楊承霖，余賓蓉，趙 菲，雷兆基

（中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文與發(fā)展學(xué)院，北京 100083）

●教育教學(xué)研究

流動(dòng)兒童教育連續(xù)性影響因素的Logistic模型分析
——以北京市昌平區(qū)某農(nóng)民工子弟小學(xué)為例

楊承霖，余賓蓉，趙 菲，雷兆基

（中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文與發(fā)展學(xué)院，北京 100083）

流動(dòng)兒童教育問(wèn)題在我國(guó)非常普遍，其中最為明顯的是流動(dòng)兒童的教育連續(xù)性問(wèn)題。隨著城鎮(zhèn)拆遷改造的推進(jìn)，以及進(jìn)城務(wù)工經(jīng)商人員流動(dòng)性增強(qiáng)，大量流動(dòng)兒童由于農(nóng)民工子弟學(xué)校拆遷、家長(zhǎng)工作地點(diǎn)變遷等原因不斷轉(zhuǎn)學(xué)甚至輟學(xué)，這對(duì)學(xué)齡流動(dòng)兒童的教育帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)北京市昌平區(qū)某農(nóng)民工子弟學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查，獲取和分析了對(duì)流動(dòng)兒童教育連續(xù)性具有顯著影響的因素，包括個(gè)人、家庭因素以及家長(zhǎng)對(duì)流動(dòng)兒童教育的低期望使農(nóng)民工子弟學(xué)校的教育職能被弱化，托管職能增強(qiáng)，學(xué)費(fèi)、學(xué)校聲望較之于學(xué)校拆遷對(duì)流動(dòng)兒童教育的連續(xù)性具有更顯著的影響。因此，我們不僅應(yīng)做好流動(dòng)兒童的分流工作，還要出臺(tái)關(guān)于社會(huì)資金辦學(xué)的行政方案以及相關(guān)法規(guī)，使得流動(dòng)兒童教育更具有合理性與可操作性。

流動(dòng)兒童；教育；Logistic模型

一、流動(dòng)兒童教育連續(xù)性問(wèn)題

20世紀(jì)80年代以來(lái)，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)者到城市謀求生路和發(fā)展，形成大規(guī)模的流動(dòng)人口群體，流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題一并開(kāi)始出現(xiàn)。流動(dòng)兒童教育存在諸多問(wèn)題，包括：輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重；在公辦學(xué)校就讀的流動(dòng)兒童的心理問(wèn)題日益嚴(yán)重；流動(dòng)兒童的家庭經(jīng)濟(jì)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境較差；農(nóng)民工子弟學(xué)校辦學(xué)合法化問(wèn)題很難解決；優(yōu)質(zhì)教育需求與供給之間的矛盾；管理體制不健全，管理缺位，等等。上述因素導(dǎo)致了流動(dòng)兒童的教育具有極不穩(wěn)定性與不連續(xù)性。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)流動(dòng)兒童教育連續(xù)性的研究較為有限，筆者初步針對(duì)流動(dòng)兒童的教育連續(xù)性的影響因素開(kāi)展了調(diào)查，研究采取定性研究與定量研究相結(jié)合的方法，以北京市昌平區(qū)某農(nóng)民工子弟小學(xué)為樣本，先運(yùn)用定性研究方法界定了對(duì)教育連續(xù)性造成影響的諸多因素，同時(shí)采用定量分析確定各種因素對(duì)教育連續(xù)性的影響程度大小，最后在諸多影響因素中找出對(duì)教育連續(xù)性具有顯著影響的因素，從流動(dòng)兒童的教育連續(xù)性問(wèn)題的影響因素這一角度來(lái)認(rèn)識(shí)和思考流動(dòng)兒童教育連續(xù)性問(wèn)題。

