近日到外校去聽公開課，一位女教師執(zhí)教的《華南虎》贏得了聽課教師的一片掌聲。這節(jié)課也深深打動了我，激動和回味之余，我卻找不到一個合適的詞語來表達(dá)自己對這節(jié)課的感受。課后和一位同行交流時，他無意說了一句話：“這節(jié)課的氣場很足?！睂?，就是這個詞——“氣場”，一個氣功術(shù)語，而此時用在我們的語文課堂教學(xué)上卻是如此貼切。
　　最近為了準(zhǔn)備上評優(yōu)課，我觀看了大量競賽課和名師公開課的教學(xué)視頻。其中，朱則光老師的《百合花開》、張悅老師的《故都的秋》、曾文彥老師的《紫藤蘿瀑布》都給我留下了很深的印象，使我震撼，讓我折服，于是“氣場”這個詞再一次涌上心頭，這些課堂無不可以用具有強大的“氣場”來形容。在我看來所謂課堂上的“氣場”，就是教師在課堂上由內(nèi)而外散發(fā)出來的感染力和非凡的個人魅力。一段精彩的朗讀，一個精巧的設(shè)計，一句適時的引導(dǎo)，一個恰當(dāng)?shù)氖謩荨瓱o不散發(fā)出教師獨特的魅力，傳遞給人一種特別的氣勢，讓人聽后如飲甘霖，如沐春風(fēng)，或令人心潮澎湃，回味無窮。仔細(xì)分析，這幾節(jié)表現(xiàn)出語文獨特“氣場”的課都具有以下共性：
　　1.激情的課堂
　　人的情緒是可以互相感染的，從踏上講臺的那一刻起，教師的精神狀態(tài)就直接影響著教室里的氛圍，影響著學(xué)生的情緒。當(dāng)教師帶著自信與激情走進(jìn)課堂時，這堂課就已經(jīng)成功了一半。我國著名語文教育家于漪老師曾說過：“激情是語文教師的必備素質(zhì)。”語文學(xué)科是一門很感性的學(xué)科，每一篇文章都傾注了作者無限的心血和對生命的感悟。教師只有自己先被文章感動了，才有可能在課堂上去感染學(xué)生，很難想象一個表情麻木、語調(diào)平淡、內(nèi)心毫無激情的教師，能夠去點燃學(xué)生心靈的火花。
　　縱觀這幾節(jié)課，教師的共同特點之一都是傾情投入、激情滿懷。他們或神采飛揚，或雙眉緊蹙，或口若懸河，或妙語連珠，或慷慨激昂，或娓娓道來。從聲情并茂的范讀，到對文章情境的渲染，從充滿激情的口頭語言到生動瀟灑的肢體語言，教師始終用飽滿的激情感染著學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，從而形成一種人文相融、物我兩忘的語文課堂的獨特“氣場”。特別值得一說的是張悅老師的《故都的秋》和曾文彥老師的《紫藤蘿瀑布》，在這兩位女老師的課上，沒有慷慨的語言和夸張的動作，就那么娓娓道來，緩緩講述，沒有聲嘶力竭，也沒有矯揉造作，既不張揚，也不煽情，但真實與自然的情感流露中卻飽含著感染力，這種感染力所營造出來的強烈氣場緊緊吸引住了學(xué)生的心，促使學(xué)生隨著老師一起思考、一起感動。兩位女老師的課讓我認(rèn)識到：慷慨激昂是激情的一種表現(xiàn)，不事雕琢的娓娓道來也是一種激情的流露。
　　這種在課堂上所呈現(xiàn)出的激情源自于教師對教育的熱愛、對語文的熱愛、對課堂的熱愛、對學(xué)生的熱愛，源自于教師對文本的深刻解讀和把握，源自于廣泛的閱讀和豐厚的積淀，更源自于教師對生活的感悟和對生命的思索。只有充滿激情的語文教師，才能激發(fā)起學(xué)生的情感、激活學(xué)生的思維，才能成就魅力的課堂。
　　2.美讀的課堂
　　曾幾何時，一味為了突出學(xué)生的主體地位，教師在課堂上的范讀聲一度銷聲匿跡，取而代之的是學(xué)生以自己喜歡的方式去閱讀文本。但這幾節(jié)語文課，讓我明確：語文教師首先應(yīng)該是個優(yōu)秀的朗讀者，教師的范讀有著不可替代的作用。
