歷史學(xué)科的教學(xué)運用信息技術(shù)，能使我們教師由傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和合作者，甚至成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。它要求教師把主要精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”上，讓學(xué)生懂得如何獲取自己需要的知識、掌握獲得知識的工具和根據(jù)認知的需要來處理信息的方法，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。這樣不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能讓學(xué)生有更大的選擇和自由，促使學(xué)生進一步提高學(xué)習(xí)歷史的主動性和積極性。由此可見，在歷史教學(xué)中引進信息技術(shù)，的確具有得天獨厚的優(yōu)勢，它不僅對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生巨大的沖擊，也對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了巨大的影響，可以說是教學(xué)史上的一次革命。
　　利用信息技術(shù)進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　情景教學(xué)就是在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，營造或創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，再現(xiàn)歷史場景，引起學(xué)生情感體驗，打開學(xué)生的認知思路，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容。多媒體課件可以將歷史知識利用圖、文、聲、像等多媒體播放功能，快捷、明了、高效地給學(xué)生提供一些相關(guān)知識信息，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，然后由感而發(fā)，認識歷史、感受歷史和分析歷史。它使課堂變得更加形象生動，通俗易懂，更能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，極大地提高了歷史課堂教學(xué)的效率。這就是現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中所發(fā)揮的巨大作用。如講解《帝國主義瓜分中國狂潮》一課時，通過制作多媒體教學(xué)課件，分析帝國主義國家如何利用“強占租借地、劃分勢力范圍”等多種手段掀起瓜分中國的狂潮，并制作了動漫讓學(xué)生指出圖上鷹、蛇、熊、狐貍等動物所指代的殖民侵略者，以及它們肆意橫行的地域范圍，從而使學(xué)生對帝國主義國家占據(jù)中國大半河山及中華民族面臨亡國滅種的危險有了直觀、形象的了解。這給學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　拓展感性認識，發(fā)展學(xué)生形象思維能力
　　以多媒體課件為載體，合理處理感性材料，優(yōu)化感知刺激，有利于學(xué)生建立豐富的表象系統(tǒng)，為其形象思維奠定基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)中，學(xué)生所接觸的雖是很簡單的歷史常識，但并不形象，如果運用聲形兼?zhèn)涞亩嗝襟w課件來傳授知識，不僅可以讓學(xué)生接觸到抽象的語言符號，而且會把學(xué)生帶進一個形象、直觀的世界，使其對歷史知識的理解更全面更深刻。如“南京大屠殺”是《全民族抗戰(zhàn)開始》這一課的導(dǎo)入內(nèi)容，它以鐵的事實、大量數(shù)據(jù)，展示了日本軍國主義者對中國人民的屠殺，揭露了日寇慘絕人寰、令人發(fā)指的罪行。學(xué)生對這段歷史不甚了解，運用多媒體技術(shù)將影片《南京大屠殺》中的部分片段截取并復(fù)制到課件中，隨著一陣陣槍響，人們紛紛倒下。鏡頭定格，有的雙眼圓睜，有的血肉模糊，死人堆里還有人掙扎……慘不忍睹的場面對學(xué)生產(chǎn)生了視覺沖擊力，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的震撼，更激起了他們對日寇罪行的憤恨。從而迅速使學(xué)生進入到情景之中，發(fā)展了形象思維，教學(xué)效率也相應(yīng)得到了提高。
　　利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生探究知識能力
　　教師用更豐富多樣的教學(xué)資料信息，包括文字、資料數(shù)據(jù)、音樂、聲音、畫像等，通過多媒體手段可在課堂教學(xué)中給學(xué)生輸送包括有文字、錄像、動畫、聲樂、高質(zhì)量的圖表等綜合內(nèi)容；能夠幫助教師開拓思維，改變其在課堂上傳統(tǒng)的角色和方法，適當?shù)臅r候可以強調(diào)自己是學(xué)習(xí)的推動者而不是資料輸送中心。教師利用多媒體技術(shù)，設(shè)計鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)探索的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們更好地完成教學(xué)目的。例如，講愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線時，我們可以把革命統(tǒng)一戰(zhàn)線、人民民主統(tǒng)一戰(zhàn)線、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線用表格的形式列出來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進行知識的探究。
　　圖、文、聲并茂，培養(yǎng)學(xué)生語文審美能力
　　傳統(tǒng)的課堂以口語為主，輔以黑板掛圖，以靜態(tài)形象為主，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中感到單調(diào)、枯燥。尤其是當代史，僅通過教師的口頭講解讓學(xué)生感受美是達不到預(yù)期效果的。多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音等信息同步的特點，教學(xué)中充分利用這一優(yōu)點，可給學(xué)生在視覺聽覺上形成沖擊力，使學(xué)生的感官最大限度地調(diào)動起來，從而撥動學(xué)生興趣的心弦，使學(xué)生興趣盎然地投入歷史學(xué)習(xí)，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。通過向?qū)W生展示教學(xué)情境，讓他們沉浸在一片美的海洋中。
　　提供豐富的信息資源，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
　　歷史教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生分析歷史的能力，提高辯證唯物主義和歷史唯物主義的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)手段往往是一塊黑板、一支粉筆、一本教科書，情景單一，教師授課的基本方式是講解，學(xué)生獲取信息的渠道狹窄，視野必然受到影響。聽讀的機會少了，讀寫的能力也會受到一定的限制。而多媒體課件能儲存大量的信息資料，能根據(jù)需要及時為學(xué)生提供生動形象的感性材料，快速呈現(xiàn)，快速反饋。學(xué)生聽的看的多了，就必然有利于能力的提高。
　　實踐證明：在歷史課堂上利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，能創(chuàng)造圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融匯的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)提供逼真的表現(xiàn)效果，擴大學(xué)生的感知空間和時間空間，提高學(xué)生對客觀世界的認識范圍；同時也有利于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量，有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。總之，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)將在歷史教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用。