摘 要： 創(chuàng)造性人才是一個民族進步、一個國家興旺發(fā)達的持久動力，創(chuàng)造教育是知識經(jīng)濟對教育提出的時代必然的要求。每個人都具有創(chuàng)造的潛能，許多科學(xué)研究成果和教育實踐也都證明了這一點，只是每個人的創(chuàng)造潛能的表現(xiàn)形式可能不同而已。因此在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造行為。
　　關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)造教育 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造行為 培養(yǎng)
　　
　　到目前為止，中國學(xué)生在國際奧數(shù)比賽中屢屢奪魁，而獲得諾貝爾獎的人絕無僅有。是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象呢？是教育。尤其是基礎(chǔ)教育，在我國傳統(tǒng)的教育理念下，基礎(chǔ)教育成了扼殺兒童好奇心和創(chuàng)造力的教育，教師過于重視知識的傳授，忽視對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，忽視個體的差異性，這種重記憶、重考試而輕創(chuàng)造的舊教育模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，隨著教育改革的不斷深入，必須從教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段上，加大培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的力度。數(shù)學(xué)教育也如此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力已成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點，什么是創(chuàng)造能力培養(yǎng)呢？就是著重于創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造行為的培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，我們要注重對學(xué)生進行以下兩方面的培養(yǎng)。
　　一、恰當(dāng)運用問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
　　“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。很多的創(chuàng)造發(fā)明都是人們在強烈問題引導(dǎo)下，產(chǎn)生了強烈的創(chuàng)造動機，樹立了創(chuàng)造目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能和聰明才智，釋放創(chuàng)造激情，以提高創(chuàng)造思維能力為中心目標(biāo)的課程教學(xué)應(yīng)該是現(xiàn)代教育的主旋律。在教學(xué)整個過程中，教師要科學(xué)設(shè)置問題和提出問題，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
　　1.趣味問題，激發(fā)學(xué)生好奇心。
　　好奇心是指學(xué)生對自己不了解的事物或知識覺得很新奇而感興趣，也是學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動力。蘇霍姆林斯基曾說：“新奇和驚訝之感是思考的開端?！蔽覀円颜n堂變成學(xué)校創(chuàng)造性思維的發(fā)源地，處處激發(fā)和保護學(xué)生的好奇心，使他們保持不斷探索的欲望。如在“數(shù)的整除”教學(xué)中，可帶領(lǐng)學(xué)生做游戲：有一堆石子，共20枚，甲乙兩人輪流從中拿取，每次拿取的枚數(shù)不超過4枚，取到最后一枚的人為勝，先拿的人勝，還是后拿的人勝？學(xué)生會認為先拿的人占有先機會取勝，而結(jié)果總是后拿的人取勝。這樣就引起學(xué)生知識上的沖突，激發(fā)起好奇心，產(chǎn)生解釋這種奇特現(xiàn)象的沖動，從而達到他們?nèi)ヌ剿?，去研究的目的?br/>　　2.正確提問，引導(dǎo)學(xué)生思考。
　　科學(xué)正確提問是教師的最基本的教學(xué)方式，但提問不當(dāng)則達不到解決問題的目的。課堂提問應(yīng)避免一些簡單的是否判斷，在學(xué)生“是”與“不是”“對”與“不對”的回答中，只是造成課堂表面熱鬧而達不到引導(dǎo)學(xué)生思考探索的目的。應(yīng)該多提一些像“為什么呢？”“你能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論？”“猜想并證明你的結(jié)論？”等具有啟發(fā)性的問題。如在學(xué)習(xí)分式時，我曾設(shè)計這樣一組題：
　　（1）已知一個正分數(shù)（m＞n＞0），如果分子，分母同時增加1，這個數(shù)是增加呢？還是減少？如果（n＞m＞0）結(jié)果又怎樣？
　?。?）對你猜想的結(jié)論，你能說出理由嗎？（m＞n＞0）
　?。?）如果分數(shù)中分子與分母同時加上2、3……K（整數(shù)K＞0）情況又如何？
　?。?）請你用以上結(jié)論解釋下面問題。
　　建筑上規(guī)定，民用住宅窗戶面積必須小于地板面積，但按采光標(biāo)準(zhǔn)，窗戶面積與地板面積的比應(yīng)不小于10%，并且這個比值越大，住宅的采光條件就越好，問同時增加相等的窗戶與地面面積，住宅的采光條件是變好還是變壞？請說明理由。
　　以上例題中的（1）（2）（3）只是原有知識拓展，目的是培養(yǎng)學(xué)生解決（4）中的問題的能力，這樣不僅拓寬了單一知識的傳授，而且引發(fā)學(xué)生不斷深入思考，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
　　3.加強實際問題應(yīng)用，實現(xiàn)再造思維向創(chuàng)造性思維的過渡。
　　掌握知識已不再是教育的目的。如在“線段”一節(jié)的教學(xué)中問：一條直線上有3個點，則共可組成幾條線段？4個點呢？n個點呢？此題是一個由特殊到一般的典型例題，完成這個例題學(xué)生已掌握了數(shù)線段的方法，形成了再造思維，此題到此為止也應(yīng)該說是完整的，但是這時學(xué)生的創(chuàng)造性思維未得到訓(xùn)練，若這時再加上這樣問題，“某次同學(xué)聚會上，共來50名同學(xué)，若他們每二人握一次手，則一共握多少次手？“一條公路有10個站點，公共汽車來回應(yīng)準(zhǔn)備多少種不同車票？”這就可以引導(dǎo)學(xué)生用已具備的知識去創(chuàng)造性地解決這個問題。再如“三角形面積”一節(jié)教學(xué)中有這樣一個問題“已知△ABC，直線l過點C且與AB平行，l上有一個動點M，M在移動過程中，△ABC與△ABM有何關(guān)系？”此問題學(xué)生很容易用“等底等高的三角形面積相等”得解。若再出一個問題，“王大爺家承包了一塊土地ABCDEF后，開墾荒地得到另一塊地ABCNM，現(xiàn)想從A點修一條直路，使路一邊的承包地面積不變，此路應(yīng)如何修？”
