在信息技術課上，用學習過的軟件工具創(chuàng)作一些作品，以體現(xiàn)技術的具體應用是經常遇到的一類課型。比如，用FrontPage做一個網站或者用Flash做一段動畫。在這類課上，最后一個環(huán)節(jié)通常是學生展示自己的作品，由教師點評。曾聽過不少這種類型的課，卻發(fā)現(xiàn)有為數(shù)不少的教師在點評時只顧了技術，卻忘了作品的創(chuàng)意。這部分教師的點評總是在講學生這個技術或技巧用得還不夠，這個軟件還有哪些功能，諸如此類。
　　不錯，作品創(chuàng)作當然要以一定的技術為基礎，教師對技術進行點評也無可厚非。但既然是作品創(chuàng)作，如何應用最恰當?shù)募夹g表達學生心中的創(chuàng)意恐怕才是最關鍵的。試想，假如一名學生雖然使用的技術花哨，但是作品內容乏味、創(chuàng)意全無；而另一名學生雖然只使用了較為簡單的技術，卻創(chuàng)作出了精彩的作品，那么哪位學生的作品更為成功呢？我想答案應該不言而喻。因此，作品創(chuàng)作中的技術不應該是孤立的，那種脫離了作品本身，為了技術而點評技術的做法似乎與這類課型的目標有點背道而馳。引導學生用最恰當?shù)募夹g表達自己的創(chuàng)意才應是這類課型的核心所在。
　　不過，這依然是站在課程目標角度展開的思考。我覺得，我們還缺乏對學生創(chuàng)作心理的了解，我們需要站在學生的角度，看看他們在進行作品創(chuàng)作時是如何看待技術與創(chuàng)意的關系的。在這方面，華人學者、美國密歇根州立大學趙勇教授的著作《傳統(tǒng)與創(chuàng)新——教育與技術關系漫談》就給了我們很好的啟示。
　　書中考察了兒童與技術的關系，以兒童的視角，從他們的眼中看什么是技術。我們有時會有這樣的經驗，嬰幼兒在看電視時經常會越走越近，最后就趴到電視機上面去了。這并不是他們的視力差，看不見電視畫面，而是他們把電視里的影像當成一個真實的情境對待了。這說明，在嬰幼兒時期，技術工具（這里指電視機）就被他們當作真實世界的一個展示窗口。
　　國際上最早從事學生與技術方面研究的MIT學者Sherry Turkle曾提出一個值得思考的觀點：他舉例說，假設一名11歲的兒童花費了一下午的時間利用Photoshop處理圖像，并創(chuàng)作出僅僅存在于計算機之中的風景畫。在這個過程中，這名兒童實際上是把計算機軟件當作了自己思維過程的中介手段，并通過它思考。在這里，計算機是一種模擬機器，而通過計算機模擬現(xiàn)實世界，無論從情感還是智力角度，都能使孩子想象力的發(fā)揮進入一個新的階段。因此，從這個角度來說，孩子們所需要知道的就是如何在這個舞臺上盡情玩耍。
　　回到信息技術課堂，對于學生們來說，利用計算機軟件工具展開作品創(chuàng)作時，他們更多地把計算機看作了模擬現(xiàn)實世界的窗口。在這個過程中，技術本身的使用固然重要，而在一定技術基礎上創(chuàng)作出來的作品才是他們的最終目標。這里有他們想象力、創(chuàng)造力的展現(xiàn)，是他們心中完美世界的表達，同時，這個過程也讓他們享受了玩耍的樂趣。
　　正因為如此，請關注每位學生的作品吧。即使在教師眼中技術差的作品，也別忽視了他們的創(chuàng)意。盡力去發(fā)現(xiàn)每個作品中的閃光之處，呵護學生寶貴的創(chuàng)造力，引導學生如何用恰當?shù)募夹g表達自己的創(chuàng)意，這才是作品創(chuàng)作類課型的應有之義。