最近聽了幾節(jié)公開課，有學唱歌曲的音樂課，有設計郵票的美術課，還有更換Windows桌面的電腦課，都屬于活動性課程。多元的可關聯(lián)素材、多樣的媒體呈現(xiàn)手段、豐富的感官刺激，使教師擁有較大的施教靈活度。但是，與語數(shù)學科相比較，過度的情景創(chuàng)設分散了學生的注意力，對教學的重難點把握不準講授不精，使教學有效度不高。教師對課堂教學的設計重視外在形式、忽視教學本質(zhì)。
　　片段一：三年級“電腦桌面巧裝飾”課，任務是學會使用桌面快捷菜單更換Windows桌面背景。教師先讓學生看書學習操作，然后請一位學生使用教師機進行全班示范操作。學生剛剛點擊了一下鼠標，老師就喊：“停?！比绱朔磸蛢纱?。每次叫停后，教師就講解剛才學生點擊的按鈕叫什么，同時把名稱寫在黑板上——“選項卡”、“瀏覽按鈕”、“列表框”……
　　從知識目標分析，對于只有9歲的兒童，知不知道自己點擊的按鈕叫什么并不重要，重要的是會使用桌面屬性菜單更換Windows桌面背景，在自己親手改變桌面背景的實踐中體驗操作過程。從過程方法分析，學生經(jīng)歷了獨立閱讀文本，理解操作步驟，完成操作實踐的過程；請一名學生在全班進行示范操作是模仿學習，目的是針對閱讀文字學習有困難的學生設計的，希望這類學生通過觀看操作示范，記住操作步驟，模仿著完成實踐操作，從而也能獲得操作體驗。讓學生先看書自學，然后再提供示范操作，這個環(huán)節(jié)設計得非?？茖W合理。然而，合理的目標、有效的方法又被教師不合理的行為打亂，一個簡單的操作序列，被教師強制地打斷，硬性地切開，這會導致學習者什么樣的學習結果呢？我們再從學生角度來分析一下，當一名學生在教師的電腦上進行操作時，其他學生首先要盯著自己的電腦屏幕觀看同學的示范操作，然后轉(zhuǎn)過臉看黑板上老師寫的字、聽老師的講解；接著，再轉(zhuǎn)回頭看自己電腦屏幕上同學的示范操作，再轉(zhuǎn)過頭看黑板。如果老師所講的是學生格外關注、渴望知道的，他們的注意力還會一直保持；如果是學生不太理會的、不以為然的，他們的注意力就很難在多次的視覺變換中保持一致了。這樣的示范結果，看書沒有學會操作的學生，或許知道了幾個按鈕叫什么，但是，很難回憶起設置背景圖片的完整操作步驟。
　　片段二：在學生學會設置桌面背景效果之后，教師又引導學生設置動態(tài)背景，學生操作的結果是有的把圖片平鋪放置，有的拉伸放置，還有的居中放置。為了說明平鋪、拉伸和居中的區(qū)別，教師廣播了一臺學生機的畫面：一個平鋪效果的動態(tài)桌面，滿屏幕跳動著彩色的圖案。同時請一名學生解釋，學生用簡潔的語言，清晰地解釋出三個專業(yè)名詞在背景設置中的區(qū)別，全班學生在聆聽同學的解釋時一直盯著滿屏跳動的彩色圖案。這么抽象的概念，這位學生能如此清楚地加以解釋，一定早已學會。但其他學生如他一般嗎？全班100%都能達到他的實踐能力和認知水平嗎？顯然是不可能的。那么，僅僅讓這名學生用語言解釋一遍，其他學生就能理解嗎？也是不可能的。這時候，教師應當提供什么樣的學習支持呢？三年級學生尚處在形象思維發(fā)展階段，教學時要盡量把抽象的概念直觀化、可視化。教師如果能事先做好一個課件，將三種位置效果所設置的桌面背景進行直觀對比，學生一看就完全明白了。遺憾的是在備課時教師沒能對這個重要的知識點做出預設準備。
　　反思片段一，教師意識不到自己的行為對學生的有效學習產(chǎn)生了干擾，教學目標與教學結果混淆。反思片段二，在學生有認知困難時教師沒有發(fā)揮導學的作用。一節(jié)課兩個關鍵環(huán)節(jié)，教師所起的作用一個是負效應、一個是零效應。分析原因，思想觀念決定行為方式，教師的教育理念控制著教學行為。所以，必須更新理念、重新認識教育教學目標。教師要有“學生”意識，要把“我要創(chuàng)設的情境是……”變成學生在什么情境中能夠進行最有效學習；將“我的教學任務是……”變成學生的學習任務是……；把“我的教學目標是……”變成學生要達到的學習效果是……；把圍繞“我的”所想變成圍繞學生的學習去思考；從學生的角度研究教的方法，從學生的實踐活動結果發(fā)現(xiàn)他們的困惑，一切從學生的有效學習出發(fā)。
　　課堂講授不論是現(xiàn)在還是過去都是最重要的教學手段，但是對于實踐性課程，我們必須堅持一個基本原則：學生能探究學會的就不必非要求看書學；能看書學會的就不要再示范操作，只需要對個別學生示范的不要在全班集中講；講了也不會的不要講，與學習目標無關的統(tǒng)統(tǒng)不要講。實踐性課程是讓學生自主實踐自我探究真實體驗獲得經(jīng)驗建構知識，教師的講授是提醒、激勵，是連接學生學習的紐帶。
　　教師作為學生學習旅程的旅伴，不到關鍵時候，不要輕易做“導游”；反之在最關鍵時候，又必須準確高效地“導游”。