【摘要】 “TPP”教學方法模式以工作任務為明線，以培養(yǎng)學生能力為暗線，以教學流程化、模型化、圖表化為特征，將理論與實踐相結(jié)合。在會計電算化課程教學中應用完善該教學模式，以完成任務的驅(qū)動力克服學習上的消極心理，以清晰連貫的程序避免不得完成任務之要領的混沌，以簡代繁的圖表模型避免機械記憶文字式的經(jīng)濟業(yè)務的枯燥，可達到學生手、眼、腦并用鍛煉實踐能力，更準確地掌握操作要領，同時增添教學的生動具體、直觀形象，提高學習興趣。
　　【關鍵詞】 “TPP”教學模式； 會計電算化； 教學； 探索
　　
　　目前，在教學實踐領域?qū)Α叭蝿镇?qū)動教學法”、“程序教學法”、“圖解教學法”關注較多，但將“任務驅(qū)動”—“程序分解”—“圖表呈現(xiàn)”作為一體化教學模式進行教學實踐的還很少。本文就“TPP”教學模式應用于會計電算化教學進行探討。
　　
　　一、“TPP”教學模式的構(gòu)想
　　
　　所謂“TPP”教學模式是一種由“任務（Task）驅(qū)動”
　　—“程序（Procedure）分解”—“圖表（picture）呈現(xiàn)”構(gòu)成的教學方法模式。“任務驅(qū)動”指學生在教師的幫助下，以與教學內(nèi)容緊密結(jié)合的任務為載體，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主實踐、探索和互動協(xié)作的學習活動?！俺绦蚍纸狻敝冈谏钊敕治鋈蝿漳繕伺c過程的基礎上，細化、分解任務程序，由大步子變?yōu)樾〔阶?，由大跨度變?yōu)樾】缍?，使實踐操作過程標準化、流程化的過程?！皥D表呈現(xiàn)”指通過分析與歸納，將任務處理程序及其相互關系概括并具體化為圖表形式，進行直觀形象教學?！叭蝿眨═ask）驅(qū)動”—“程序（Procedure）分解”—“圖表（picture）呈現(xiàn)”，構(gòu)成以任務為牽引，前后連貫一體，實踐性、程序性、形象性很強的教學方法模式。
　　
　　二、“TPP”教學模式在會計電算化課程教學中的優(yōu)勢
　　
　　應用性本科專業(yè)將“以學生為主體，以能力為核心，以市場為導向”作為主要指導思想，著重學生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)，使學生在畢業(yè)之后就能基本勝任企業(yè)工作崗位，盡可能體現(xiàn)學校學到的知識和技能，以獲得企業(yè)最大限度的認可，從而提高企業(yè)對學校及學生的認知度，達到與工作崗位“零距離”的對接，進一步提高學生的就業(yè)率。“TPP”教學模式就是這種教學理念，它很適合會計電算化的教學，并且符合會計電算化教學的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習會計電算化基礎知識和技能。該教學模式在會計電算化課程教學中的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面。
　?。ㄒ唬┤蝿镇?qū)動，注重實踐
　　“TPP”教學模式中“任務（Task）驅(qū)動”的主要特點是“任務驅(qū)動、注重實踐”。教師將教學內(nèi)容任務化，并在營造的仿真情景中精心設計好每一個“任務”，任務設計一定要注重教學任務的實踐性，應盡量避免抽象和完全理論化的任務出現(xiàn)，設置的任務要有可操作性，學生要知道自己做什么，明確將要完成什么任務，設計的任務要符合實際，任務在“驅(qū)動”教學中要盡量體現(xiàn)以“學生為中心，教學為主導”的教學策略，學生在學習中起主體作用，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。因此，設計的“任務”是否具備“驅(qū)動”功能，是否既能“驅(qū)動”教師的教，又能“驅(qū)動”學生的學，同時設計任務時又要“以學生為中心”，培養(yǎng)學生的自學能力、分析能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，倡導學生在學中做，在做中學，以做促學。
　?。ǘ┏绦蚍纸?，以繁代簡
　　將程序分解教學法應用到會計電算化教學中，則是把操作技術分成連續(xù)的小步子，嚴格按照邏輯編成程序的一種自動教學活動體系。在這一體系中，把任務和目標分散到每個步子中，分步掌握難點和重點，使學生易于學習。程序分解教學的每個步驟都建立在前一步驟的基礎上，學生按照這些步驟并依據(jù)各自的技能和速度進行。由此，在每一步驟之后均能立即得到強化，學習有反應時立即給予肯定或鼓勵，從而克服會計電算化學習中消極成分多、積極強化少的弊病。經(jīng)過程序分解，很多事情并非想象的那么復雜。
