語感是語文教學(xué)早已提出的話題。在上世紀(jì)80年代，語言學(xué)家、語文教育家呂叔湘先生就說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！敝逃胰~圣陶先生說：“至于語言的訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語感?！?br/>　　當(dāng)前高中學(xué)生的語感能力不容樂觀。在高中階段，語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科相比，成效不能立竿見影，很多學(xué)生整天陷于數(shù)理化題海中，不重視語文學(xué)習(xí)，更舍不得花時間去閱讀課外書籍。即使在語文課堂上，也難聽到瑯瑯的讀書聲。學(xué)生在課外不能廣泛地閱讀，在課堂上教師又不能有意識指導(dǎo)學(xué)生誦讀，離開了文本閱讀，語言的感受能力何以習(xí)得？何以提高？因此，在高中階段的語文教學(xué)中，語感培養(yǎng)，亟待加強(qiáng)。
　　如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感受能力呢？
　　一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量是培養(yǎng)語感能力的前提和基礎(chǔ)。
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀與鑒賞”要求學(xué)生：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野，學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”
　　然而，多年來的應(yīng)試教育使高中生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，為應(yīng)對鋪天蓋的作業(yè)和頻繁的考試，沒有更多的時間去閱讀自己喜歡的書籍或文學(xué)性較強(qiáng)的作品。鑒于這種現(xiàn)實，我們首先要改變學(xué)生對閱讀的認(rèn)識，學(xué)好語文絕不是單單學(xué)習(xí)教科書上的幾篇課文，更不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。凡是語文成績優(yōu)異的學(xué)生，往往能一聽就懂，一目十行，出口成章，下筆如有神，這正是他們博覽群書的結(jié)果，也正是語感能力強(qiáng)的外在表現(xiàn)。巴金曾說：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜恚簿吐w會到它們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子。”其次，在高一高二年級可以每周開設(shè)一節(jié)閱讀課。給學(xué)生開列出考試大綱要求閱讀的名著書目，讓學(xué)生自主選擇。在閱讀過程中也不要做過多的干涉，給學(xué)生一個寬松、自由的閱讀環(huán)境，正如陶淵明所說：“好讀書，不求甚解，每有會意，則欣然忘食。”教師可以一個月組織一次與讀書有關(guān)的活動，如：“我眼中的?搖?搖 ?搖?搖”演講，“讀后隨感展評”等，每次活動不僅是對學(xué)生讀書成果的檢閱，而且能激活學(xué)生持久讀書的熱情。當(dāng)然，課上的時間是有限的，除了利用好閱讀課外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生每天利用午飯或晚飯后的零散的時間閱讀課外書籍，讓閱讀變?yōu)橐环N習(xí)慣。廣泛瀏覽，轉(zhuǎn)益多師，學(xué)生才會增長見識，開闊視野，豐富感知對象，增加詞匯、句式儲備，厚積而薄發(fā)。在潛移默化中，書中的遣詞造句、表達(dá)方式就會化為學(xué)生的口頭語言和書面語言的一部分，語言感受經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為語言感受能力。
　　二、在課堂教學(xué)中加強(qiáng)誦讀，是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的最直接的方法。
　　“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些都告訴我們誦讀的價值。誦讀是眼、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)的過程，誦讀教學(xué)的作用影響語文教學(xué)的各個層面，無論是單個詞句意義的理解，還是語言表達(dá)系統(tǒng)的整體感受，乃至最終實現(xiàn)語感能力的提高，都離不開朗讀。葉圣陶先生曾這樣描繪：“吟誦的時候，所得的并不僅理智的理解，還有親切的體會，不知不覺間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了。這是一種可貴的境界。”
　　準(zhǔn)確性是誦讀的基本要求。教師指導(dǎo)誦讀時首先要求學(xué)生做到不添字，不掉字，不顛倒字，不讀錯音。在誦讀過程中隨著視覺的不斷移動，迅速做好句子中詞與詞的銜接，行次兩端的銜接，不同句式和語氣的銜接。讀得流暢自然，不疙疙瘩瘩，不顛顛倒倒，不錯而復(fù)讀。而“入情入境”是誦讀最高境界，葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親?！薄叭肭槿刖场本褪沁M(jìn)入文章所描繪的情境之中去，由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當(dāng)局者，去親近人物，去“悲傷著他的悲傷，幸福著他的幸福”，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，聲情并茂地朗讀，以聲傳情，讓學(xué)生真切體會到文章的起承轉(zhuǎn)合，直覺地感受文章的氣勢、節(jié)奏、韻味和感情，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師還可以根據(jù)不同的語境、文本，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀、齊讀、對比朗讀等，循循善誘，積極調(diào)動學(xué)生誦讀的熱情，讓誦讀扎根于語文課堂教學(xué)中，在瑯瑯的讀書聲中培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感受能力。
　　三、立足文本，品味語言，也是培養(yǎng)語感能力的一個重要途徑。
　　余映潮老師曾這樣說：“品味就是精讀，深讀，就是對課文的賞析、體味，就是從不同的角度選點或鋪面，對文章進(jìn)行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫和用心，看出文中的美點妙用，品出力透紙背的意蘊?！逼肺墩Z言，就是師生合作探究語言運用的妙處，從而作用于學(xué)生的感知，以促使學(xué)生語感能力由感性到理性的飛躍。
　　在課堂教學(xué)中，教師可以選擇教材中最適宜用來語感訓(xùn)練的材料，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩，品味，使作品中“遣詞造句的功夫和用心”“力透紙背的意蘊”深入學(xué)生的心靈。比如：選擇極富有表現(xiàn)力的動詞，讓學(xué)生品味一個字所蘊含的豐富的內(nèi)涵?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》中“那雪下得正緊”，一個“緊”字不僅使得蒼?？諘纭⒕o張壓抑的環(huán)境如在目前，而且傳達(dá)出主人公林沖一生的忍辱、凄涼和無奈。置身于茫茫原野上，哪怕不想走，身后漫天的飛雪也都推著他走下去。還可以選擇巧用語序錯置的句子，體會錯置的妙處?！逗苫ǖ怼分小芭丝此Φ貌幌衿匠?，‘怎么了，你？’”這句主謂倒裝的問句，就非常細(xì)膩而傳神地寫出了水生嫂對丈夫深切的關(guān)愛和擔(dān)憂。教師還可以選擇描寫鮮明生動的細(xì)節(jié)，選擇感情表達(dá)最豐富強(qiáng)烈的語段等，讓學(xué)生在品味語言的實踐中形成知識、經(jīng)驗、智慧和感情的積累，在感受語文獨特魅力的同時，提高語言感受能力。
　　語感培養(yǎng)是一個長期的過程，敏銳的語感是不可能一蹴而就形成的。我們應(yīng)該在語文教學(xué)中恰如其分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生做好課內(nèi)課外的閱讀。在文本教學(xué)中，有目的、有意識地加強(qiáng)學(xué)生的誦讀，并啟發(fā)、引導(dǎo)、指點他們品味語言，使他們在閱讀中認(rèn)知、領(lǐng)會、體味、感悟，不斷提高語感層次。