè)與職業(yè)認知教育 剛進入大學的新生，對于所學專業(yè)的學科特點、學科地位、培養(yǎng)目標、發(fā)展前景、就業(yè)形勢缺乏正確的認識，開展學科專業(yè)與職業(yè)認知教育是大學新生的現(xiàn)實需求。其次，開展學科專業(yè)與職業(yè)認知教育，有利于幫助學生明確專業(yè)發(fā)展方向，鞏固專業(yè)思想，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，為大學生成長成才奠定良好的基礎。再者，通過學科專業(yè)與職業(yè)認知教育，有助于增強專業(yè)認同感，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣和職業(yè)意識。

學風教育與學務指導 學風教育和學務指導一方面是幫助學生熟悉學校教育教學管理規(guī)定、學籍管理制度等，另一方面是針對學習態(tài)度、學習方法開展針對性的教育。大學教育是通向終生學習的途徑，與基礎教育相比，學習意識上的自主性、學習方式上的獨立性增強，在這一特殊的轉型時期，開展有效的學務指導和學風教育，對于提升學習能力、樹立終生學習的理念至關重要。

學生成長與發(fā)展教育 大學新生面臨的是豐富多彩和較寬松的校園文化環(huán)境，與社會接觸的機會驟然增多，學習生活的主動性增強，他們更為關注綜合素質的提升和全面發(fā)展。通過成長與發(fā)展教育，幫助新生規(guī)劃自我成長與發(fā)展的路徑，形成自覺參與成長與發(fā)展教育的積極導向，促進綜合素質全面提高。

獎勵與資助教育 新生教育體系的構建過程中需要關注特殊群體和典型群體。將資助工作與感恩教育、誠信教育相結合，不僅要切實幫助經濟困難學生解決實際問題，更要形成資助教育的文化導向機制，培養(yǎng)學生自立自強的意識。要通過典型的挖掘、樹立和宣傳，在校內營造人人爭當先進，個個努力創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍，培養(yǎng)學生追求卓越的意識品格。

注：

①教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）[Z]，2010.

②⑨屈林巖，王向紅.美國大學FYE及其啟示[J].比較教育研究，2010（11）：20-24.

③侯仲.“立體導向式”新生入學教育的三年探索[J].遼寧高等教育研究，1997（06）：107-109.

④胡東成.試論入學考試和新生教育——高等教育質量鏈中的第一環(huán)節(jié)[J].清華大學教育研究，2002（02）：1-6.

⑤呂巖.拓展內涵 深入開展新生教育[J].高校理論戰(zhàn)線，2007（02）：59-62.

⑥⑦曹向.大學新生思想與心理特點研究[J].學校黨建與思想教育，2010（09）：89-90.

⑧高飛.美國大學新生適應教育活動及其對我國的啟示[J].教育探索，2010（10）：158-159.

⑩廖文科.貫徹落實《規(guī)定》全面推進大學生軍訓工作[J].中國高等教育，2007（13/14）：26-28.

責任編輯 紀 峰