一、引言
　　語(yǔ)文不僅是學(xué)習(xí)、生活的工具，而且負(fù)載著豐富的情感，深邃的思想和人類(lèi)綿延不絕的文明；語(yǔ)文學(xué)科不僅是工具學(xué)科，而且對(duì)培養(yǎng)人的品格與底蘊(yùn)，培養(yǎng)人的社會(huì)責(zé)任感和終身學(xué)習(xí)能力具有重要的奠基作用。只有在這樣的認(rèn)識(shí)之下，我們才會(huì)孜孜不倦地追求更為完美的語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文課堂才會(huì)真正屬于“語(yǔ)文”。
　　新課程背景下的語(yǔ)文課堂是怎樣的，眾說(shuō)紛紜，各成派系。我沒(méi)有能力系統(tǒng)深入地闡述，但我認(rèn)為只有抓住核心要素，觸及學(xué)科本質(zhì)，才能撥開(kāi)云霧見(jiàn)面目。以下是我在執(zhí)教的感性材料中的一些思考和追求。
　　二、教師主導(dǎo)，凸顯人文情懷
　　學(xué)生比較稚嫩，面對(duì)文本，教師或啟發(fā)，或引導(dǎo)，或糾錯(cuò)……學(xué)生在這樣的點(diǎn)撥之下，就能使閱讀理解更上一個(gè)層次。
　　比如，在學(xué)習(xí)《可愛(ài)的草塘》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“草塘”究竟是什么東西無(wú)法理解，有的說(shuō)“草塘就是草原”，有的說(shuō)“草塘就是池塘”……一時(shí)產(chǎn)生困惑。此時(shí)，我聯(lián)系實(shí)際，巧妙地點(diǎn)撥：“我見(jiàn)過(guò)大片大片的沼澤地，上面長(zhǎng)滿了蘆葦、蒲草。有的草就長(zhǎng)在水中。你們想，這和內(nèi)蒙古的大草原是一回事嗎？這和人們挖一個(gè)塘，用它養(yǎng)魚(yú)或種荷是一回事嗎？”經(jīng)過(guò)這么一點(diǎn)撥，學(xué)生終于明白“水塘”、“池塘”、“草原”和“草塘”的不同之處。
　　語(yǔ)文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐漸領(lǐng)悟課文的真諦。在教學(xué)《西門(mén)豹》一課時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為西門(mén)豹是鄴這個(gè)地方的大官，下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來(lái)砍頭就行了，不必那么費(fèi)勁裝著去送新娘。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我采用了“打擂臺(tái)”的形式，讓學(xué)生展開(kāi)充分的討論，進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，組織了一場(chǎng)精彩的學(xué)生間的互問(wèn)互答，而我則在關(guān)鍵之處點(diǎn)撥，學(xué)生的思想得到了解放，迸發(fā)出極大的創(chuàng)造性，煥發(fā)出無(wú)限的積極性。
　　三、學(xué)生主體，顯露智慧光芒
　　小學(xué)生受知識(shí)和閱歷的限制，閱讀時(shí)，對(duì)課文產(chǎn)生誤解在所難免。關(guān)鍵是教師如何點(diǎn)撥引導(dǎo)。如教學(xué)《暮江吟》一課時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生討論了“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”的意思之后，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)月亮。結(jié)果，有很多學(xué)生畫(huà)的月亮是彎口朝右，此時(shí)，我及時(shí)地進(jìn)行了點(diǎn)撥：“彎月分為新月和殘?jiān)?，農(nóng)歷每月月初幾天是新月，月末幾天是殘?jiān)?。殘?jiān)碌摹畾垺值钠匆羰恰悒ⅲ睢?，拼音的第一個(gè)字母是個(gè)‘c’就像個(gè)殘?jiān)拢瑥澘诔?；那么，彎口朝左的就是新月。所以，‘可憐九月初三夜，露似真珠月似弓’的月兒應(yīng)該是彎口朝左的新月?！痹谖业狞c(diǎn)撥下，學(xué)生的錯(cuò)誤得到了糾正，信息也得到了積累。
