摘 要： 小學(xué)語文教學(xué)就是訓(xùn)練學(xué)生讀書能力的過程之一。朗讀，作為語文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力。在教學(xué)中重視朗讀方法指導(dǎo)，以讀帶說，以說促理解，讀說結(jié)合，創(chuàng)新評(píng)價(jià)，享受朗讀的快樂，加強(qiáng)課外閱讀等語文實(shí)踐，以讀為本，可達(dá)到全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 朗讀 精講多練 方法多樣 讀說結(jié)合
　　
　　小學(xué)語文教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生讀書能力的過程之一。古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄白x得熟則不待解說?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”朗讀在語文教學(xué)中既是手段又是目的。打個(gè)比方，“朗讀教學(xué)”與“語文素養(yǎng)的培養(yǎng)”有時(shí)就如“橋與門”的關(guān)系，橋是通往門的途徑與手段，許多人停留在橋上看風(fēng)景，而忽略了繼續(xù)通往門，忘了叩門，那么語文教學(xué)的終極目標(biāo)將會(huì)黯然失色。我在教學(xué)中進(jìn)行了“以讀帶說，以說促理解，讀說結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，創(chuàng)新評(píng)價(jià)，享受朗讀的快樂”的嘗試，旨在加強(qiáng)語文實(shí)踐，以讀為本，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，收到了一定的效果。
　　一、精講多練，朗讀流利
　　低年級(jí)課文通俗易懂，讀來朗朗上口，通過自己的口，運(yùn)用準(zhǔn)確的語音、停頓和語調(diào)，把課文中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的有聲語言，從而完成書面符號(hào)的“言語化”，這是生理、心理共同參與生成語言的過程。如果學(xué)生真能讀得正確、流利，達(dá)到“使其言皆若出于吾口”，這可不是簡(jiǎn)單的過程。于是，我把一節(jié)課的大量時(shí)間讓學(xué)生讀書，借助漢語拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個(gè)別檢查，看能否讀得準(zhǔn)確，對(duì)比較容易讀錯(cuò)字正音。注意做到教師少講，讓學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學(xué)生在讀書時(shí)要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀，心到、口到、眼到，總之在“準(zhǔn)確”、“流利”上下工夫。如在首次讀課文時(shí)，允許學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，可以大聲讀、輕聲讀、默讀，也可以和好朋友一起讀。給學(xué)生充分的自由，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到寬松、愉悅、無壓力，讀得不流暢的地方多讀幾遍。在檢查朗讀時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生搶著讀，讓學(xué)生感到競(jìng)爭(zhēng)的愉悅。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，有沒有讀錯(cuò)，有沒有讀破句子，給機(jī)會(huì)讓你來讀，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)他人不足的基礎(chǔ)上更好地投入到讀書中，不知不覺地學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)朗讀能力。通過一年的訓(xùn)練，我班學(xué)生在讀課文時(shí)能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音響亮、按句逗停頓不唱讀。
　　二、方法多樣，讓讀入情
　　心理學(xué)研究表明：初入學(xué)兒童自控能力差，注意力維持時(shí)間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，有針對(duì)性地采用自由讀、個(gè)別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。
　　1.范讀。范，即榜樣。范讀，就是教師為學(xué)生朗讀做示范，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，這是最直接的導(dǎo)讀方式。范讀，其功能有三點(diǎn)：一是引領(lǐng)著學(xué)生去讀書，教會(huì)學(xué)生讀書的方法、即要通過重音、語速的變化等讀出自己的理解；二是在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果；三是激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。
　　2.領(lǐng)讀。領(lǐng)讀就是充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)課文的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，以啟發(fā)學(xué)生讀出蘊(yùn)含于字里行間的情或意。朗讀中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了語言文字的意思及思想感情，并形成了積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教師的正確領(lǐng)讀，將無聲的書面語言變成富有感情色彩的口頭語言，學(xué)生在跟讀中不但能領(lǐng)會(huì)文義，展開想象，體驗(yàn)情感，而且能學(xué)會(huì)斷句，糾正方言。
　　3.畫讀。畫讀就是將自己對(duì)課文的理解用筆畫出來，使抽象的語言文字變得具體、形象、鮮明起來。這樣，通過對(duì)視覺感官的刺激，生發(fā)對(duì)課文的感悟。
　　如《爬天都峰》一課有這樣的描寫：“……再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫?！?br/>　　要求：邊讀邊想象，用最簡(jiǎn)單的線條畫出來。畫圖的過程，就是學(xué)生深刻領(lǐng)悟課文主旨的過程。
　　4.伴讀。伴讀即在朗讀中伴以音樂，使學(xué)生沉浸于音樂所營(yíng)造氛圍之中，將讀書所感所悟在朗讀中充分地表達(dá)出來。但需注意的是：首先，所選取的樂曲要得體，與朗讀內(nèi)容所抒之情、所表之意相吻合；其次，音樂的聲音要調(diào)控合適，切不可喧賓奪主，只聞音樂響，不聞讀書聲。
　　三、讀說結(jié)合，促進(jìn)思維
　　“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程。水滴石穿，非一日之功，在教學(xué)中把讀與說結(jié)合，共同訓(xùn)練。一年級(jí)的學(xué)生，語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達(dá)他們的意思，更難回答老師提出的問題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生回答問題表達(dá)得確切，說得流利、暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行說的訓(xùn)練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讀說相得益彰。如我在教《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，先向?qū)W生提出：螞蟻和蟈蟈誰做得對(duì)？為什么到了冬天，螞蟻可以躺在裝滿糧食的洞里過冬，而蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了呢？讓學(xué)生先讀課文，了解課文大意，然后讓學(xué)生圍繞兩個(gè)具體的問題再思考：（1）夏天時(shí)，螞蟻在干什么？（2）夏天時(shí)，蟈蟈在干什么？讓學(xué)生再次讀課文，劃出有關(guān)句子仔細(xì)體會(huì)。學(xué)生很快找到了螞蟻和蟈蟈的不同表現(xiàn)，明白了一分耕耘一分收獲：螞蟻在夏天的付出到冬天有了很好的回報(bào)；而蟈蟈的懶惰決定了它們?cè)诤涞亩熘缓糜掷溆逐I，直至死去。以問促讀，問讀結(jié)合，讀中有思，讓學(xué)生帶著問題讀書思考，讀而后答。當(dāng)然，教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題一定要有利于學(xué)生的讀說訓(xùn)練，以讀帶說，以說促理解，這樣既能提高說的能力，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深層理解。
　　朗讀，作為語文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力。隨著語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，對(duì)于讀的要求在理念上也有了很大的變化?！耙宰x為本”已成為我們的共識(shí)，同時(shí)，曉解“讀”的要義，尋找朗讀指導(dǎo)的全新對(duì)策，也成了現(xiàn)代閱讀教學(xué)亟待探究的焦點(diǎn)。相信經(jīng)過我們每位重視語文教學(xué)的教師的潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、教師和作者這三者之間架起一道絢爛的彩虹。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［１］語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版.