二、研究步驟與結(jié)果分析

（一）調(diào)查獲得的諸多影響因素

依據(jù)教育學(xué)基礎(chǔ)理論，教育連續(xù)性不僅包括了在受教育時(shí)間上的連續(xù)，還涵蓋了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)制等各方面的承接與延續(xù)。對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和11位家長(zhǎng)進(jìn)行訪談后，筆者總結(jié)歸納得到一些影響流動(dòng)兒童教育的連續(xù)性的因素，可大致分為個(gè)人因素（個(gè)人事故、學(xué)習(xí)成績(jī)、就學(xué)意愿等）、家庭因素（家庭變故、家長(zhǎng)期望、搬家等）以及學(xué)校因素（學(xué)費(fèi)、基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)?？诒龋┤箢?，共30個(gè)因素。本文據(jù)此設(shè)計(jì)了對(duì)該學(xué)校三年級(jí)至六年級(jí)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，并以Logstic模型對(duì)這些因素進(jìn)行分析，以求得出比較顯著的影響因素。

（二）基于Logistic模型分析得出核心因素

在影響流動(dòng)兒童教育連續(xù)性的諸多因素中，各個(gè)因素的影響程度有所不同，部分因素的影響非常顯著，即某些因素的變動(dòng)將很大程度上影響農(nóng)民工子弟的教育連續(xù)性，而其他因素表現(xiàn)為影響不顯著?；陲@著因素的分析往往更能反映對(duì)教育連續(xù)性產(chǎn)生的影響，因此本文除了調(diào)查了解農(nóng)民工子女教育連續(xù)性的影響因素外，還將對(duì)這些影響因素進(jìn)行顯著性分析，其中對(duì)教育連續(xù)性影響顯著性較高的因素確定為核心因素。從而對(duì)流動(dòng)兒童教育問(wèn)題的分析提供思路，做到有的放矢。

1.Logistic模型構(gòu)建

在數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用中，特別是在人文社會(huì)科學(xué)研究中，這種被解釋變量為0/1二值品質(zhì)型變量的情況是較為普遍的，此時(shí)無(wú)法直接采用一般的多元線性回歸模型建模，通常應(yīng)采用二項(xiàng)Logistic回歸，它是多元線性回歸方法不斷發(fā)展的成果。因此本文將使用二項(xiàng)Logistic回歸（Binary Logistic Regression）作為分析工具，以探求流動(dòng)兒童的教育連續(xù)性問(wèn)題。

二項(xiàng)Logistic回歸分析不直接分析被解釋變量Y的取值與解釋變量（i=1，2，…m）間的關(guān)系，而是利用多元線性回歸模型對(duì)Y=1的概率P進(jìn)行建模，即：

由于概率P的取值范圍在（0，1），而一般線性回歸模型要求被解釋變量取值在（-∞，+∞）之間，因此要對(duì)概率P作合理的轉(zhuǎn)換，使轉(zhuǎn)換后的取值范圍與一般線性回歸模型相吻合。

對(duì)P進(jìn)行以下轉(zhuǎn)換處理：

其中將Ω定義為發(fā)生比，是事件發(fā)生的概率與不發(fā)生的概率之比。Ω是P的單調(diào)增函數(shù)，這樣保證了P與Ω增長(zhǎng)（或下降）的一致性，使模型易于解釋。Ω的取值范圍在（0～+∞）之間。

按照如下方法將Ω轉(zhuǎn)化為

其中，稱lnΩ為logitP。經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換后，logitP與從而與P之間仍呈增長(zhǎng)（或下降）的一致性關(guān)系，其取值區(qū)間為（-∞，+∞），已與線性回歸模型中被解釋變量的取值范圍相吻合。

稱上述兩步轉(zhuǎn)換過(guò)程為logit變換，經(jīng)logit變換后，就可以利用一般線性回歸模型建立被解釋變量取值1的概率與解釋變量xi（i=1，2，…）之間的依存模型，即：

上式即為本文構(gòu)建的Logistic回歸模型，其中b0為回歸常數(shù)，bi（i=1，2，…m）為回歸系數(shù)。模型中l(wèi)ogitP與解釋變量之間是線性關(guān)系，已符合一般多元線性回歸的要求。

