摘 要： 為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作興趣，作者從改進(jìn)評(píng)價(jià)方法入手，進(jìn)行了幾點(diǎn)嘗試。首先，改變傳統(tǒng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。即超越百分制和等級(jí)制，樹(shù)立新的評(píng)分觀念；超越分?jǐn)?shù)制，創(chuàng)造新的評(píng)分方法。其次，改變只由教師批改的模式，同桌互改，小組交流，集體評(píng)改，使學(xué)生掌握修改方法，提高寫作能力。最后，改變?cè)u(píng)語(yǔ)的方式。多用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的寫作激情；多遷就少改動(dòng)，保護(hù)學(xué)生寫作興趣；婉轉(zhuǎn)提出建議，提高學(xué)生的寫作興趣。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)生習(xí)作 評(píng)價(jià)方法 激發(fā)興趣
　　
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，許多教師可謂費(fèi)盡心思，指導(dǎo)作文時(shí)精心布局，批改作文時(shí)傾注了大量的精力和熱情，細(xì)細(xì)審閱每一篇習(xí)作，大到布局謀篇，小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還寫下了許多評(píng)語(yǔ)，但許多學(xué)生對(duì)習(xí)作仍無(wú)動(dòng)于衷，錯(cuò)的字照樣錯(cuò)，作文時(shí)還是頭痛，高投入，低收效。我作過(guò)一次調(diào)查，學(xué)生認(rèn)真看老師批改的只有27.3%，對(duì)作文感興趣的只有20.6%。如何改變這種現(xiàn)象，又如何激發(fā)學(xué)生的寫作激情呢？我做了以下幾點(diǎn)嘗試。
　　一、改變傳統(tǒng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
　　1.超越百分制和等級(jí)制，樹(shù)立新的評(píng)分觀念。
　　以往的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都以百分制來(lái)呈現(xiàn)，通常在60—95分之間來(lái)確定一個(gè)分?jǐn)?shù)。后來(lái)又以等第制代替了百分制，由60—74分為及格，75—84分為良，85—100分為優(yōu)，以激發(fā)學(xué)生的寫作激情。但這樣往往事與愿違，優(yōu)的里邊有好一點(diǎn)的，也有遜一點(diǎn)的，這樣既缺少鼓勵(lì)的作用，又區(qū)分不出學(xué)生的寫作水平，拿到及格分?jǐn)?shù)的學(xué)生會(huì)對(duì)作文越來(lái)越怕，產(chǎn)生明顯的畏懼心理，所以評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不能只以統(tǒng)一的尺度。例如特級(jí)教師于永正在制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就因人而異，因篇而異。寫《老山羊走后》比“看誰(shuí)寫得長(zhǎng)”；寫《找××》比誰(shuí)寫找一種東西時(shí)急得很，急得臉紅，急得甚至跺腳，等等，只要達(dá)到要求，就給高分。在作文評(píng)價(jià)時(shí)，只要發(fā)現(xiàn)作文里有閃光點(diǎn)，就應(yīng)該立刻圈劃出來(lái)，給高分甚至滿分。因此，我在教三年級(jí)起步作文時(shí)規(guī)定：只要寫到規(guī)定的字?jǐn)?shù)，就給“優(yōu)”，內(nèi)容較好就給“優(yōu)+★”，優(yōu)秀的作文，就用“優(yōu)+★★”表示，讓學(xué)生認(rèn)為原來(lái)作文并不難，只要稍加努力，就能得到“優(yōu)”了。
　　所以現(xiàn)在我教的學(xué)生，寫作文時(shí)一邊寫一邊數(shù)字?jǐn)?shù)的少了，筆走如飛的多了。
　　2.超越分?jǐn)?shù)制，采用新的評(píng)分方法。
　　不必每一篇作文都打分?jǐn)?shù)，因?yàn)榻處熥鳛橐幻x者很難客觀地給一篇作文打上合適的分?jǐn)?shù)。一般在寫童話作文或者想象作文時(shí)，我不采用打分的方法，而是用學(xué)生中間流行的小印章，例如：小動(dòng)物、小星星、卡通像等來(lái)表示作文的分?jǐn)?shù)。哪一種印章代表哪一種等第，都由學(xué)生自己來(lái)定。這種印章來(lái)源于學(xué)生生活，所以深受學(xué)生喜愛(ài)。例如在寫想象作文《西游記后傳》時(shí)，大家都定孫悟空為最高分，當(dāng)學(xué)生看到自己的作文印有孫悟空的頭像時(shí)，都高興地叫起來(lái)，那種欣喜若狂的樣子至今叫人難忘。課后，他們都手捧著作文本互相打聽(tīng)別人得了什么印章，還互相交換欣賞對(duì)方的作文。這種新型的評(píng)分，使學(xué)生感到新奇，同時(shí)對(duì)作文產(chǎn)生一定的興趣。不少學(xué)生還跑來(lái)問(wèn)我：“老師，今后我們多寫這樣的文章，多打這樣的分，好嗎？”
　　二、改變只由教師批改的模式
