【摘 要】 在經(jīng)濟全球化背景下，會計教育國際化觀念逐漸形成，高校開始注重培養(yǎng)通曉國際會計準則和事務、具有專業(yè)實踐能力的高端會計人才。文章分析了培養(yǎng)國際化會計人才可能遇到的問題，指出國際化會計人才的培養(yǎng)離不開實踐教學。
　　【關鍵詞】 國際化；會計人才；實踐教學
　　
　　一、培養(yǎng)國際化會計人才的緊迫性
　　
　　在經(jīng)濟全球化和區(qū)域經(jīng)濟一體化深入發(fā)展下，國際產(chǎn)業(yè)向亞太地區(qū)轉(zhuǎn)移的趨勢不會改變，亞洲區(qū)域經(jīng)濟合作與交流方興未艾，中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)進程加快，粵港澳三地經(jīng)濟加快融合，導致人才競爭越來越激烈。這必然要求高校對會計人才的培養(yǎng)要注重國際化，要求培養(yǎng)通曉國際會計準則和事務、同時具有專業(yè)實踐能力與社會實踐能力的高端人才，然而，目前人才市場上高層次會計人才嚴重缺乏。
　　廣東外語外貿(mào)大學（以下簡稱我校）在會計專業(yè)教學上秉承“專業(yè)＋外語”的國際通用型人才培養(yǎng)方式，科學運用“三種方法”（案例教學法、雙語全英教學法、多媒體教學法）、穩(wěn)健推行“三層實習”（專業(yè)技能實習、綜合模擬實習、校外實習），突出抓好“三個培養(yǎng)”（培養(yǎng)職業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)）。這些會計專業(yè)實踐教學的特色，可為華南地區(qū)輸送更多的國際化會計人才。
　　
　　二、培養(yǎng)國際化會計人才遇到的問題
　　
　　（一）國內(nèi)外會計準則與制度變更頻繁，導致教學滯后
　　會計國際化起源于會計差異的比較和協(xié)調(diào)。目前會計準則在全球范圍內(nèi)向單一的會計準則進行趨同，預計最終將形成全球統(tǒng)一的公認會計準則，中國已經(jīng)建立了與IFRS高度趨同、兼顧中國國情且可單獨實施的會計準則體系。就目前來看，國內(nèi)現(xiàn)有教材仍過多地偏重于對準則的理論解釋，缺乏經(jīng)典案例和有啟發(fā)性練習的實踐教材。在會計準則趨同的背景下，即便我們借鑒國外優(yōu)秀教材開發(fā)出適合國內(nèi)學生使用的實踐教材，也由于教材從編撰到付印周期過長，往往要一年以上，部分內(nèi)容也可能陳舊過時。
　　（二）對雙語全英教學的重視不夠
　　國際化會計人才的需求主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，跨國公司來華投資、外國投資企業(yè)在中國境內(nèi)的設立數(shù)量逐年快速增長，在財務管理和財務會計方面，他們需要既熟悉會計國際慣例、熟練掌握國內(nèi)會計、審計和稅務知識，同時又能用英語從事專業(yè)工作的國際化會計人才；另一方面，我國國內(nèi)大中型企業(yè)紛紛跨出國門、走向世界，有的在國外設廠辦公司，有的在國際資本市場籌資和融資，這類企業(yè)同樣需要大量能直接用外語從事財務會計工作、熟悉國際會計慣例的專門會計人才，因而學好英語是培養(yǎng)國際化會計人才的前提。
　　在過去的十幾年里，我國高校從未輕視過英語教學，但是很多會計專業(yè)的學生專業(yè)英語水平并沒有得到提高，仍看不懂英文的專業(yè)書籍和資料，學生專業(yè)英語的素質(zhì)得不到提高，很難將他們的專業(yè)水平推向國際化。
　　（三）會計專業(yè)課程教學模式被動
　　在財經(jīng)類專業(yè)當中，會計專業(yè)學生通常給人的印象是：精于計算，但是沉悶，缺乏激情。這些負面評價的產(chǎn)生原因之一，是會計專業(yè)課程自身特點造成了教學模式被動。例如，無論是基礎會計、高級財務會計或是國際會計等課程，必然要詳細講解怎樣對各種經(jīng)濟業(yè)務進行會計核算，“核算”也可以認為是初等數(shù)學在會計領域的應用，會涉及大量枯燥繁瑣的數(shù)據(jù)處理，這對于無論是會計理論還是會計實踐都有所欠缺的學生來說，要在數(shù)據(jù)堆中悟出樂趣實在不是一件易事。