　　
　?。ㄈ﹫D表呈現(xiàn)，形象直觀
　　運用圖表呈現(xiàn)教學比文字更具有說服力。會計電算化財務教學軟件的整體功能通過各個模塊的局部功能加以實現(xiàn)，各模塊之間有其特殊的關系，主要表現(xiàn)為數(shù)據(jù)傳遞關系。每個模塊內(nèi)部又有錯綜復雜的連貫性，各業(yè)務模塊既要對各自的原始憑證進行處理，輸出滿足特定管理要求的報表資料，同時又要匯總原始數(shù)據(jù)，編制出記賬憑證，并傳輸?shù)劫~務處理模塊進行賬務處理，最后生成會計報表數(shù)據(jù)。如果在教學中，通過圖表呈現(xiàn)，就會顯得整齊、簡潔和條理化。從視覺角度上而言，給人一目了然的感覺。這種表達上的直觀性，在教學中更能吸引學生的注意力，引起學生的興趣。
　　
　　三、會計電算化課程教學中應用“TPP”教學模式的策略
　　
　　會計電算化課程教學中采用“任務驅(qū)動”—“程序分解”—“圖表呈現(xiàn)”三位一體化開展課堂教學活動，以實際崗位工作任務為教學主線，層層分解操作程序的體系結(jié)構(gòu)，使用形象、直觀的圖表來記錄應用程序的體系，使教、學、做同步，學生在參與任務解決的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題、解決問題，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力的目標。
　?。ㄒ唬嬰娝慊n程教學專項任務的設定與優(yōu)化及特殊任務的設計
　　1.設定專項任務，突出學習目標
　　會計電算化課程是一門實踐性、技術性和應用性很強的職業(yè)技能課，在縱向上是會計學科知識和計算機學科的操作技能的運用和融會貫通，是對學生會計職業(yè)技能的提升；在橫向上與會計職業(yè)規(guī)范、崗位實際環(huán)境、學生成才志向?qū)?，通過財務軟件分崗位學習和綜合操作訓練形成技術應用能力和素質(zhì)。故在教學內(nèi)容設計上，教師應本著會計電算化職業(yè)崗位的職責和權限巧妙設計任務，將所設計的專項任務都貼近企業(yè)實際，實踐環(huán)境真實化，賦予學生職業(yè)角色和相應權限，模擬職能崗位、再現(xiàn)企業(yè)業(yè)務流程。否則，學生脫離產(chǎn)生問題的具體背景和環(huán)境，既無法深刻理解在特定背景下形成的專項任務，也無法在學習后有效地遷移到現(xiàn)實工作問題的解決上。教師根據(jù)實際崗位工作任務組織教學內(nèi)容，以完成專項任務的過程為中心，學生在教師的啟發(fā)引導下，通過參與任務解決的過程，探究問題，激發(fā)學生的學習潛能。
　　2.優(yōu)化專項任務，開展有效教學
　　專項任務設計不僅要符合教學內(nèi)容，體現(xiàn)教育教學理念，使之科學化、合理化，同時還要增加執(zhí)行任務的趣味性，體現(xiàn)教學任務設計的藝術性。在組織實施教學過程中，先將實踐內(nèi)容按模塊進行劃分，讓每個學生扮演各種崗位角色完成單項上機實踐；然后設計一套綜合案例，對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務事項進行綜合處理，由學生通過小組進行，根據(jù)崗位數(shù)來確定組員人數(shù)，每位組員擔任一個崗位角色，各負其責，共同完成綜合業(yè)務處理。毫無疑問，單項實踐和綜合任務的設計都不同程度地激發(fā)了學生的學習興趣，使之自主地投入到任務之中，使每個學生的操作技能得到全面的提高。
　　3.設計特殊任務，確保任務完成
　　對不同的教學內(nèi)容，可以從不同的方面來考慮如何進行特殊的任務設計。要突出特殊任務的可操作性，要以學生所學的專業(yè)知識為出發(fā)點，要有利于任務完成為落腳點。教師在進行特殊任務設計時，盡可能地設計一些通過上機操作完成的教學任務實例，要設置陷阱，讓學生按常規(guī)操作，遇到陷阱，無法完成任務，由此產(chǎn)生任務聯(lián)想，提出知識點，引起學生高度重視，便于集中學生思維，加強記憶。以賬務處理系統(tǒng)為例，講述特殊任務的設計見表1。
　　
　　（二）會計電算化課程教學各項任務完成步驟程序的進一步分解、細化和優(yōu)化
