張萍萍 解倩倩

摘 要：傳統(tǒng)教育的影響，讓許多教師仍停留在老的教育模式下，沒有應(yīng)用以學(xué)生為主的新的教育模式中去，學(xué)生仍被動的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)把這種更新應(yīng)用于現(xiàn)在的課堂中去，運(yùn)用積極備課，提升課堂互動的具體措施來改進(jìn)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教師課堂教學(xué)主動性自主互助教學(xué)方法

[中圖分類號]：G424[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2011)-16-0043-01

每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。唯有這樣的新起點(diǎn)，課堂教學(xué)觀念才能得到全面更新，教學(xué)改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時間留給學(xué)生自主思考、自主探索，學(xué)生才能學(xué)到終身受益的東西。

一、改進(jìn)課堂教學(xué)方法

1、是要轉(zhuǎn)變思想觀念。是要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段要多樣化，也需要現(xiàn)代化。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師在教學(xué)中開展各種各樣的活動很重要，現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了一些教學(xué)活動建議，這些教學(xué)活動建議僅僅是提供了一些范例，給教師一種活動啟示、一種設(shè)計思路。每位老師都可以根據(jù)各自的條件、能力創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)活動，開辟多種途徑，為充分發(fā)揮學(xué)生的主動性進(jìn)行積極的探索和嘗試。

3、更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變

長期以來，學(xué)生采用以被動接受、死記硬背為基本特征的方式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式消磨了廣大學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展. 新型的學(xué)習(xí)方式主要是指自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

二、課堂教學(xué)改革具體措施

課堂教學(xué)改革要真正有所突破，就要必須從教學(xué)管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學(xué)生，全面、系統(tǒng)地整體性推進(jìn)，具體措施如下：

1、備課

對于每一堂課的備課環(huán)節(jié)來說，最重要的莫過于課堂教學(xué)設(shè)計思路的變革。改變過去以知識掌握為主線的設(shè)計思路，在設(shè)計中以能力形成為主線，將知識、方法、技術(shù)和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機(jī)重組。作為備課內(nèi)容的主要體現(xiàn)，教案設(shè)計至少應(yīng)該包括本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、講解的先后順序、教學(xué)方法以及最后要達(dá)到的效果等，這樣才能使教學(xué)“有的放矢”，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

2、課堂互動

創(chuàng)建“自主、互助、學(xué)習(xí)型高效課堂”。自主——問題由學(xué)生自己去搜索發(fā)現(xiàn)；概念由學(xué)生自己去概括提煉；規(guī)律由學(xué)生自己去尋找探索；文本由學(xué)生自己去解讀體悟；實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去設(shè)計操作；作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。互助——學(xué)生問學(xué)生；學(xué)生教學(xué)生；學(xué)生幫助學(xué)生；學(xué)生影響學(xué)生；學(xué)生檢查學(xué)生；學(xué)生評價學(xué)生。學(xué)習(xí)型課堂——從教為主宰到學(xué)為主體；從講為主導(dǎo)到練為主線；從個體學(xué)習(xí)為主到合作學(xué)習(xí)為主；從被動學(xué)習(xí)為主到主動學(xué)習(xí)為主；從講堂到學(xué)堂；從教師的說和做，到學(xué)生的說和做。高效課堂——以較少的投入獲得最大的產(chǎn)出或以較少的時空占有獲得最大的教學(xué)效益。

3、重視課堂教學(xué)組織

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以復(fù)習(xí)的形式引入新課，教師通過提問、聽寫、背誦等方式來檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，這使得部分學(xué)生一開始上課就緊張，唯恐被教師提問。因此，上課只出營造一個寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境很有必要。這有利于引起學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的目的。這樣既能達(dá)到復(fù)習(xí)舊課的目的，又可以讓學(xué)生在不知不覺中輕松地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

4、注重課堂教學(xué)的全過程

教學(xué)過程是教師與學(xué)生以教材為中介的雙邊交流活動。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，教師總是從頭講到尾，在課堂上教師是絕對的權(quán)威，學(xué)生必須按照教師的要求學(xué)習(xí)，這使得教師忽略了學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有時學(xué)生對教師講授的內(nèi)容即便完全理解，也不得不坐在教室里耐著性子聽講。因此，在教學(xué)過程中，要明確學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生直接參與一些創(chuàng)造性活動，并多為他們提供參與機(jī)會，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人；鼓勵學(xué)生多提問題；對學(xué)生的成績多鼓勵、少批評，幫助他們建立自信心；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

5、方法得當(dāng)是關(guān)鍵。與上述基本要求相適應(yīng)的教學(xué)方法是分層次練習(xí)、分層次提問、分層次指導(dǎo)、分層次要求、分層次評價，以此培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，滿足全體學(xué)生的求知愿望。分層次練習(xí)是指教師在鞏固所授知識的過程中，按高、中、低不同層次設(shè)計不同難度的題目供不同水平的學(xué)生選擇練習(xí)，使其各有所得；分層次提問是指教師在備課時設(shè)計出不同難度的問題，在課堂上有針對性地讓不同水平的學(xué)生回答不同難度的問題，以使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有同等的機(jī)會參與課堂活動，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；分層次指導(dǎo)貫穿于分層次練習(xí)和分層次提問之中，要求教師拿出更多的耐心和熱情去關(guān)愛那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，縮短其與優(yōu)等生之間的差距；分層次要求并不是無原則地降低要求，而是基于保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心這一教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的全過程中讓各個層次的學(xué)生都受到激勵和鼓舞。因此，教師對學(xué)生在知識的識記、認(rèn)知理解和應(yīng)用等方面的要求應(yīng)力求明確具體，在基本知識和基本能力方面要有明確的目標(biāo)；分層次評價是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要措施，形式上有學(xué)科競賽、技能比武、課堂提問、作業(yè)及期中期末考試等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 課堂教學(xué)改革研究: 福建教育出版社; 2005年4月1日

[2] 創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課堂教學(xué)改革 皖西學(xué)院學(xué)報 維普資訊網(wǎng)

[3] 課堂教學(xué)改革的兩難選擇_中國新聞_大洋網(wǎng)

[4] 創(chuàng)新在課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用_中學(xué)學(xué)科網(wǎng)