　　會計專業(yè)課程內(nèi)容難免重復。一方面主干課程財務會計往往劃分為基礎會計、中級財務會計和高級財務會計，各級之間的劃分界線模糊，內(nèi)容有時重復，有時又出現(xiàn)斷層，導致課程銜接不夠自然；另一方面其他會計核心專業(yè)課程也有重復。例如：成本會計和管理會計，財務管理和報表分析，這些課程耗費大量學時，重復授課易使學生的知識面受限，學習積極性受挫。
　?。ㄋ模┲乩碚搶W習，缺少了動手實踐能力
　　1.在校學生重視理論學習，缺少實務。例如：不能識別外幣，無法分辨發(fā)票的真?zhèn)?，不能?guī)范填寫金額，沒有進行點鈔驗鈔的訓練等，導致一旦進入工作崗位，不能快速進入角色。
　　2.會計專業(yè)學生重視對“會計核算”的學習，對“預測、決策、分析”的訓練不足。究其原因，一是在校學生不能做到會計專業(yè)各學科知識的融會貫通，不具備綜合運用會計、財務管理、審計、稅法、分析軟件等相關專業(yè)知識的能力；二是教學過程中缺少能培養(yǎng)學生“預測、決策、分析”能力的經(jīng)典案例。
　　
　　三、強化會計實踐教學，培養(yǎng)國際化人才
　　
　?。ㄒ唬┙M建會計實踐教學團隊和雙語全英教學團隊
　　會計教育國際化的進程，需要一支有著良好素質(zhì)的教師隊伍。作為承擔會計專業(yè)的任課教師來說，應該具備三個方面的素養(yǎng)：一是要有豐富的前沿會計專業(yè)理論知識，熟悉國內(nèi)外會計準則，并在某些會計學科方面具有較高的學術造詣；二是具有運用自如的英語功底，在國外有從事會計行業(yè)的實踐經(jīng)驗，這對于會計教育能否順利達到國際化的進程，起到至關重要的作用；三是有良好的教學能力，尊重教學規(guī)律，了解學生心理，善于激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生的學習積極性。
　　然而，要求某位會計專業(yè)教師同時具備這三方面素養(yǎng)，條件過于苛刻。實際情況是真正能做到“理論與實踐并重，雙語教學且教學能力優(yōu)秀”的教師鳳毛麟角。根據(jù)我校會計專業(yè)的實際教學情況，有效解決師資問題的一個方法就是組建會計實踐教學團隊和雙語全英教學團隊。一方面通過建立教學團隊合作機制促進教學研討和教學經(jīng)驗交流；另一方面也使高校有限的資源發(fā)揮最大作用?？蓪處焸€體有針對性地進行培訓，根據(jù)團隊的需要引進海外人才或是有實踐經(jīng)驗的外籍教師；再組建團隊便于集中力量攻克實踐教學難關。無論是課程設計、教材建設，或是實訓基地、校企合作等問題，都離不開團隊協(xié)作。
　?。ǘ┛茖W運用“三種方法”（案例教學法、雙語全英教學法、多媒體教學法）
　　會計核算枯燥繁瑣，專業(yè)課程又難免重復，導致了會計教學模式被動，這要求會計專業(yè)課程在教學上化被動為主動，綜合運用各種教學方法，活躍課堂氣氛，一掃會計課堂死氣沉沉的局面。
　　科學運用案例教學、雙語全英教學和多媒體教學三種方法，可以收到理想的效果。一是文字描述性的國內(nèi)外會計理論，如果通過圖形、圖表、影音資料來展現(xiàn)，可以化抽象為形象，利于知識的接受，激發(fā)學生興趣，多媒體教學與會計電算化軟件一起使用，教學效果更佳。二是全英教學脫離母語，教材、課堂講授、師生交流互動、作業(yè)等均使用英語，這對學生英語學習能力有較高的要求，需做到因材施教。我校在2002年創(chuàng)設會計雙語全英專業(yè)課程模塊，近十年來培養(yǎng)了一大批適應國際化的會計人才。會計領域里，在國內(nèi)即比以中文授課的其他會計專業(yè)學生有競爭優(yōu)勢，在國外又可以和英語語言國家同專業(yè)學生抗衡；在語言上，可以和國內(nèi)純英語專業(yè)媲美。三是財務管理、審計等課程推崇案例教學，通過分析國內(nèi)外案例，利于把現(xiàn)實中的場景移入課堂，給學生和教師提供生動的研究對象，將學生慢慢引入案例的情景，讓學生實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，進入決策者的角色，培養(yǎng)學生應對機會和挑戰(zhàn)作出分析判斷和綜合選擇的能力。另外，不斷編制、更新教學案例也鞭策著我校會計專業(yè)教師要與時俱進更新知識。
　?。ㄈ┓€(wěn)健推行“三層實習”（專業(yè)技能實習、綜合模擬實習、校外實習）
　　1.會計專業(yè)技能實習，即針對會計專業(yè)人員應該具有的技能而設置的專項訓練，其目的是掌握會計的基本技術和方法
