摘 要： 作為學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，寫作一直是困擾很多中國(guó)學(xué)生的一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)弱項(xiàng)。跨文化意識(shí)的缺失是造成這一局面的重要原因之一。本文從對(duì)比中英文寫作模式的差異入手，分析了如何幫助學(xué)生培養(yǎng)跨文化意識(shí)，改變中式英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，真正提高英語(yǔ)寫作水平。
　　關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)寫作教學(xué) 跨文化意識(shí) 滲透
　　
　　聽、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須培養(yǎng)的四項(xiàng)基本技能。其中寫作作為衡量學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，一直以來(lái)都是教師的教學(xué)重點(diǎn)，但同時(shí)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)同的難點(diǎn)。作為英語(yǔ)教師，我們?cè)谂膶W(xué)生作文的時(shí)候經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：很多學(xué)生寫出的文章語(yǔ)法上沒有什么錯(cuò)誤，但是讀起來(lái)總覺得很別扭。這就是制約學(xué)習(xí)者寫作水平提高的一個(gè)重要原因：學(xué)生在寫作時(shí)使用的是中式英語(yǔ)，并不符合英語(yǔ)的思維和表達(dá)習(xí)慣。
　　我們傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往只是重視語(yǔ)言的正確性。老師講授的都是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，很少賦予其真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，很少?gòu)?qiáng)調(diào)文章的連貫和內(nèi)容的統(tǒng)一。另外，教師很少在文化層面上分析語(yǔ)言的差異，以致很多學(xué)生雖然能夠很好地掌握詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，但是總是用漢語(yǔ)的思維習(xí)慣去進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，結(jié)果寫作水平很難得到提高。所以，如何在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生寫出來(lái)的英語(yǔ)文章更符合英語(yǔ)的思維模式，這個(gè)問題已經(jīng)引起了越來(lái)越多的教育者的思考。
　　一、中英文寫作模式的差異
　?。ㄒ唬┰谄陆Y(jié)構(gòu)方面
　　受東方思維螺旋式特點(diǎn)的影響，中國(guó)學(xué)生的作文往往寫作目的含糊不清，先面面俱到地將細(xì)節(jié)介紹清楚，然后歸納總結(jié)；而習(xí)慣直線式思維方式的西方人更傾向于演繹推理的寫作模式，多采取開門見山、直截了當(dāng)?shù)娘L(fēng)格，喜歡開篇或段落首句點(diǎn)題。
　　（二）在句子結(jié)構(gòu)方面
　　英語(yǔ)句子在表達(dá)時(shí)首先傳遞的是最重要的信息，然后才是一些次要的和修飾性的成分，各句子成分的位置相對(duì)嚴(yán)格，即先說(shuō)什么人做了什么事，再跟上時(shí)間、地點(diǎn)等狀語(yǔ)成分；而漢語(yǔ)句子各成分的位置不是那么嚴(yán)格，往往會(huì)依照內(nèi)容的重要性或者情節(jié)發(fā)展的需要來(lái)安排句子結(jié)構(gòu)。所以對(duì)于很多習(xí)慣于先用漢語(yǔ)組織語(yǔ)言再去字字對(duì)應(yīng)地翻譯成英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫出來(lái)的句子就會(huì)出現(xiàn)句法混亂、隨意性太強(qiáng)的狀況。
　?。ㄈ┲形鞣讲煌膬r(jià)值觀在寫作中表現(xiàn)出許多不同點(diǎn)
　　比如崇尚集體主義的中國(guó)人在寫作時(shí)多用概括性語(yǔ)言，分析問題也重視顧全大局，在進(jìn)行觀點(diǎn)闡述時(shí)，追求全面、具體，把自己所了解的正反兩方觀點(diǎn)一一陳述，平均用力；而強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義的西方人寫文章時(shí)一般從個(gè)人視角出發(fā)，著重表達(dá)的是自己的觀點(diǎn)和看法，是非分明、立場(chǎng)明確。
　　二、在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中滲透跨文化意識(shí)