2.模型變量構(gòu)建

本文對(duì)模型變量構(gòu)建采用了二項(xiàng)型虛擬變量（二值型變量）構(gòu)建，共設(shè)置變量30個(gè)。取值限定為0或1。

根據(jù)各個(gè)影響因素是否會(huì)影響流動(dòng)兒童的教育連續(xù)性，變量設(shè)置情況如表1所示。

表1 影響農(nóng)民工子弟學(xué)校學(xué)生教育連續(xù)性的影響因素?cái)?shù)量化

（三）資料來(lái)源狀況和數(shù)據(jù)預(yù)處理

Logistic模型本身使用虛擬變量，要求的樣本數(shù)量較多以補(bǔ)償誤差。筆者由于受到研究力量、經(jīng)費(fèi)和時(shí)間的限制，僅選取了北京昌平D學(xué)校進(jìn)行了數(shù)據(jù)資料的收集，采取整群抽樣，選取了從三年級(jí)至六年級(jí)的4個(gè)班級(jí)，共92名學(xué)生家長(zhǎng)，樣本總量92份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷共86份，有效率為93%?？紤]到調(diào)查問(wèn)卷采取家長(zhǎng)會(huì)上集體發(fā)放的形式，調(diào)查對(duì)象可能對(duì)調(diào)查信息的反饋存在失真，為了盡量多的樣本進(jìn)入分析，此次問(wèn)卷有效性標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置為缺失值≤7。

（四）Logistic回歸輸出

為考查表1中30個(gè)因素對(duì)教育連續(xù)性形成的影響，將對(duì)應(yīng)的30個(gè)變量作為回歸自變量（皆為品質(zhì)型變量）輸入，連續(xù)與否作為回歸因變量，進(jìn)行多元二項(xiàng)Logistic回歸分析。由于本次回歸分析樣本不多，為了使更多變量能進(jìn)入分析，筆者將變量進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)提高為0.35，相應(yīng)的變量被剔除標(biāo)準(zhǔn)為0.35，得出的回歸分析結(jié)果如表2、表3所示。

表2 模型擬合優(yōu)度檢驗(yàn)

表3 模型預(yù)測(cè)表

表2顯示模型對(duì)總體的擬合優(yōu)度為68.4%，對(duì)樣本預(yù)測(cè)正確性為97.7%，能夠較好地?cái)M合該樣本，但這主要得益于是指的變量進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)不高，使得更多的缺失和無(wú)效變量參與了模型預(yù)測(cè)。

從表4可知，30個(gè)判定變量中最后進(jìn)入回歸方程的變量有個(gè)人事故X2，就學(xué)意愿X4，工作地變動(dòng)X5，家庭變故 X7，學(xué)費(fèi) X10，學(xué)?？诒?X22等 11個(gè)變量，其他因素沒(méi)有進(jìn)入回歸方程，因此不存在顯著影響。進(jìn)一步篩查發(fā)現(xiàn)，就學(xué)意愿X4和家長(zhǎng)期望X6的P＞0.05，同樣不進(jìn)入分析行列。對(duì)回歸系數(shù)結(jié)果進(jìn)行分析可以看出，農(nóng)民工子弟學(xué)校的各種因素中對(duì)農(nóng)民工子女學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)影響最為明顯的是個(gè)人事故、工作地變動(dòng)、家庭變故、學(xué)費(fèi)、學(xué)校聲望、校舍拆遷。而同城移動(dòng)與校車費(fèi)用負(fù)回歸系數(shù)表明它們是引發(fā)不轉(zhuǎn)學(xué)的主要影響因素。

表4 Logistic回歸結(jié)果

（五）Logistic回歸結(jié)論

二項(xiàng)Logistic回歸分析是研究二分類變量與其他變量間關(guān)系的較好方法。對(duì)前文所述的影響因素的二項(xiàng)Logistic回歸分析結(jié)果表明，農(nóng)民工子弟學(xué)校的學(xué)費(fèi)、聲望、個(gè)人事故、家長(zhǎng)工作地變動(dòng)、家庭變故、校舍拆遷對(duì)流動(dòng)兒童的教育連續(xù)性有顯著影響，其余要素?zé)o顯著影響。以上因素對(duì)農(nóng)民工子弟的教育連續(xù)性造成顯著的影響，是本文所關(guān)注的核心因素。

