《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”在教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生熟知的現(xiàn)實(shí)生活走進(jìn)課堂，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得具體、生動(dòng)、直觀，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，用數(shù)學(xué)知識(shí)為生活服務(wù)呢？
　　一、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)
　　數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)。教師應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，提出符合學(xué)生實(shí)際能力的假設(shè)和猜想，學(xué)生就能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這樣不僅使學(xué)生有構(gòu)建的基礎(chǔ)和探究的動(dòng)力，而且在激發(fā)探究興趣的同時(shí)，為學(xué)生指明探究的方向。例如：教學(xué)“接近整百、整千數(shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算”這一內(nèi)容時(shí)，解決問題的關(guān)鍵是“湊整、取整”。比如“276+98=？”，既可以“276+98=276+100-2”，又可以“276+98=274+（2+98）”，還可以“276+98=（300+100）-（24+2）”。而對(duì)“276-98=？”，既可以“276-98=276-100+2”，又可以“276-98=100-98+176”。在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：①媽媽買一臺(tái)飲水機(jī)276元，買一套購(gòu)茶具98元，一共應(yīng)付多少錢？媽媽可能會(huì)怎樣付錢？②媽媽帶了276元，買東西用了98元，還剩多少錢？媽媽可能會(huì)怎樣付錢？
　　二、捕捉生活素材，體會(huì)數(shù)學(xué)
　　“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育。為生活的向上向前的需要而教育?！保ㄌ招兄Z(yǔ)）生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)滲透在生活的每個(gè)角落。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)，選擇貼近他們的生活素材。例如：在教學(xué)方iY1LxZIS1nS/DoeSYa81BQuLcKnXmV5L1uTwxcwTYJc=位時(shí)，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)平面圖辨別東南西北。上課時(shí)我問學(xué)生：“想不想到老師家去玩玩？”“想！”“那大家得先看懂老師家的平面圖再到老師家去?！薄昂茫　庇谑俏以诤诎迳袭嬒挛壹业钠矫鎴D。學(xué)生邊看邊小聲地議論：“老師家的房子好大，房間好多?！边@時(shí)學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來(lái)了，我問：“老師家的門向哪一面？到老師家門可不能弄錯(cuò)了。”學(xué)生一陣笑后，很快地說(shuō)：“門向東?！蔽以賳枺骸澳銈兪窃鯓涌闯龅哪兀俊薄耙?yàn)橛袀€(gè)指向標(biāo)，上面是北。”“哦，那我家的客廳北面是（），南面是（），西面是（）？”順手寫下問題。學(xué)生一邊觀察，一邊討論，很快舉起小手。再接著出示：1.衛(wèi)生間在臥室1的（）面，在臥室2的（）面。2.從門向（）面走到飯廳，再向（）面走到客廳，再向南走到（）。再讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)各室的相對(duì)位置，最后布置學(xué)生畫一張自家的平面圖。這樣收到了較好的教學(xué)效果。
　　三、探討生活未知，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)
　　現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)生從混沌未知到認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的數(shù)字，從而開始數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這其中有許多他們不明白的數(shù)學(xué)知識(shí)，怎樣和他們探討生活中的未知，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而逐步引導(dǎo)他們步入數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂，是數(shù)學(xué)“生活化教學(xué)”目的之所在。例如：在教學(xué)第七冊(cè)“乘法估算”時(shí)，學(xué)生得出這樣的結(jié)論：先要把兩個(gè)因數(shù)最高位后面的尾數(shù)省略，求出近似數(shù)，再估算。此后，我讓學(xué)生再估算：媽媽一行12人旅游，現(xiàn)在要買12瓶礦泉水，每瓶1元1角，請(qǐng)你幫忙算一算大約要多少錢？學(xué)生很快估算出要10元〔10×10=100（角）錢，即大約要帶10元錢〕。此時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“10元錢買不回12瓶礦泉水，媽媽帶20元錢就完全可以買回所要的水了?！蹦敲?，應(yīng)該怎樣進(jìn)行估算呢？一石激起千層浪，學(xué)生在爭(zhēng)論中，滿足了好奇心，激發(fā)了求知欲，培養(yǎng)了敢于質(zhì)疑的精神。
　　四、回歸生活空間，應(yīng)用數(shù)學(xué)
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值?！币虼?，編一些實(shí)際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
　　1.與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合
　　在教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣做不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性。例如，在教學(xué)“利息和利率”這一課時(shí)，我讓學(xué)生以自己的壓歲錢為例，模擬儲(chǔ)蓄、取錢。于是課前利用活動(dòng)課的時(shí)間帶學(xué)生到銀行去參觀，引導(dǎo)學(xué)生觀察銀行叔叔、阿姨的工作情況及周圍環(huán)境，特別要求學(xué)生記錄銀行的利率，學(xué)生在記錄的時(shí)候就開始產(chǎn)生問題了，“利率是什么??？”“為什么銀行的利率會(huì)不同啊……”學(xué)生觀察得很仔細(xì)，然后就引導(dǎo)他們帶著問題去預(yù)習(xí)新課，到上課的時(shí)候讓學(xué)生介紹自己發(fā)現(xiàn)的問題，自己如何來(lái)解決問題的，從而使他們知道如何找到符合實(shí)際需要的儲(chǔ)蓄方式。這樣，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，對(duì)于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和增強(qiáng)學(xué)生的積極性有十分重要的意義。
　　2.與生活問題相結(jié)合
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該努力發(fā)掘出有價(jià)值的實(shí)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋求解決方案?！鄙钪刑幪幱袛?shù)學(xué)，在教學(xué)中我們要引入相關(guān)的生活問題，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合。例如：教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體表面積后，我讓學(xué)生測(cè)量一下教室的長(zhǎng)和寬，以及門窗黑板的長(zhǎng)和寬，然后利用所學(xué)的知識(shí)，測(cè)算教室要粉刷的面積。通過(guò)學(xué)生具體搜索信息，并多信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體表面積的真實(shí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、消化。
　　3.與課外活動(dòng)相結(jié)合
　　課外活動(dòng)對(duì)于知識(shí)的掌握，理解和熟練應(yīng)用起著重要的作用，任何知識(shí)只有親身體驗(yàn)，才會(huì)理解深刻，運(yùn)用自如。所以要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，還要加強(qiáng)課外活動(dòng)。例如：教學(xué)“步測(cè)和目測(cè)”后，我有意識(shí)地讓學(xué)生到操場(chǎng)測(cè)量一下，體驗(yàn)步測(cè)和目測(cè)。這樣做加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，體味到了解決問題的一種享受。
　　荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過(guò)程?！睂?shí)踐證明，教師要積極創(chuàng)造條件，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。