眾所周知，隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)逐漸走進(jìn)了我們的教學(xué)課堂，其中多媒體教學(xué)以其特有的聲像同步﹑三維動(dòng)畫演示﹑模擬實(shí)物形成過程等特點(diǎn)，使課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑，富有啟發(fā)性，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。然而，任何事物都具有兩面性，使用多媒體教學(xué)也有不少的弊端，那么何時(shí)使用多媒體教學(xué)才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用呢？
　　創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣時(shí)使用
　　“興趣是最好的老師”。著名哲學(xué)家洛克也曾經(jīng)說過：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適時(shí)機(jī)是他們興趣高、心里想做的時(shí)候。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就顯得尤為重要了。運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的情緒下學(xué)習(xí)。
　　例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我就設(shè)置了這樣的情境：一天，悟空奉師傅之命找來了一些桃子，八戒一見又大又紅的桃子饞得直流口水，急忙問：“師傅，可以吃桃子嗎？”師傅說：“吃桃子可以，不過得通過我的考試才行?！卑私溥B連點(diǎn)頭說：“行啊，行啊。”師傅說：“有4個(gè)桃子平均分給二人，每人分得幾個(gè)？請(qǐng)寫下這個(gè)數(shù)?！卑私湟宦牐笮?，太簡(jiǎn)單了！提筆寫了個(gè)“2”；師傅接著說：“要是把2個(gè)桃子，平均分給二人，每人分得幾個(gè)？再寫下這個(gè)數(shù)?！卑私溆謱懥藗€(gè)“1”；師傅不緊不慢地說：“要是把1個(gè)桃子平均分給兩個(gè)人，每人分得幾個(gè)？”八戒回答：“半個(gè)”。師父問：“半個(gè)該怎么寫呢？”八戒急得直撓頭，不知該怎么辦好？小朋友，你們能幫幫他嗎？這時(shí)整個(gè)課堂頓時(shí)活躍起來，學(xué)生們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試……不用說，這節(jié)課學(xué)生既學(xué)得開心，又很好地掌握了知識(shí)。
　　降低抽象思維坡度，突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)使用
　　在數(shù)學(xué)定理﹑概念公式類的教學(xué)中，真正的難點(diǎn)往往是定理的發(fā)現(xiàn)、探索的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)只能給學(xué)生講授定理的證明過程，卻不能給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的思維環(huán)境和條件，使用多媒體教學(xué)能彌補(bǔ)這一不足。
　　例如《圓的面積》一課，教學(xué)的關(guān)鍵就是把圓形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，而“化圓為方，化曲為直”卻是學(xué)生理解的難點(diǎn)，利用實(shí)物展示等傳統(tǒng)教學(xué)方法總是不能很好地解決這一問題，借助多媒體這一問題就變得簡(jiǎn)單多了。 此操作可分三步進(jìn)行：第一步，教師先把圓平均分成8份，然后拼成一個(gè)近似的平行四邊形，并閃爍所拼成的近似平行四邊形的上邊，突出其彎曲感，強(qiáng)調(diào)這是“近似”的平行四邊形，初步給學(xué)生滲透“化圓為方、化曲為直”的理念；第二步，再把圓平均分成32份，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，依然閃爍所拼成的近似長(zhǎng)方形的上邊，并與前一條邊比較，得出變直了一些；第三步，把圓平均分成64份，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，再閃爍所拼成的近似長(zhǎng)方形的上邊并與前一條邊比較，得出越來越直，所拼成的圖形更接近于長(zhǎng)方形。通過以上三個(gè)層次的演示，學(xué)生親自“經(jīng)歷”了圓面積公式的推導(dǎo)過程，自然就會(huì)得出“分的份數(shù)越多，所拼成的圖形就越接近長(zhǎng)方形”的結(jié)論。這樣，在實(shí)際操作中實(shí)施轉(zhuǎn)化，既向?qū)W生滲透了極限思想，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，同時(shí)又有效地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，真是一舉三得。
　　以舊引新，搭橋鋪路時(shí)使用
　　古人云：“授人以魚，不如授人以漁也”。 數(shù)學(xué)教學(xué)并不是只要學(xué)生會(huì)做題就行，關(guān)鍵是讓學(xué)生弄清算理，掌握方法，能舉一反三。因而在教學(xué)中，我們就要培養(yǎng)學(xué)生這種利用舊知學(xué)習(xí)新知的能力，而借助多媒體教學(xué)就能夠使學(xué)生的思維從“舊知識(shí)的固定點(diǎn)”，轉(zhuǎn)接到 “新舊知識(shí)的連接點(diǎn)”，進(jìn)而再轉(zhuǎn)接到“新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上，輕松地獲取新知識(shí)、獲得舉一反三的能力。
　　教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，我們就可以先讓學(xué)生思考《圓的面積》公式的推導(dǎo)過程，然后再用多媒體進(jìn)行演示，從而使學(xué)生聯(lián)想到：圓柱的兩個(gè)底面也是圓形，是不是也可以像分割圓一樣，也把圓柱平均分成若干份、拼在一起看看呢？這時(shí)我再加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剪、拼、尋找規(guī)律……
　　通過這樣的鋪路搭橋，學(xué)生的思維就會(huì)邁上一個(gè)新的臺(tái)階，就會(huì)感到掌握新知識(shí)并非高不可攀，這樣既溫習(xí)了舊知識(shí)又掌握了新知識(shí)，同時(shí)又有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
　　顯然，多媒體在教學(xué)中的重要作用是不可否認(rèn)的，但我們?cè)谑褂枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)、適度地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧美好的學(xué)習(xí)環(huán)境，寓教于樂，從而更好地提高課堂效率。