記得大約二三十年前，“時間就是金錢，效率就是生命”喊得震天響。為彌補失去的時間，這當然是好的，但后來卻不時演變成了一味追求速度，片面求快，以為“快就是效率”，于是大家又感嘆——我們這個時代是個浮躁的時代！
　　這種浮躁風也刮進了語文教學的課堂，我們語文老師一味強調(diào)多媒體教學，一味強調(diào)書法速成、快速閱讀、快速作文。那么，效果怎么樣呢？
　　先看一味強調(diào)多媒體教學。本來多媒體只是教學的一種手段，其工具性質(zhì)與一支粉筆并無二致，它只能作為教學的輔助手段。但我們偏有人把它捧得神乎其神，特別是語文教師認為多媒體對語文教學格外有幫助，于是很多教師上課“機（電腦）不離手”，到了只要停電就上不成課的地步了，完全忘記了學生的接受情況。一方面，總是多媒體，學生產(chǎn)生了感官疲勞；另一方面，多媒體教學容量大、信息多，學生眼花繚亂，手足無措，筆記不知怎么做，思考消化來不及，或霧里看花終隔一層，或暴飲暴食吃壞腸胃。當然，教師會說：學生歡迎多媒體教學。這也是可能的，但也要分析歡迎的原因是什么。譬如，看電視、上網(wǎng)，有的學生上了癮，晚上就寢時間還冒險翻圍墻出去，這樣的一味追求感官刺激的所謂“歡迎”，我們能接受嗎？
　　一支粉筆，慢是慢了點，但也有它的優(yōu)勢。教師從容不迫地朗讀、講解、提問，工工整整地板書，學生不緊不慢地聽取、思考、回答，認認真真地記錄，師生互動，特別是情感得到充分交流，形成和諧的課堂氣氛，這不能不說是一種享受、一種收獲。潛移默化中，學生學到了知識，陶冶了情感，鍛煉了思維，真正做到了“心悟”，語文水平實實在在提高了。而這種從容的收獲，是在光電的喧囂、機器的壓迫下難以得到的。
　　能說多媒體無所不能，做它的“奴隸”嗎？能說粉筆一無是處，徹底拋棄嗎？
　　再看這書法速成、快速閱讀、快速作文。
　　書法能速成嗎？相信很多人從小就聽長輩或老師講過王羲之“臨池學書”的故事，被諄諄告誡學習要持之以恒，莫只有三分鐘頭腦發(fā)熱。還有王獻之和七缸水的故事，被警示凡事莫貪圖捷徑，只有苦學苦練苦干，才能成就一番事業(yè)?？墒乾F(xiàn)在我們卻淡忘了這簡單的道理，于是我們學生寫的字越來越差，越來越難認，不成“方塊”，成了“天書”，往往一班學生找不到兩個字寫得好的。更讓人遺憾的是，很多學生對老師的提醒采取漠然的態(tài)度，認為寫字是雕蟲小技，不值得大驚小怪！何況電腦里什么漂亮的字沒有？
　　至于閱讀，我們不能過多地拿“信息時代”、“知識爆炸”來嚇唬學生，有些東西是恒久的。更多的時候，我們要指導學生靜下心來進行“精讀”，掌握基本知識，培養(yǎng)基本能力，將基本的東西真正吃透。只有這樣，才好舉一反三，融會貫通，養(yǎng)成自學的良好習慣，培養(yǎng)較好的自學能力。譬如鑒賞古典詩歌，務必細細品味，注意意象的暗示性與多義性，由形象而思想情感，如果表面化、簡單化，就會鬧出笑話。古人所說的“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”、“半部《論語》治天下”決不是率爾之論。
　　還有作文，我們當然羨慕“七步成詩”、“倚馬可待”、“嬉笑怒罵皆成文章”，但這種功夫，是長期艱苦磨練的結果，非一朝一夕之功，所謂“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。沒有前因，哪有后果？沒有“厚積”，怎能“薄發(fā)”？初學為文者怎能盲目效仿？
　　現(xiàn)實是，現(xiàn)在學生的作文，語言越來越不通，材料越來越貧乏。為此，我們要強調(diào)的是，“心急吃不了熱豆腐”，“板凳要坐十年冷”！要下慢功夫，學好語言；下細功夫，積累材料。要勤學苦練，而不是總想著“快”！“磨刀不誤砍柴工”，“功到自然成”，基本功扎實了，文章才會寫得又快又好。
　　當然，近一百多年以來，“西方世界鞭先著”，我們的民族落后了，吃夠苦頭，歷盡磨難，懂得了“落后就要挨打”的道理，于是奮起直追。但在探索的過程中，我們有盲動，有“大躍進”，付出了代價。在改革開放的新時期，我們又面臨著如何處理經(jīng)濟發(fā)展“快”與“好”的關系的新課題，就如我們的高速公路怎么才能既修得快，又耐得久？
　　而語文課堂不是凈地，面對浮躁的世風，語文教師在現(xiàn)有體制機制的控制下，要淡化成績看輕評比、避免急功近利不是一件容易的事情，但作為青少年的重要的“傳道”者，我們有責任早點自覺。學語言，是一個長期艱苦的積累過程，非得有點鐵杵磨針的工夫不可。我們要敢于領風氣之先，率先這樣做，以使我們的教育改革的實驗和探索少走彎路，減少損失，為民族語言的教學事業(yè)盡我們的微薄之力。
　　 （作者單位：漣源一中）