　　像這樣一類問題應(yīng)用理論與實際，需要一種由此及彼的創(chuàng)造思考方法，學(xué)生在思考、探索的過程中，實現(xiàn)了思維上的跨越，達到創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目的。
　　二、動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力
　　動手實踐不僅能培養(yǎng)學(xué)生動手能力，而且能調(diào)動學(xué)生多種感官有機參與，激發(fā)靈活善變的思維，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。這是因為在動手操作過程中，要通過想方案，查資料，畫圖紙，找材料。特別是在動手制作和反復(fù)實驗的過程中，學(xué)生通過不斷嘗試錯誤而產(chǎn)生新的思維，不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造性思維的火花。
　　1.鼓勵學(xué)生多動手，大膽實踐。
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是幾何教學(xué)中，讓學(xué)生動手進行拼、拆分幾何圖形，以及通過幾何圖形的旋轉(zhuǎn)、翻折、平移等條件操作，發(fā)現(xiàn)一些幾何規(guī)律事實與幾何關(guān)系，則更能讓學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，教師在課堂上學(xué)生能動手操作的盡量讓學(xué)生動手。比如在“正多邊形鑲嵌”的教學(xué)中，讓學(xué)生制作一些正多邊形，然后問：“用哪些正多邊形可以進行鑲嵌？”學(xué)生則在不斷探索中找出正多邊形鑲嵌的規(guī)律。
　　2.通過競爭，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情。
　　學(xué)生都具有強烈的好勝心理，如果他們的這種心理長時間得不到滿足，就會大大降低他們的創(chuàng)造熱情，所以在課堂中建立競爭機制，使他們的這種心理得到適當(dāng)滿足，有機會感受到成功的喜悅，這對他們的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造能力會有很大幫助。比如在“平面圖形”教學(xué)中，讓學(xué)生“用基本幾何圖案給自己學(xué)校創(chuàng)造一個標(biāo)志，并說明你的創(chuàng)作含義”。把學(xué)生的創(chuàng)作作品進行比較，并把其中優(yōu)秀的學(xué)生作品進行展覽。這樣可以激發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，在活動中展現(xiàn)自我，提高他們的創(chuàng)造興趣。
　　3.引導(dǎo)學(xué)生課外活動，提高創(chuàng)造能力。
　　創(chuàng)造能力培養(yǎng)除了在課堂上進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力訓(xùn)練外，課外活動也是一塊大有作為的天地，如沒有正確引導(dǎo)，學(xué)生的課外活動就會變得無所收益，有不少學(xué)生的課外活動就是做作業(yè)或復(fù)習(xí)書本，主要是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，或是看小說等一些放松性活動。這些活動都沒有走上課外活動的正軌，我們可以組織學(xué)生進行“創(chuàng)造型”的課外活動，使他們進行有組織的創(chuàng)造活動，比如在上完“解直角三角形”一節(jié)后可讓學(xué)生自制測角儀，測量教學(xué)樓或旗桿的高度，并畫好測量統(tǒng)計表，寫出測量方案，教師要幫助他們進行總結(jié)和提高，并引導(dǎo)他們寫成小論文。又如學(xué)習(xí)統(tǒng)計初步，可組織學(xué)生對沭陽縣城區(qū)三大超市（萬德福超市、時代超市、華潤蘇果超市）進行調(diào)查統(tǒng)計，調(diào)查顧客流量，商品價格，商品銷售量，鼓勵學(xué)生寫成調(diào)查報告，給三大超市各提出幾條改進工作建議，匯報給三大超市的管理者，使他們閃閃發(fā)光的思維火花升華為創(chuàng)造性思維的個性品質(zhì)。
　　當(dāng)然實現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)，也給教師提出了更高要求，教師必須具備創(chuàng)造意識，創(chuàng)造性地應(yīng)用教材，隨機應(yīng)變開展教學(xué)活動。因為只有教師自身具備較強的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，才能從自己的創(chuàng)造實踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造能力形成發(fā)展的規(guī)律，為創(chuàng)造教育提供最直接、最深刻的體驗，并在教學(xué)中自覺地將知識傳授和創(chuàng)造思維相結(jié)合，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，捕捉學(xué)生創(chuàng)造思維的閃光點，多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
　　總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力任重而道遠，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性行為是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，也是時代賦予我們的歷史使命，是關(guān)系到提高民族素質(zhì)的大事。我們在課改活動中，要不斷探索，不斷完善，為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才而努力。
　　
　　參考文獻：
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　?。?］吳紹兵，趙麗宏.談好奇心的教育功能和激發(fā)保護.數(shù)學(xué)通報，2001.11.