　　會計電算化系統(tǒng)是一個十分復雜的系統(tǒng)，它由若干個子系統(tǒng)組成，各子系統(tǒng)既有密切聯(lián)系，又相對獨立。因此，在教學過程中可將各項任務的完成步驟程序進行分解，即先考慮本質(zhì)問題，暫時將細節(jié)去掉，讓學生對會計電算化有一個整體框架認識。在分解的基礎上再進行細化和優(yōu)化。下面以系統(tǒng)管理、賬務處理、UFO報表三個模塊為例進行說明，見圖1。
　　在圖1程序分解的基礎上，需對每項操作步驟程序進行細化和優(yōu)化。例如，講到憑證填制，設計案例：2010年10月16日，張三出差，預借差旅費8 000元，出納以現(xiàn)金支付。手工填制記賬憑證如下：
　　借：其他應收款——張三8 000
　　 貸：庫存現(xiàn)金8 000
　　會計電算化步驟程序細化：總賬→日常處理→填制憑證→增加→修改憑證日期為案例中的日期（2010年10月16日）→在摘要處輸入“出差借款”或點參照鍵從常用摘要中選入→在會計科目處輸入科目代碼“1221”或點擊參照鍵→雙擊資產(chǎn)類→雙擊其他應收款→在個人輔助信息框中選擇“張三”→回車到借方金額欄輸入“8 000”→回車至第二行摘要自動復制上行摘要→回車至會計科目處輸入科目代碼“1001”或點擊參照鍵→雙擊資產(chǎn)類→雙擊“庫存現(xiàn)金”→回車到貸方金額欄輸入“8 000”或按“=”號鍵→保存→退出，即可完成填制憑證業(yè)務。
　　會計電算化步驟程序優(yōu)化：對于上述案例的憑證填制業(yè)務可以采用簡捷方式實現(xiàn)，即先設置好常用憑證，在需要時可直接調(diào)用（總賬→日常處理→填制憑證→調(diào)用常用憑證→修改憑證日期和金額→保存→退出），輕松完成憑證填制，提高憑證輸入效率。
　?。ㄈ嬰娝慊n程教學賬務處理實賬、實表及程序圖解
　　
　　在會計電算化課程教學實施過程中，對于縱橫交錯的財務處理程序，一方面采用程序圖解這一教學手段組織教學，制作電子教案和電子課件，運用多媒體交互功能和網(wǎng)絡設施等，增強師生互動性，運用會計教學系列軟件制作的CAI課件，通過圖像、文字、聲音等多種信息元素形象、具體地展示業(yè)務操作流程，提供一個形象、直觀、生動的學習氛圍，學生通過聽覺、視覺等感官上的改變，甚至是親自動手操作，可以大大地提高認知水平，改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語言敘述的教學過程；另一方面采用實賬、實表的方式，把對經(jīng)濟業(yè)務進行核算的整個過程制作成模擬實際運行的程序圖，使之具有模型化、直觀化、操作化的特點，再現(xiàn)實際企業(yè)工作情境，營造一個直觀、生動的學習環(huán)境，給學生以真實體驗，學生在輕松、有趣的氣氛中保持學習的積極性和能動性，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，從而迅速掌握會計電算化知識，提高教學效率，增強學生學習效果。
　　在會計電算化課程教學中，按實踐中的工作崗位建設模塊化課程結(jié)構(gòu)，以模塊的調(diào)用關系為線索，用連線表示模塊之間的調(diào)用關系并注明參數(shù)傳遞的方向和內(nèi)容，從宏觀上反映會計電算化課程內(nèi)容模塊結(jié)構(gòu)（見圖2）。
　　圖2中描述會計電算化模塊一般分為賬務處理、應收款管理、應付款管理、工資管理、固定資產(chǎn)管理、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算、UFO報表等功能模塊。其中，賬務處理模塊是會計電算化的核心模塊，該模塊以記賬憑證為接口與其他功能模塊有機地連接在一起，構(gòu)成完整的會計核算系統(tǒng)。
　　
　　四、結(jié)語
　　
　　在會計電算化課程中體現(xiàn)“TPP”三位一體教學法，就是讓學生在一個個典型的任務驅(qū)動下展開教學活動，通過程序分解、圖表呈現(xiàn)引導學生化繁為簡、由易到難、循序漸進地完成一系列專項任務和特殊任務，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在這個過程中，讓學生體驗獲得成功的樂趣，能有效地激發(fā)學生的求知欲望，使學生能真正從單一的課堂教學中解放出來，全面提高學生的實踐能力，實現(xiàn)學生在教學中的主體地位，提高課堂教學效率?！?br/>　　
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