摘 要： 本文就安徽省2011年高考試題與往年試題相比的一些傾向做了一點(diǎn)分析，已找出一些規(guī)律供日常教學(xué)參考。
　　關(guān)鍵詞： 高考 指導(dǎo)性因素 常規(guī)教學(xué)
　　
　　一、試卷分析
　　1．穩(wěn)中求變
　　與全國(guó)其他省區(qū)高考試題相比，安徽試題一直提倡平穩(wěn)，難度適中，不劇烈變化。今年的高考依舊遵循這樣的底線。但是，依舊可以感覺(jué)到平穩(wěn)中的變化。首先高考試題選材追求新穎、追求時(shí)代感。不論從單選還是完型無(wú)不滲透著當(dāng)代的信息。這種時(shí)代感不是僅僅現(xiàn)在時(shí)代詞匯、話題的表面上，同時(shí)也體現(xiàn)在文字后面的時(shí)代背景，如：閱讀理解A篇的信息高速公路，完全不再是把網(wǎng)絡(luò)、信息當(dāng)做普及性材料介紹，而是日常工具，即撇開(kāi)入門(mén)介紹，很自然地把它當(dāng)做一種社會(huì)環(huán)境或者是一種背景。這是一種認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)移也是某種文化的轉(zhuǎn)變。那么作為學(xué)生，對(duì)這樣悄悄的變化應(yīng)當(dāng)有敏銳的嗅覺(jué)。其次，綜合性有所強(qiáng)調(diào)，比如講愛(ài)爾蘭，包括愛(ài)爾蘭歷史、地理政治和文化，但同時(shí)也是西方的歷史文化發(fā)展的一個(gè)縮影，有其代表性。要求教師注重本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性的同時(shí)，還要注意跨學(xué)科知識(shí)滲透能力的培養(yǎng)。
　　2.縱深發(fā)展
　　這里所說(shuō)的縱深不是單存的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯難度加深，更是思想意識(shí)方面的方面的綜合應(yīng)用。不論是聽(tīng)力、單選還是完型和閱讀，我們可以感受到每一類型的考題不僅僅是考一個(gè)層面，不僅僅是考語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，解決一個(gè)考點(diǎn)要調(diào)動(dòng)多方面能力才能很好地完成。B、E兩篇都是環(huán)保方面的文章。但是B篇表現(xiàn)在表層。E篇?jiǎng)t在更深意識(shí)層面里進(jìn)行滲透?？傊自囶}有意識(shí)地傳遞某種精神。E篇甚至從美學(xué)角度進(jìn)行滲透，效果更深遠(yuǎn)。從這些可以看出，考查范圍、深度、廣度都在加強(qiáng)，但不是剛性的，而是柔性的、彌散性的。這正是上面所說(shuō)的縱深發(fā)展。所以，如果我們還是帶領(lǐng)學(xué)生每天埋頭于英語(yǔ)的僅僅一個(gè)或兩個(gè)方面，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的失敗，同樣也導(dǎo)致學(xué)生高考的失敗。進(jìn)一步強(qiáng)化高考命題角度從知識(shí)運(yùn)用、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的考查向語(yǔ)段、語(yǔ)篇的理解與運(yùn)用能力的考查側(cè)重，比如：完形填空要求教師在教學(xué)中構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)的同時(shí)注重基本技能的培養(yǎng)。
　　3.加強(qiáng)了“三維”目標(biāo)的考查
　　整套試卷滲透著文化價(jià)值觀，滲透正美和正義。這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是單薄的語(yǔ)言形式（而這種形式正是師生還在每天津津樂(lè)道的、樂(lè)此不疲的“法寶”）所能解決了。跳出語(yǔ)言形式教學(xué)的圈子，心懷課程意識(shí)是我們亟待加強(qiáng)的地方。
　　4.加強(qiáng)輸出性語(yǔ)言的考察
　　本次書(shū)面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)使用一些較高級(jí)的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這無(wú)疑會(huì)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)起很大的促進(jìn)作用。今年再次在寫(xiě)作中使用了開(kāi)放性試題，改變了以往拘泥于提綱寫(xiě)作的形式，不僅給考生提供了更為寬廣的思維空間，而且有利于考生對(duì)已掌握語(yǔ)言的發(fā)揮，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有積極的指導(dǎo)意義。這種趨勢(shì)已被廣大師生所熟悉，同時(shí)也的確是有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全方位發(fā)展，所以也必將延續(xù)下去。
