要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，關(guān)鍵在于薄弱地區(qū)教師素質(zhì)的提高。提高教師綜合素質(zhì)的途徑有多種，如外借式、校際合作式等。而我們利用校園網(wǎng)絡(luò)跟蹤，摸索出的教師自主發(fā)展五字訣，卻是一種內(nèi)生式發(fā)展模式。經(jīng)過連續(xù)幾年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，這種模式對(duì)于農(nóng)村小城鎮(zhèn)中心小學(xué)教師的自主發(fā)展，有很好的促進(jìn)作用。
　　這五字訣就是：學(xué)、幫、交、練、研。
　　“學(xué)”——利用網(wǎng)絡(luò)，建立學(xué)習(xí)臺(tái)賬，強(qiáng)行督促與組織教師學(xué)習(xí)。人都有一定的惰性，教師也不例外。為了有效提高教師的理論素養(yǎng)，我們?cè)诿恐苋挛?，用一個(gè)單位時(shí)間，或以全校，或以教研組、備課組為單位組織學(xué)習(xí)。更多的是在首席、省市骨干教師的帶領(lǐng)下，組織專題學(xué)習(xí)小組，有目的地學(xué)習(xí)。大家在不同層次專家的引領(lǐng)下，通過觀摩研究課、看教學(xué)錄像、聽專題講座、開展專題討論等形式，學(xué)習(xí)教育新理論、教學(xué)新方法，內(nèi)化新理念。為了陽光操作，學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)公布各教研組的學(xué)習(xí)情況，督促、引導(dǎo)教師進(jìn)行電子閱讀；學(xué)校還不斷添置圖書資料，訂閱報(bào)刊，擴(kuò)充教師閱讀室……而且要求教師每周都要寫一篇讀書摘錄或?qū)W習(xí)筆記，在校園網(wǎng)上發(fā)表；學(xué)校也每周在網(wǎng)上向教師推薦一篇文章，每學(xué)期向教師推薦3～5本專業(yè)書籍，并經(jīng)常開展網(wǎng)絡(luò)讀書沙龍、教師微博論壇等活動(dòng)，以交流的形式宣傳和激勵(lì)教師，以檢查檔案的形式規(guī)范教師。經(jīng)過兩年的堅(jiān)持，我們發(fā)現(xiàn)，全校教師的理論素養(yǎng)大幅度提升，教師的論文獲獎(jiǎng)率比兩年前高出了15%，而且獲獎(jiǎng)等級(jí)也有了明顯提高。
　　“幫”——用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)控制進(jìn)程，強(qiáng)化師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，而且提倡互為師徒。我們發(fā)現(xiàn)，如果只強(qiáng)調(diào)師徒結(jié)對(duì)，時(shí)間長了可能會(huì)助長“師傅”在教學(xué)研究中的語言霸權(quán)，而這種霸權(quán)對(duì)“徒弟”的成長是不利的。我們利用年輕人思想活躍、上進(jìn)心強(qiáng)、接受新事物快的特點(diǎn)，鼓勵(lì)青年教師輔導(dǎo)中老年教師提高信息技術(shù)應(yīng)用水平；利用中老年教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的長處，幫助青年教師深化對(duì)教材的理解。在結(jié)對(duì)活動(dòng)中，特別提倡在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)施互動(dòng)，利用博客、QQ等工具，提高參與率。由于博客的延時(shí)性高，QQ的即時(shí)性強(qiáng)，兩種互動(dòng)互為補(bǔ)充，達(dá)到了互幫互學(xué)、取長補(bǔ)短、提高教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的目的。近幾個(gè)月，我們也看到了微博的好處，只是還沒有及時(shí)總結(jié)、推廣。
　　“交”——利用網(wǎng)絡(luò)會(huì)議模式，在不同學(xué)校之間開展遠(yuǎn)程交流。學(xué)校一直把培養(yǎng)自主發(fā)展型教師作為重要工作來抓，除了組織部分教師到上海、宜昌等地學(xué)習(xí)考察，借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)外，我們還與先進(jìn)學(xué)校之間，借助湖北省教科所倡導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)會(huì)議模式，經(jīng)常開展學(xué)術(shù)交流，提高教學(xué)改革的質(zhì)量。這樣的交流，促進(jìn)了教師之間的相互了解，提高了區(qū)域內(nèi)教育資源的利用率。為了促進(jìn)先進(jìn)的教育理論走進(jìn)課堂，我們經(jīng)常請(qǐng)專家和教師在網(wǎng)上實(shí)時(shí)互動(dòng)，而且是在具體的教學(xué)載體上發(fā)生思想碰撞，綻出思想的火花。這對(duì)教師的啟發(fā)很大。我們還規(guī)定，每一次活動(dòng)結(jié)束后，教師都要在第一時(shí)間撰寫看課錄、啟示錄，校長帶頭撰寫、宣讀，并在網(wǎng)上發(fā)表。經(jīng)過一段時(shí)間這樣的打磨，教師群體素質(zhì)提高很快，學(xué)校的教研文化也得到了有效提升。教師們說，這樣的嵌入式培訓(xùn)，一個(gè)月的績效比讀一年師范還高。
