多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，它集聲音、圖像和動(dòng)畫于一體，創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造課堂氛圍，幫助學(xué)生理解課文、拓展思維空間，提高語文教學(xué)效果。然而，多媒體應(yīng)用于語文課堂，為我們帶來諸多方便的同時(shí)，也給我們帶來了一些思考。例如，教師是否有必要每節(jié)課都用多媒體輔助教學(xué)，應(yīng)該怎樣應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)？
　　● 多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)
　　在實(shí)際教學(xué)以及聽課中，筆者總結(jié)多媒體在教學(xué)過程中的應(yīng)用主要存在以下幾個(gè)方面的問題。
　　1.濫用多媒體，忽視了學(xué)生的思維
　　現(xiàn)在，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)好像成了“時(shí)尚”，尤其是上公開課，課件成為必不可少的“道具”，甚至有的學(xué)校要求教師每節(jié)課都要運(yùn)用多媒體：從創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課到課堂講授，從鞏固練習(xí)到反思總結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有與畫面相匹配的解說與分析。而有些教師甚至認(rèn)為上課的任務(wù)就是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，講幾句串詞了事?？梢姡m然多媒體在一定程度上可將語言文字信息變得更加直觀、形象，但如果應(yīng)用不當(dāng)也會(huì)束縛師生思維的拓展。綜上所述，目前多媒體應(yīng)用于語文教學(xué)比較突出的問題之一，是部分教師僅僅淺層次地應(yīng)用多媒體，如通過對(duì)文學(xué)作品的文字、聲音、圖像等的處理，使學(xué)生停留在對(duì)作品的直觀認(rèn)識(shí)上，卻無法進(jìn)一步理解作品的內(nèi)涵，更談不上對(duì)文學(xué)作品有個(gè)性化的感悟，因此阻礙了學(xué)生的想象與體驗(yàn)。
　　2.淡化語言教學(xué)，抹殺語文學(xué)科個(gè)性
　　語文學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力為最終目標(biāo)，語文能力的養(yǎng)成是以學(xué)生的積極主動(dòng)參與為基礎(chǔ)的。而教師繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，對(duì)于語文課堂來說也是十分有益且必要的。多媒體應(yīng)用于語文教學(xué)中，因大部分信息可以從屏幕上直接獲取，有些教師只是考慮如何將這些畫面或文字以口頭語言串連起來，于是出現(xiàn)了教師復(fù)述、學(xué)生只是機(jī)械地聽的窘境。長(zhǎng)此以往，多媒體手段的不恰當(dāng)應(yīng)用可能會(huì)阻礙師生之間的情感交流，也阻礙了學(xué)生積極、主動(dòng)的思考。
　　每一位有經(jīng)驗(yàn)的教師都能從學(xué)生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相應(yīng)的反應(yīng)；而學(xué)生也可以從教師的舉手投足、面部表情之間得到鼓勵(lì)或受到啟發(fā)。這種交流雖然是無聲的但卻是必不可少的。然而，教師若手不離鼠標(biāo)，學(xué)生若眼不離屏幕，就隔斷了這種無聲的交流，使課堂教學(xué)模式成為借助于多媒體手段的“滿堂灌”。
　　3.課件制作不合理，影響教學(xué)效果
　　利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的另一個(gè)目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，可以提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。但一些教師的課件為追求美觀，采用了大量與課例無關(guān)的圖形、圖像，畫面背景復(fù)雜，按鈕怪異，并且使用了大量的動(dòng)畫和音響。如筆者曾聽過的一節(jié)《再別康橋》，背景畫面豐富多彩，教師展示的畫面及課外知識(shí)非常豐富，頁面更換頻繁，學(xué)生還沒有反應(yīng)過來已經(jīng)進(jìn)入了下一張幻燈片，而且這節(jié)課上一直在播放著背景音樂鋼琴曲《秋思》，有的學(xué)生聽著聽著輕聲哼唱。筆者認(rèn)為《再別康橋》一課確實(shí)非常適用課件輔助教學(xué)，以幫助學(xué)生理解作者的思想感情，但是如果制作成像案例中的課件，恐怕會(huì)使多媒體的輔助作用喪失，且違背了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，分散了他們的注意力以及沖淡了他們對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注和把握，最終影響到教學(xué)效果。
　　● 多媒體在語文教學(xué)中的適當(dāng)應(yīng)用
　　那么，如何在語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體輔助教學(xué)呢？筆者提出以下三點(diǎn)建議。
　　1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，適時(shí)而用
　　筆者認(rèn)為，多媒體可以輔助語文教學(xué)，并且最理想的輔助效果是解決一些傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的實(shí)際問題。例如，筆者在教學(xué)《風(fēng)景談》時(shí)，讓學(xué)生熟讀課文，在學(xué)生對(duì)課文有初步認(rèn)識(shí)之后，課件展示六幅畫面：沙漠駝鈴、延河夕照、高原歸耕、石洞雨景、桃園小憩、北國(guó)晨號(hào)，再為每一幅畫面配上適當(dāng)?shù)囊魳?，教師配以適當(dāng)?shù)慕庹f辭，結(jié)合課本內(nèi)容充分發(fā)揮學(xué)生的思維力、想象力，使學(xué)生身臨其境，仿佛置身于美輪美奐的大自然之中，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主旨，體會(huì)大自然的神奇。通過多媒體的輔助教學(xué)引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生體味到學(xué)習(xí)語文的愉悅，枯燥的教學(xué)內(nèi)容演化成有聲有色的內(nèi)容，從而達(dá)到因材施教。多媒體的恰當(dāng)應(yīng)用使教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單純靠教師口頭描述的傳統(tǒng)教學(xué)方式，利于避免學(xué)生囫圇吞棗了解文本的問題。
　　2.輔助教學(xué)，不能完全依賴多媒體
　　在語文課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)只能起輔助作用，不能喧賓奪主。語文教學(xué)中仍然應(yīng)該要以師生的互動(dòng)為主，教師適當(dāng)?shù)闹v解與分析是不可缺少的。在實(shí)際課堂教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)與教師的講解、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
　　3.簡(jiǎn)約實(shí)用，制作合理
　　多媒體課件的制作要遵循簡(jiǎn)約實(shí)用的原則。如今教師的備課素材可謂豐富多彩，然而要注意：當(dāng)用則用，不用則棄，不要為“裝飾”課堂而全盤應(yīng)用。以筆者聽過的一課《濟(jì)南的冬天》為例，有的教師既鏈接作者簡(jiǎn)介及文章的相關(guān)資料（包括作者的生平及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，大量的圖片等），又鏈接了許多專家學(xué)者對(duì)其人其文的評(píng)論和分析等，表面上增加了信息量和課堂容量，實(shí)際上游離于課文教學(xué)之外的大量無用信息浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生此前既沒對(duì)文本的閱讀和欣賞基礎(chǔ)，更沒對(duì)文本中的問題進(jìn)行分析和討論的過程，所以認(rèn)知語文、體驗(yàn)情感以及學(xué)生能力的培養(yǎng)都沒有得到充分的體現(xiàn)。此種情況下，課件的應(yīng)用適得其反。
　　總之，教師在教學(xué)中應(yīng)該在發(fā)揮多媒體強(qiáng)大功能的同時(shí)，也從學(xué)科發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，進(jìn)一步思考如何適當(dāng)適時(shí)應(yīng)用多媒體，如何使課程整合更加有深度，以真正提高課堂效率。