　　朱則光老師配樂朗讀的《百合花開》話音剛剛結(jié)束，便贏得了在場的一片掌聲，朱老師渾厚的嗓音、自然樸實的朗讀風(fēng)格，對文本的深度把握，使得課堂剛剛開始就用聲音營造出了強大的人文“氣場”；曾文彥老師配樂朗誦的《紫藤蘿瀑布》，則充分體現(xiàn)了江南女子的靈氣，那優(yōu)美的音樂和曾老師深情的吟誦相得益彰，聲音不大但卻剛?cè)嵯酀?jì)，仿佛一股來自藤蘿的生命力在人們的心頭緩緩流過，一文讀罷，學(xué)生早已陶醉；教學(xué)《故都的秋》，張悅老師用一句“作為一篇美文，她是不厭百回讀的”拉開了朗讀的序幕，張老師配樂朗誦的“北國的槐樹”一段，雖只是短短的幾分鐘，卻讓學(xué)生在課堂一開始便沉浸在了北國的秋的清靜悲涼之中。幾位老師的范讀風(fēng)格不盡相同，或柔情、或激昂、或輕聲細(xì)語、或剛?cè)嵯酀?jì)，但都能夠深深感染學(xué)生，把學(xué)生的身心帶到文字描繪的情境之中。在帶給學(xué)生強烈的聽覺沖擊力和美感享受的同時，語文的魅力“氣場”便在朗讀的過程中悄然充盈起來。
　　誦讀之美還體現(xiàn)在教師對學(xué)生的誦讀指導(dǎo)上。朱則光老師教學(xué)《百合花開》，以朗讀貫穿了學(xué)習(xí)的始終，除了教師的范讀，還有學(xué)生的自由朗讀、具有氣勢的齊讀、分角色朗讀、情境朗讀，朱老師指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中欣賞了百合的形象，品悟了百合的精神，在朗讀中學(xué)生逐步感受到了作者的情，感悟到了語文的美，整堂課以朗讀開篇，以朗讀入文，又以朗讀結(jié)束，朗讀所營造的美妙“氣場”讓人如癡如醉。
　　3.靈性的課堂
　　這種靈性，首先來自于教師自身對于文本的深層感悟和靈性的解讀。
　　如張悅老師執(zhí)教《故都的秋》，帶領(lǐng)學(xué)生探究郁達(dá)夫作為“一個地地道道的南方人，他為什么會對北方故都的秋產(chǎn)生如此深厚的情感”這一問題時，在學(xué)生回答后，張老師又適時地補上自己的感悟：“我覺得還有一個原因，那就是距離產(chǎn)生美，郁達(dá)夫已經(jīng)有十幾年沒到北平了，這是時間上的距離，還有杭州與北平有1300多公里的空間距離。”這個見解是在參考書上所找不到的，這是張老師在知人論世的基礎(chǔ)上作出的獨特解讀；又如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》，曾文彥老師對課文中的語句信手拈來，引領(lǐng)學(xué)生把美讀、品讀推展得游刃有余，把課堂氣氛一次次推向高潮，使學(xué)生們完全沉浸于那種超越生命長河的情緒之中，這一點沒有對文本深入透徹的解讀是很難做到的。在這些語文課上，我們看到的教師不再是照本宣科的教書匠，而是一個個富有靈性的思想者，是一個個有著獨立見解的課堂上的引導(dǎo)者……正是教師在課堂上散發(fā)的獨具靈性的教學(xué)氣質(zhì)與教學(xué)智慧，才形成了一種強烈的語文氣場，從而深深地吸引了學(xué)生，打動了學(xué)生。
　　其次，這種靈性還體現(xiàn)在教師富有靈性的教學(xué)設(shè)計上。
　　張悅老師對《故都的秋》這節(jié)課的設(shè)計，可謂獨樹一幟、別出心裁，她沒有按照常規(guī)帶領(lǐng)學(xué)生去品秋，而選擇了指導(dǎo)學(xué)生以“言為心聲，文見其人，走進(jìn)郁達(dá)夫”作為探究的話題，引領(lǐng)學(xué)生“透過語言的品味，看到文字的背后站立著一個怎樣的郁達(dá)夫”；又如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》，曾老師帶著學(xué)生對花語逐層解讀：“這么美的花語獻(xiàn)給誰？