　　“練”——網(wǎng)上自我督導(dǎo)，開展有目的的狠練教學(xué)基本功。我們?cè)诼鋵?shí)教案檢查、集體備課、聽課、作業(yè)檢查、成績考核等各項(xiàng)制度時(shí)，堅(jiān)持開展了網(wǎng)上自我督導(dǎo)。例如，對(duì)“三筆字”（粉筆字、鋼筆字和毛筆字）、“兩畫（話）”（簡筆畫和普通話）、“兩能力”（運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力和實(shí)驗(yàn)操作的能力）以及“三個(gè)一”（獨(dú)立備好一堂課、上好一堂課、撰寫好一篇經(jīng)驗(yàn)體會(huì)或論文）的練兵活動(dòng)，教師參與的進(jìn)度怎樣，效果怎樣，一一在網(wǎng)上公布。這不僅增加了管理的透明度，進(jìn)行了陽光操作，使每一位教師知道自己做了些什么，做得怎么樣，而且知道下一階段自己還要做什么。學(xué)校在校園網(wǎng)上定期公布基本功考核的成績，并以此作為教師教學(xué)add660dcc2f5eb331e6d450ae128c1196c3db3411073c8760c2a2d9e06e5fa69能力和業(yè)務(wù)水平評(píng)定的一個(gè)方面，不僅豐富了教師的業(yè)務(wù)檔案，更重要的是幫助教師克服了惰性，遏制了職業(yè)懈怠的蔓延。如果是沒有網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督的泛泛練功，常帶有應(yīng)景的色彩，而我們將“練”的目標(biāo)不斷細(xì)化，不斷在網(wǎng)上用“微格式”督促時(shí)，許多活動(dòng)的質(zhì)量一下子就提高了。例如，在教師獨(dú)立備課中，我們就分步練習(xí)過“教學(xué)目標(biāo)”、“場(chǎng)景營造”、“問題生活化”……每練習(xí)一個(gè)項(xiàng)目，網(wǎng)上一定有評(píng)價(jià)的指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)一定要達(dá)到提升的檔次，提倡回歸應(yīng)用、產(chǎn)生實(shí)效。對(duì)于教材處理，我們利用“同課異構(gòu)”、“同題異解”等進(jìn)行微格處理。我們發(fā)現(xiàn)，帶著明顯目的的練功，不僅增強(qiáng)了教師的心理期待，并讓這種心理期待衍變成教研的后續(xù)行為，而且內(nèi)化、深化了教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，逐漸讓閱讀、練習(xí)成為一種校園時(shí)尚，使書香校園不再停留在口頭上，不再只見于領(lǐng)導(dǎo)的文字中，而是成為學(xué)校扎扎實(shí)實(shí)的校風(fēng)。
　　“研”——網(wǎng)上教研日?；Ｎ覀儚?qiáng)調(diào)教育教學(xué)研究日?；⒁?guī)范化，而且各種教研必須立足于課堂教學(xué)改革，重點(diǎn)必須放在提高教師駕馭教材和課堂教學(xué)的能力上。為此，在備課中，要求教師做到“四標(biāo)、三點(diǎn)、兩策、一網(wǎng)、縱橫聯(lián)系重創(chuàng)新”。我們堅(jiān)持注重實(shí)效，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，力求課堂教學(xué)過程的整體優(yōu)化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)長年深入班級(jí)聽課，鼓勵(lì)教師異科觀課，大家共同研究課堂教學(xué)，網(wǎng)上評(píng)議得失。在觀課議課中，我們靈活掌握“自評(píng)”和“他評(píng)”，重點(diǎn)幫助教師分析教材和提高駕馭教材以及開發(fā)教材的能力，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提高課堂教學(xué)的自我監(jiān)控水平；在“自評(píng)”的基礎(chǔ)上再進(jìn)行“他評(píng)”，促進(jìn)教師之間的合作，促進(jìn)不同學(xué)科間的整合，促進(jìn)不同角度的深刻反思。我們不僅肯定成績，找出差距，自我批評(píng)，更強(qiáng)調(diào)自我完善與自主發(fā)展。在撰寫教學(xué)后記時(shí)，我們要求教師要忠實(shí)記錄下教學(xué)中的成功之處，并探尋成功出現(xiàn)的規(guī)律，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，以此指導(dǎo)今后的教學(xué)；也忠實(shí)記錄下教學(xué)中的問題和不足之處，或與同事共同研究，或向書本請(qǐng)教，或與專家互動(dòng)，尋找改進(jìn)的方法，以避免覆轍重蹈。在總結(jié)交流時(shí)，我們暢所欲言，不設(shè)禁區(qū)，鼓勵(lì)標(biāo)新立異。實(shí)踐證明，這一系列活動(dòng)，促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高，促進(jìn)了教師的自主發(fā)展，許多教師實(shí)現(xiàn)了由“教書匠”向“學(xué)者型教師”的轉(zhuǎn)變。不少教學(xué)也開始從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)化，達(dá)到了師生素質(zhì)雙提高的目的。
　　我們的農(nóng)村教師自主發(fā)展五字訣，走的是這樣一條路徑：利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展的生涯設(shè)計(jì)→自我現(xiàn)狀分析→理出阻礙自我發(fā)展的問題→教師自主學(xué)習(xí)→自主實(shí)踐、自我體驗(yàn)→自我發(fā)現(xiàn)、修正、發(fā)展→同伴交流→專家引領(lǐng)→教師專業(yè)的自主發(fā)展。其主要環(huán)節(jié)有：教學(xué)設(shè)計(jì)→課堂觀察→反饋會(huì)議。我們實(shí)施的主要策略是：將教師自主發(fā)展的重心下移到學(xué)校教研組，通過開展每周三次主題式教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人自主的實(shí)踐反思與教研組同行的診斷、指導(dǎo)及經(jīng)驗(yàn)共享。其焦點(diǎn)是課堂教學(xué)問題的解決，其載體是課例的分析和研究，其流程是：確定主題→觀摩→思考→設(shè)計(jì)→實(shí)踐→反思→再設(shè)計(jì)→形成實(shí)踐性智慧。
　　實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的農(nóng)村教師自主發(fā)展五字訣，對(duì)于教師素質(zhì)的均衡發(fā)展是有效的，而這種有效，恰好就是農(nóng)村基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展最需要的東西。