　　包括：（1）熟悉常見的國際貨幣及匯率，能識別各種貨幣的真?zhèn)?；熟練掌握一種點鈔方法，能使用點鈔機；使用計算器快速、準確地計算數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)有職業(yè)敏感。（2）能辨別各種票據(jù)的真?zhèn)?，尤其是發(fā)票的真?zhèn)危灰?guī)范書寫數(shù)字、熟悉各種憑證的基本要素、填制、裝訂及賬簿報表的使用。（3）了解工業(yè)企業(yè)的組織架構和外貿(mào)企業(yè)的業(yè)務流程，具備財務人員與其他業(yè)務部門溝通協(xié)調(diào)的能力。（4）掌握相關稅法，具備納稅籌劃能力。（5）掌握資金籌措方式、投資的預測與決策、財務預算的各種方法，具備財務管理工作能力。
　　
　　2.會計綜合模擬實習分“會計分崗位實習”和“會計綜合崗位實習”
　　（1）會計分崗位實習，就是在教學中采用教師講授和學生3至5人分組練習的方式，通過分崗位完成會計工作的全部操作過程。將會計崗位分為出納、制單會計、記賬會計、會計主管及審核等，明確責任、分工協(xié)作，按照會計工作流程，手工完成全部會計核算過程，從建賬、填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、結賬直至編制財務會計報告。（2）會計綜合崗位實習，就是在學生完成上述手工會計資料后，再要求學生用財務軟件獨立完成實訓資料，此時所有會計崗位集中于學生一人。通過手工模擬和電算化對比訓練，領略到二者的異同與優(yōu)劣，加深學生對手工條件和電算化條件下崗位職責的理解。
　　3.校外實習，組織各種形式的社會實踐
　?。?）實習基地的社會實踐。會計專業(yè)的實習基地主要是當?shù)氐臅嫀熓聞账?，每年年初事務所為高校學生提供大量的實習崗位。在實習崗位，學生可以全面深入地了解會計、財務及審計工作的意義，進一步深化專業(yè)理論知識，熟悉現(xiàn)行會計、財務管理制度和會計、審計實務操作技能，同時提高學生觀察、分析和解決問題的能力。
　?。?）廣交會的社會實踐。每年春秋兩季的廣交會，是我校學生與時俱進、了解世界的窗口。廣交會實習是廣外學生的特色與傳統(tǒng)，憑著優(yōu)秀的外貿(mào)知識和外語技巧，我校參與廣交會實習的學生都表現(xiàn)出色，受到商家的廣泛好評。
　?。?）畢業(yè)實習。畢業(yè)前夕，學生到真實企業(yè)財務部門實習，感受真實的財會環(huán)境和業(yè)務流程，把從學校學到的會計理論和會計模擬實踐教學知識運用到社會實踐中去，進行總結，寫出實習報告或畢業(yè)實習論文，把理論和實際、會計模擬實踐教學與實踐實習有機結合，提高了學生的綜合能力和會計實踐能力。
　　4.突出抓好“三個培養(yǎng)”（培養(yǎng)職業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)）
　　會計所提供的信息是社會各方面利益的焦點，會計所面臨的環(huán)境是不斷變化的，會計實踐教學應滿足以下要求：分析問題的整體性和綜合性；強調(diào)靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮；接受并運用新技術、新思想的能力。為此，我校會計專業(yè)設計了三個層次的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)職業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)。
　　合格的國際化會計人才，不僅要有專業(yè)知識和技術能力，還要加強綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這些素質(zhì)包括：文化、思想道德素質(zhì)；身體心理素質(zhì)；溝通與協(xié)調(diào)的團隊合作能力；收集和處理信息的能力。這些能力的培養(yǎng)在過去往往被忽視，但是在目前，職業(yè)品行、計算機技術、人際關系、語言表達能力等技能已經(jīng)被認為是國際化會計人員的必備條件。●
　　
　　【主要參考文獻】
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