摘 要： 教師的業(yè)務能力和水平是教師立身之本，在平時的教學工作中堅持不斷發(fā)現，不斷反思，不斷探索，不斷總結，不斷創(chuàng)新，業(yè)務能力才能不斷提高。本文作者結合《對稱》這一課例進行了教學反思，在反思中獲得了一些經驗和啟發(fā)。
　　關鍵詞： 數學教學發(fā)現 反思 有效課堂
　　
　　《數學課程標準》指出：“教師是學生數學活動的組織者、引導著與合作者；要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心?！蔽艺J為在平時的教學中教師要抓住教學本質來開展教學，善于發(fā)現和利用有效地教學資源，發(fā)現解決教學中學生的問題，并不斷反思自己的教學行為，用有效的手段來創(chuàng)設高效的課堂，讓學生都能享受學習的樂趣，快樂學習。我結合自己在《對稱》一課的教學中出現的問題，談一些具體做法。
　　《對稱》這節(jié)課是在學生已經學習一些平面圖形的特征，形成一定空間觀念的基礎上來進行教學的。雖然二年級的孩子已經養(yǎng)成了一些良好的學習習慣，好奇心重，愛問愛動手，但提問、動手仍然帶有很大的隨意性，有意注意維持的時間仍然比較短，而且他們對對稱圖形已經有了一些模糊而零散的體驗與認識，但是概念的形成和正確表象的建立，對他們來說也是一個復雜的過程。因此在教學《對稱》這一課時，需要思考：學生能否接受這一內容？教學效果如何?針對這個年齡段的孩子如何目標定位？我對此課進行了深入的實踐和研究，在不斷地發(fā)現與反思中，我也獲得了一些經驗和啟發(fā)。
　　一、反思和改進
　　一節(jié)課有個好的開始意味著你就成功了一半，特別是低年級的孩子需要老師在教學設計或教學語言上吸引他們的注意力，讓他們以極高的興趣投入到整堂課的學習中去，為成功的學習打下良好的基礎。對于《對稱》這節(jié)課來說，需要引導學生感知對稱圖形，從而進一步發(fā)現對稱圖形的特征，因此在引入這一環(huán)節(jié)我頗費思量。一開始我是這樣設計的。
　　［片段］課件出示，蜻蜓、蜜蜂，在動物城游玩。蝴蝶做了一件新衣服，可是穿起來不合身，于是去找蜜蜂幫忙，路上遇到了孔雀、七星瓢蟲、螃蟹。然后讓學生說說美嗎，美在哪。學生有的說衣服漂亮，有的說孔雀羽毛很美……發(fā)現的都是和對稱無關的特征，時間用了不少，而學生還對對稱圖形的感知不深刻，課堂效率大打折扣。
　?。鄹倪M］在和聽課老師共同商討后，我做了兩次修改。修改一：課件出示蜻蜓、蝴蝶在林子里游玩的故事，蝴蝶說它和蜻蜓、樹葉等是一家人，從而帶出疑問：它們怎么會是一家人呢？讓學生觀察比較，說說共同點，并驗證。結果剛調動起來的學習熱情又被澆熄了，多數學生啞口無言，課堂氣氛沉悶。修改二：我出示兩個蜻蜓風箏，一個兩邊翅膀一樣大，另一個翅膀大小不一，請學生貼在黑板上，并說說發(fā)現了什么？學生根據生活經驗說出風箏兩邊要一樣才能飛得又高又穩(wěn)，兩邊不一樣的風箏飛不穩(wěn)。對稱和不對稱圖形的呈現，讓學生將生活中的積累的感性認識過渡到了對對稱圖形抽象特征的認識。
　　［反思］對稱的物體在生活中有很多，學生對此有著豐富的感性基礎，但二年級的學生還沒有敏銳的觀察力和從數學角度去抽象圖形特征的能力，他們容易受到表面的、非本質因素的干擾，對個別學生脫口而出的“對稱”二字其實也不明白它的真正含義。那么本節(jié)課的關鍵就是如何將學生生活中的感性積累引導到對對稱圖形抽象特征的認識。抓住了問題的關節(jié)點，我在重新設計時抓住二年級學生的心理特征，以學生熟悉的風箏為例，在對稱與不對稱中喚起學生對生活中熟悉事物特征的思考，在已有的經驗基礎上得到提升，了解事物的本質。
　　二、發(fā)現和反思
　?。燮危菡J識了對稱圖形的特征后，讓學生剪一個對稱的圖形。學生有的剪出了對稱圖形，有的未沿著對稱軸結果將對稱圖形剪成兩半。在學生展示成果時，我忽略了對后者的引導，浪費了有效的教學資源。
　?。鄹倪M］再次教學時，我鼓勵被忽略的學生去看看別人的做法，再說說自己的發(fā)現，最后請他們來總結，以自己的情況來提醒大家注意。結果孩子們掌握得很好，而且許多孩子克服了困難，特別高興，重拾了信心。
　?。鄯此迹萁虒W是人的教學，教學因生命而精彩。師生的一舉一動、一言一行都可能造成教學的“一波三折”，引出無限精彩，給人意外的驚喜和收獲。這些精彩，雖然無法預約，但是可以捕捉、可以放大，關鍵在于教師要具備一定的生成意識和高超的調控藝術。我相信這一切只要多積累經驗、多反思，就一定能做到。
　　實踐證明，始終堅持總結反思自我，三年就足以成就一個好教師，反之，即使干了三十年充其量也只能算是個老教師。
　　
　　參考文獻：
　　［1］鮑敏芬.從一個課例反思創(chuàng)設有效“問題情境”教學.數學教學研究，2008，（S1）.
　?。?］李貞.小學思想品德課如何創(chuàng)設有效的課堂教學情境.教學交流（理論版），2010，（8）.