　　總之，試卷各部分組成看似各自一體、各說(shuō)各話，但是這是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體，形式上有其一致性和嚴(yán)密的邏輯，內(nèi)容上有其豐富性和深厚性。
　　二、對(duì)日常教學(xué)工作的反思
　　高考題型的變化和要求的提高促使我們用更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)、研究新題型和高考，以便能夠更好地教授學(xué)生。當(dāng)今的高考及高考影響下的英語(yǔ)教學(xué)思路對(duì)英語(yǔ)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們必須不斷更新自己的教育觀念，豐富自己的知識(shí)和教學(xué)手段，這樣的教學(xué)才是有出路的，這需要老師去做而不是學(xué)生。
　　1．在教材出理方面，教師必須在授課之前吃透教材，這個(gè)吃透，不是從語(yǔ)言形式，從語(yǔ)法和單詞上進(jìn)行深挖，而是從背景、從文化、從邏輯思維上進(jìn)行挖掘。然后才能正確地乃至于隨心所欲地將書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，所以教師在教學(xué)手段中不只是點(diǎn)一下就結(jié)束了。另外，教師應(yīng)具備對(duì)教材二次開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力，具備根據(jù)學(xué)情、考情對(duì)教材進(jìn)行增添、刪減、重新排序等調(diào)整的能力。
　　2．另一方面，談到學(xué)情，我們自然而然地想到優(yōu)、中、劣學(xué)生，也具有立足中間促兩頭的教學(xué)指導(dǎo)思想，然而由于各種壓力的逼迫，我們不能周全地滿足不同需求的學(xué)生，最終還是回到了“一刀切”的教學(xué)模式，于是出現(xiàn)尖子不尖、差生更差的遺憾。對(duì)于這種差異，只要處理得當(dāng)或教師心里有數(shù)而有意識(shí)地去兼顧，效果會(huì)好得多。比如尖子生具有較強(qiáng)的理解接受能力和一定的自學(xué)能力，他們對(duì)教師的“滿堂灌”肯定感到不滿意，他們希望教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，多給他們一些發(fā)問(wèn)和練習(xí)的機(jī)會(huì)，多給一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，也就是所謂的精講多練。中等生具有一定的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，但他們?nèi)鄙賹?duì)知識(shí)的對(duì)比歸納和總結(jié)，即知識(shí)遷移能力有待提高。他們對(duì)教師的“滿堂灌”多持歡迎的態(tài)度，并希望教師多講語(yǔ)法，詳細(xì)講評(píng)練習(xí)。后進(jìn)生基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少，又缺少語(yǔ)法知識(shí)，而且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，只喜歡聽(tīng)老師講，卻不愿意自己多讀、多背。其實(shí)，他們最大的學(xué)習(xí)障礙是詞匯較少，最致命的弱點(diǎn)是不肯多讀。幾乎所有學(xué)生都喜歡做單項(xiàng)選擇題，而不愿意去多看文章，多做閱讀理解題。在做完形填空題時(shí)，他們多考慮選項(xiàng)內(nèi)容，而忽視對(duì)語(yǔ)境和篇章大意的理解，其實(shí)，教師應(yīng)在點(diǎn)撥篇章大意時(shí)，平時(shí)多強(qiáng)調(diào)、多灌輸課程意識(shí)、文化意識(shí)和邏輯思維嚴(yán)密意識(shí)，讓他們時(shí)刻用這些東西約束自己，效果會(huì)更好?？傊?，了解學(xué)情，正確處理教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需要的關(guān)系，是搞好教學(xué)工作的前提，分層次布置練習(xí)，分層次要求和面批作業(yè)是讓不同群體學(xué)生學(xué)有所得的關(guān)鍵。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　教學(xué)的目標(biāo)并不完全是為了高考，高考不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)全部，但是，作為高中最高級(jí)別的考試，對(duì)常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)還是非常有指導(dǎo)意義的。研究好高考和高考傾向，可以直接為日常教學(xué)指明方向。而反過(guò)來(lái)，由于高考已不僅僅是單薄的語(yǔ)言形式的考查，其豐厚的內(nèi)涵也有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的全面掌握。
　　
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