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生深入探討生命的真諦，最后得出結(jié)論：超越自身的不幸，像花一樣在生命長河中盡可能地綻放出最絢麗的花朵。課堂的最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生親自動筆寫花語。這些富有靈性的教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)了學(xué)生對文本的深層思考，使得我們的語文課堂充滿了生命的張力。富有張力的課堂，才會碰撞出思維的火花，才會引起學(xué)生的共鳴，當(dāng)教師的“氣場”和學(xué)生的“氣場”產(chǎn)生互動和交融時，所呈現(xiàn)出的課堂“氣場”才是最強大的。
　　4.詩意的課堂
　　語文，是一門飽含情感的學(xué)科，一篇篇優(yōu)美的文章，承載著豐富的情感、深邃的思想和人性的光輝。因此，語文教學(xué)的任務(wù)不僅在于知識的學(xué)習(xí)，更在于對學(xué)生審美情趣和人文精神的培養(yǎng)。正如呂叔湘先生所說：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！崩硐氲恼Z文課堂應(yīng)該充滿詩意的美感，而作為美的使者的語文教師，更要充分運用自己的語言和智慧，為學(xué)生營造出富有詩意和人文氣息的“氣場”，讓學(xué)生詩意地棲居在語文課堂之中。
　　張悅老師教學(xué)《故都的秋》所營造出的語文氣場不僅體現(xiàn)在她詩意的朗讀上，也體現(xiàn)在她詩意的教學(xué)語言上。如在她自己的范讀之后，先后讓一男一女兩名學(xué)生選讀了“最有感觸的一段”，當(dāng)看到有位男生想為女同學(xué)的朗讀鼓掌時，張老師緩緩地說：“前排的一位男孩子禁不住想鼓掌，然而他在那種靜悄悄的氛圍中，又不敢把他的掌擊響，表達(dá)得很含蓄。”此時雖然沒有掌聲，卻在張老師詩意的語言中達(dá)到了勝似掌聲的效果。又如她在教學(xué)中的過渡語言：“從剛才的探討中我們發(fā)現(xiàn)，實際上文章和人，是有著內(nèi)在的聯(lián)系的，因為許多優(yōu)秀的作品，是從作家生命的根里流出來的，而不是嚷出來的，喊出來的。”還有她這堂課的結(jié)語：“我們看到了作者的審美情趣，我們也感受到了作者的強烈的文人的生命意識，我們甚至還感受了他那顆纖細(xì)敏感的心和他那對生活的獨特的一種欣賞的口味?！边@些詩意唯美的語言無不彌漫著語文的獨特氣息，帶給學(xué)生以美的熏陶和人文精神的滲透。正如專家在點評這節(jié)課時說：“坐在下面聽課，聽著聽著，一股濃濃的人文氣息撲面而來，真舒服?！?br/>　　又如，曾文彥老師的《紫藤蘿瀑布》整節(jié)課的設(shè)計就如同一首精美的詩。曾老師巧妙地用“花語”串起了整個課堂，讓學(xué)生看花語、讀花語、悟花語，通過對花語的讀悟引導(dǎo)學(xué)生感受生命和心靈，寫下了內(nèi)心深處對花語的感悟。詩意的設(shè)計、詩意的解讀激起了學(xué)生詩意的共鳴，花語無聲，勝似有聲。整節(jié)課被詩意的氣場所縈繞，讓人久久回味。
　　要上出這樣的課決非一日之功，激情的課堂、美讀的課堂、靈性的課堂、詩意的課堂，需要的是教師扎實的教學(xué)功力、高超的教學(xué)智慧和深厚的文化底蘊。在教學(xué)中不斷提升自身的魅力、修煉自己的內(nèi)功、努力為學(xué)生營造課堂的氣場，應(yīng)當(dāng)是每一位語文教師的追求。如詩如畫的語文，如詩如畫的課堂，哪個學(xué)生會拒絕呢？
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