　　在調(diào)查問(wèn)卷中，100%的學(xué)生都認(rèn)為批改完全是老師的事，70%以上的學(xué)生不愿看老師的批改和評(píng)語(yǔ)。因此產(chǎn)生負(fù)面作用，學(xué)生作文寫好后，帶有大功告成、完成任務(wù)的心情，很少有學(xué)生愿意去修改，即使去改，也只是改一些錯(cuò)別字，造成學(xué)生不會(huì)修改的現(xiàn)象，所以作文水平提高不快。教師應(yīng)該先教給學(xué)生修改的方法，向?qū)W生說(shuō)明修改的重要性，讓學(xué)生充當(dāng)一名小老師，來(lái)修改別人的作文。每一個(gè)孩子都好為人師，批改別人的作文滿足了他們的這一愿望。我們可以采取以下方式。
　　1.同桌互改。
　　學(xué)生之間的思維方式與表達(dá)方式接近，因此比起教師的批改更容易接受。同桌互相批改，不僅使別人得到了幫助，而且提高了自己的辨別能力、鑒賞能力和分析能力，習(xí)作技巧也能在批改中得到提高。
　　2.小組交流。
　　許多學(xué)生的作文初稿漏洞百出，如果直接由教師批改，往往滿篇都是觸目驚心的紅色，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼和退縮的心理。教師在批改前，先由小組討論交流，幫助學(xué)生修改一些不足和錯(cuò)誤，是解決這一問(wèn)題的有效方法。
　　3.集體評(píng)改
　　學(xué)生習(xí)作能力有高有低，修改水平也參差不齊，所以有的初稿可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行集體評(píng)改。通過(guò)教師的引導(dǎo)和部分寫作水平較好的同學(xué)的發(fā)言，幫助那些寫作水平較低的學(xué)生，使他們掌握修改方法，提高寫作能力。
　　三、改變?cè)u(píng)語(yǔ)的方式
　　小學(xué)階段的寫作，根本目的在于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣。為了保護(hù)學(xué)生的寫作熱情，教師在評(píng)價(jià)每一篇文章時(shí)都應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點(diǎn)，給予真誠(chéng)、充分的表?yè)P(yáng)，讓表?yè)P(yáng)給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)，增強(qiáng)信心。
　　1.多用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生寫作激情。
　　每個(gè)學(xué)生，特別是那些寫作水平較差的學(xué)生，特別希望得到老師的肯定。為了讓學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，教師應(yīng)該用放大鏡去批改學(xué)生的作文，即放大優(yōu)點(diǎn)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，一個(gè)好的句子，甚至一個(gè)好詞，就應(yīng)立即給予鼓勵(lì)，以評(píng)語(yǔ)給予褒獎(jiǎng)。如：“這個(gè)比喻句寫的真形象?！薄斑@一段的景色描寫真美啊！”對(duì)于優(yōu)秀作文更要大力表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)鰪?qiáng)寫作的興趣，樹(shù)立超越自我的信心。例如：“童年時(shí)的高爾基寫的作文可能也不過(guò)如此?！钡鹊龋寣W(xué)生感覺(jué)到老師在關(guān)注著他的細(xì)微進(jìn)步。
　　2.多遷就少改動(dòng)，保護(hù)學(xué)生寫作興趣。
　　小學(xué)生習(xí)作正處于起步階段，他們的作品大多數(shù)屬于半成品，錯(cuò)別字不用說(shuō)，病句更是不會(huì)少，這些都是正常現(xiàn)象。教師在批改時(shí)不能以成人的眼光去評(píng)價(jià)它，因?yàn)閷W(xué)生寫好作文后，都希望得到老師的肯定和贊賞，所以“多遷就少改動(dòng)”是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效途徑。
　　3.婉轉(zhuǎn)提出建議，提高學(xué)生寫作興趣。
　　學(xué)生受能力和知識(shí)水平的限制，作文中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的。老師的批語(yǔ)應(yīng)該既有鼓勵(lì)性又有建議性，使學(xué)生在成功中樂(lè)意接受老師的建議。如特級(jí)教師于永正在給一個(gè)學(xué)生《春游》一文的評(píng)語(yǔ)中充滿了委婉性：“老師好累喲！我們多么盼望早點(diǎn)到達(dá)目的地呀！”學(xué)生一看就知道描寫路上的語(yǔ)言太多了。再如針對(duì)虎頭蛇尾的建議：“你的文章開(kāi)頭部分寫得真好，怎么到最精彩處就剎車了？老師真想把它讀完呀！”
　　總之，改變傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方法，在教師的精心組織下，通過(guò)師生互動(dòng)，采取多鼓勵(lì)的方法，肯定能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平。