三、流動(dòng)兒童教育連續(xù)性的影響因素分析

1.學(xué)費(fèi)。根據(jù)對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)校負(fù)責(zé)人的訪談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工子弟學(xué)校實(shí)際上的教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)并不高，對(duì)教學(xué)管理不嚴(yán)，使得農(nóng)民工子弟學(xué)校不是一個(gè)嚴(yán)格意義上的教育機(jī)構(gòu)，它具有極強(qiáng)的盈利性，可歸類為實(shí)際意義上的商業(yè)托兒機(jī)構(gòu)。幾乎所有農(nóng)民工子弟學(xué)校都是私立的，它們對(duì)生源的競(jìng)爭(zhēng)普遍存在且極為激烈，往往學(xué)費(fèi)低、關(guān)系多的農(nóng)民工子弟學(xué)校能夠招來(lái)更多的學(xué)生。由此，也不難解釋學(xué)費(fèi)成為農(nóng)民工家庭為兒童選擇學(xué)校的主要因素，家長(zhǎng)在低學(xué)費(fèi)和關(guān)系人的影響下經(jīng)常會(huì)選擇轉(zhuǎn)校，流動(dòng)兒童的教育連續(xù)性往往會(huì)成為學(xué)費(fèi)競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)校爭(zhēng)搶生源的犧牲品。

2.學(xué)校變遷。現(xiàn)實(shí)中，大部分流動(dòng)兒童就學(xué)的農(nóng)民工子弟學(xué)校本身就很不穩(wěn)定，長(zhǎng)期被各地城市化進(jìn)程影響。根據(jù)Logistic回歸模型分析，學(xué)校變遷對(duì)兒童教育連續(xù)性具有顯著影響。在對(duì)家長(zhǎng)的訪談中發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)校只是根據(jù)拆遷政策而遷移辦學(xué)地點(diǎn)，孩子也幾乎不會(huì)在原校就學(xué)。如最近的北京市五區(qū)區(qū)政府下發(fā)拆遷農(nóng)民工子弟學(xué)校的命令，目的并不在于徹底取締這些學(xué)校，而在于收回學(xué)校所占地、推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)。但家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校拆遷的考慮是：學(xué)校拆遷對(duì)于孩子一方面可能會(huì)產(chǎn)生因轉(zhuǎn)校而課程中斷的結(jié)果；另一方面會(huì)使隨學(xué)校遷移的兒童面臨新教學(xué)環(huán)境與上下學(xué)的麻煩，除非學(xué)校有穩(wěn)定的辦學(xué)地點(diǎn)，否則一定會(huì)就近選擇另外的學(xué)校。

3.家庭變故、個(gè)人事故與家長(zhǎng)工作地的變動(dòng)。本次調(diào)查所涉及到的家庭，大部分學(xué)生家長(zhǎng)從事的是收廢品的工作，每月收入很不穩(wěn)定。加之，在京打工使得農(nóng)民工家庭脫離了在鄉(xiāng)村形成的以家族、親友、鄰居所組成的家族集團(tuán)式的支持體系，遇到突發(fā)事故也沒(méi)有迅速、有效的解決途徑。因此家庭的風(fēng)險(xiǎn)承受能力較弱，遇到工傷、事故、疾病、勞資糾紛等變故時(shí)的應(yīng)對(duì)能力也相應(yīng)較差。由此，兒童的教育會(huì)隨時(shí)因家庭無(wú)力應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)而被迫中斷。

4.學(xué)校以及農(nóng)民工家庭對(duì)兒童的教育期望。根據(jù)家長(zhǎng)訪談發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)這些兒童的教育期望大多表現(xiàn)為“孩子上學(xué)看能力，到什么程度就是什么程度”。家長(zhǎng)對(duì)孩子教育期望低，流動(dòng)兒童所接受的“教育”更大程度上表現(xiàn)出的是孩子有無(wú)人照管的問(wèn)題，而非孩子的智力開(kāi)發(fā)問(wèn)題。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的要求是“孩子不出什么事，有人管”，學(xué)校的主要任務(wù)則是在上學(xué)期間看好這些孩子，更重要的是吸納更多的生源以期獲得盈利。由此看來(lái)，農(nóng)民工子弟學(xué)校與其說(shuō)是一所學(xué)校、一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，其實(shí)更多的是表現(xiàn)出一個(gè)盈利組織、一個(gè)托管場(chǎng)所的存在狀態(tài)。這與家長(zhǎng)的期望剛好達(dá)成一致。因此，家長(zhǎng)這種低期望下的流動(dòng)兒童教育就毫無(wú)連續(xù)性可言了。