　　輕車(chē)熟路地教學(xué)完《將相和》中“負(fù)荊請(qǐng)罪”一段，正當(dāng)學(xué)生為藺相如以大局為重的胸襟折服時(shí)，冒出了一個(gè)異類(lèi)：“老師，前文的藺相如機(jī)智勇敢，這里為什么這么傻，采取這種自取其辱的下策?！币皇て鹎永?，圍繞這個(gè)話題，課堂生成了一段精彩的討論。
　　討論后我總結(jié)：“這就叫‘策略’。處世也是一門(mén)藝術(shù)，要具體問(wèn)題靈活對(duì)待，希望大家從中得到收益。我也感謝同學(xué)們的異議，使老師捕捉到了課前沒(méi)注意到的話題。藺相如在歷史上是智慧的代表，這樣，三個(gè)故事就貫穿一氣了——立足智慧，做事有謀略。”
　　這是一堂完全沒(méi)有預(yù)設(shè)的課。課前我只把重點(diǎn)放在“大局為重”上，忽視了“避而不見(jiàn)”的策略所包含的智慧。但在生成的過(guò)程中，卻是那樣流光溢彩，充滿智慧?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂普遍重視對(duì)話，但對(duì)話如果沒(méi)有“智慧”的含金量，只能是流為俗套，陷入平庸?，F(xiàn)在的許多語(yǔ)文課五花八門(mén)，手段繁雜，卻遠(yuǎn)離了語(yǔ)文的本質(zhì)，給人的感覺(jué)是“輕飄飄，暈乎乎，云遮霧擋不見(jiàn)峰”，沒(méi)有思維的深刻性和廣闊性，既缺乏剝筍般的層層推進(jìn)，又沒(méi)有“蛛網(wǎng)”般的絲絲入扣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就沒(méi)有縝密的思維、敏銳的洞察力和獨(dú)到的見(jiàn)解，閱讀質(zhì)量自然無(wú)法提高。富有智慧的課堂，是當(dāng)前語(yǔ)文課急需關(guān)注的話題。
　　四、師生對(duì)話，充滿詩(shī)情畫(huà)意
　　教完《第一場(chǎng)雪》，學(xué)生們意猶未盡，我便趁熱打鐵：“我們把課文改編成一首詩(shī)好不好？每段用一句話概括?！?br/>　　生：我說(shuō)第一句：陰云布滿寒風(fēng)起。
　　生：我覺(jué)得“陰云”不妥，書(shū)中用了“彤云”更準(zhǔn)確，下雪前和下雨前的云是不一樣的。
　　生：根據(jù)書(shū)上內(nèi)容“前幾天暖和得如同陽(yáng)春三月”，說(shuō)明寒風(fēng)是突然襲來(lái)的，我覺(jué)得用“寒風(fēng)驟起”好，而且先刮風(fēng)，再起云，建議改成“寒風(fēng)驟起彤云密”。
　　師：好！那起句就用“寒風(fēng)驟起彤云密”。注意韻腳“i”。
　　生：第二段寫(xiě)雪，我只想到“鵝毛大雪”。
　　生：“大”應(yīng)該改成“飛”，“鵝毛”已經(jīng)表示大了，而且“飛”更能表現(xiàn)雪的特點(diǎn)。
　　師：好一個(gè)“飛”，有氣勢(shì)，后面三字呢？
　　生：我用“滿天飛”。
　　生：“飛”字重復(fù)了，我改成“舞”，能突出雪的輕盈。
　　師：“舞”很傳神，又帶擬人色彩，但覺(jué)得“滿天”太俗了。
　　生：那改成“漫天舞”吧，氣勢(shì)更大。
　　師：好一個(gè)“漫天舞”，有詩(shī)人氣質(zhì)。
　　生：第三句就用書(shū)上的話，“萬(wàn)里江山白玉砌”，“砌”押韻。
　　生：第四句用“雪兆豐年人歡喜”。老師說(shuō)這篇文章寫(xiě)于1961年，那是三年自然災(zāi)害的末年，看到大雪，想到久違的豐收，大家一定非常高興，而且“喜”押韻。
　　生：前面有“雪”了，我把它改成“瑞兆豐年”，“瑞”有吉祥之意，更為喜慶。
　　生：何不把“人歡喜”改成“人更喜”呢，這不更突出了心情？
　　師：“寒風(fēng)驟起彤云密，鵝毛飛雪漫天舞。萬(wàn)里江山白玉砌，瑞兆豐年人更喜?！边@就是同學(xué)們智慧的結(jié)晶，多了不起的小詩(shī)人??！
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　有人把語(yǔ)文課堂的最高境界形象地描述為“詩(shī)意的課堂”。這里的“詩(shī)”，并非文學(xué)作品，而是指課堂上讓師生真切感受到的情感的投入與交融，智慧的迸發(fā)與飛揚(yáng)，生命的綻放與閃光?！霸?shī)”是語(yǔ)文課堂的生命，是語(yǔ)文課堂的本體。我認(rèn)為，以深厚的生活和精妙的閱讀為基礎(chǔ)，以潛心的感悟和思維的碰撞為平臺(tái)，在“詩(shī)意”中激活師生的靈氣與悟性，應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文課堂不懈的美學(xué)追求。