五、結(jié)論及建議

影響流動(dòng)兒童教育連續(xù)性的因素包括了個(gè)人、家庭因素，即家庭變故、個(gè)人事故、家長(zhǎng)期望及家長(zhǎng)工作地的變動(dòng)，以及家長(zhǎng)對(duì)流動(dòng)兒童教育的低期望，使農(nóng)民工子弟學(xué)校的教育職能被弱化、托管職能增強(qiáng)，徹底破壞了流動(dòng)兒童的教育連續(xù)性。而農(nóng)民工子弟學(xué)校商業(yè)性與營(yíng)利性的性質(zhì)致使本是公共福利的教育事業(yè)變?yōu)榱司哂袕?qiáng)烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的產(chǎn)業(yè)。因此解釋了學(xué)費(fèi)、學(xué)校聲望較之于學(xué)校拆遷對(duì)流動(dòng)兒童教育的連續(xù)性具有更顯著的影響。

根據(jù)此結(jié)論，筆者建議公眾、社會(huì)以及政府不能止步于做好對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)校流動(dòng)兒童的分流安排工作，更重要的也是長(zhǎng)久任務(wù)是出臺(tái)關(guān)于社會(huì)資金辦學(xué)的行政方案以及相關(guān)法規(guī)，使得流動(dòng)兒童教育更具有合理性與可操作性，以此來(lái)提供穩(wěn)定化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的流動(dòng)人口教育，使得流動(dòng)兒童的教育更具連續(xù)性與高質(zhì)量性。

［1］段成榮，梁宏.我國(guó)流動(dòng)兒童狀況［J］.人口研究，2004，（1）.

［2］馮玲.城市流動(dòng)少年距離九年義務(wù)教育有多遠(yuǎn)!——城市打工子弟學(xué)校的價(jià)值分析［J］.教育理論與實(shí)踐，2003，（5）.

［3］郭愛(ài)娣.北京分流規(guī)范取締239所非法打工子弟學(xué)校［N］.京華時(shí)報(bào)，2010－03－09.

［4］李曉巍，鄒泓，王莉.北京市公立學(xué)校與打工子弟學(xué)校流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的比較研究［J］.中國(guó)特殊教育，2009，（9）.

The Logistic Model Analysis of Influencing Factors for Education Continuity of Migrant Children

Yang Chenglin,Yu Binrong,Zhao Fei,Lei Zhaoji

Educational problems of migrant children are widespread,especially the education continuity of migrant children. With the advancement of the renovation of the city,as well as with more mobility of urban migrants,a large number of migrant children transfer to other schools constantly and even drop out of school,resulting from the renovation of the schools for migrant workers'children,the change of the parents'working place,etc,which brings serious challenges to the education of school-age migrant children.Through the interviews and the questionnaire among the parents of students in a certain school for migrant workers'children in Changping District of Beijing,the researchers acquire and analyze the factors that affect the education continuity of migrant children dramatically,e.g.personal and family factors are taken into account;and the low expectation from the parents for migrant children's education weakens the educational functions;at the same time, trusteeship functions improve;compared with the renovation of the school,tuition and school reputation have greater effect on the education continuity of migrant children.Therefore,we will not only propose working hard on the distribution of migrant children,but we will also unveil administrative plans and relevant laws on school-running funded by society,which will make children's education rational and maneuverable.

migrant children;education;Logistic model

G61

A

1673－1573（2011）02－0106-04

2011-05-15

楊承霖（1990-），男，河北井陘人，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院本科生，研究方向?yàn)榘l(fā)展管理；余賓蓉（1990-），女，陜西商洛人，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院本科生，研究方向?yàn)榘l(fā)展干預(yù)與農(nóng)村社區(qū)轉(zhuǎn)型。

責(zé)任編輯、校對(duì)：孫 飛