　　英漢兩種文化在思維上存在的巨大差異造成了兩種語(yǔ)言的使用者在寫作時(shí)從句子結(jié)構(gòu)、段落分配到篇章布局都體現(xiàn)出了太多的不同之處。這無(wú)疑給中國(guó)想提高英語(yǔ)寫作水平的學(xué)習(xí)者帶來(lái)很多的困惑和障礙。為了讓學(xué)生寫出的英語(yǔ)文章更流暢、更地道，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)這一課必不可少。教師應(yīng)該根據(jù)英文寫作的普遍特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，讓學(xué)生充分意識(shí)到和了解到兩種文化思維模式的差異和在寫作中的具體體現(xiàn)，合理安排寫作教學(xué)，幫助學(xué)生提高寫作水平，具體可以從以下幾個(gè)方面逐步加強(qiáng)和滲透。
　?。ㄒ唬┘訌?qiáng)文化輸入
　　在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中西方文化差異的敏銳性。一旦教學(xué)過(guò)程中遇到關(guān)于西方的社會(huì)風(fēng)俗、歷史背景、價(jià)值取向等話題時(shí)，教師應(yīng)該借機(jī)用相關(guān)的故事典故、時(shí)政新聞等信息作為補(bǔ)充材料，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)西方特色的思維習(xí)慣和社會(huì)文化。同時(shí)，在講解課文的過(guò)程中，也應(yīng)注意提示和幫助學(xué)生分析其寫作技巧和習(xí)慣，熟悉和了解西方人不同的表達(dá)方式，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去注意和分析在寫作中這些因?yàn)槲幕町惗a(chǎn)生的不同。這樣必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，鼓勵(lì)他們嘗試更地道的英語(yǔ)表達(dá)，從而提高寫作水平。
　?。ǘ┰黾幽康恼Z(yǔ)的輸入
　　想要實(shí)現(xiàn)地道的輸出，地道的輸入自然是必不可少的。就像我們?cè)趯W(xué)漢語(yǔ)的時(shí)候經(jīng)常說(shuō)的那句“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，英語(yǔ)寫作也是同樣的道理。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課外大量閱讀英語(yǔ)原文。同時(shí)，通過(guò)收聽、朗讀和背誦的方式廣泛接觸地道的英語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，才能在寫作的過(guò)程中正確而嫻熟地駕馭語(yǔ)言。在課堂上，在學(xué)生閱讀文章時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生參考中文寫作的特點(diǎn)去分析英語(yǔ)文章的篇章結(jié)構(gòu)，了解兩種語(yǔ)言在寫作上存在的思維模式的差異。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)模仿英語(yǔ)文章，盡量學(xué)著用英語(yǔ)的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)組織語(yǔ)言。多次反復(fù)的練習(xí)之后，爭(zhēng)取讓學(xué)生接受這種模式，并使之成為進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)會(huì)自覺去參考和運(yùn)用的形式。
　　三、注意思維模式的轉(zhuǎn)變
　　不同的文化特征決定了中西方人們不同的思維方式，而且這種特定的思維方式對(duì)于人的影響必然是根深蒂固、很難改變的。如果學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)用英語(yǔ)的思維方式進(jìn)行思考，無(wú)疑會(huì)大大促進(jìn)英語(yǔ)寫作水平的提高。但是我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，要讓英語(yǔ)知識(shí)非常有限的學(xué)生在構(gòu)思文章的時(shí)候完全擺脫漢語(yǔ)的影響真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)思維是不可能的。思維模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)該通過(guò)反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化逐步實(shí)現(xiàn)。所以，教師應(yīng)該允許學(xué)生在寫作的過(guò)程中運(yùn)用漢語(yǔ)來(lái)完成某些環(huán)節(jié)的工作，并對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，一樣可以使其對(duì)英語(yǔ)寫作起到促進(jìn)作用。比如在寫作之前，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行素材收集和內(nèi)容構(gòu)思時(shí)，運(yùn)用英語(yǔ)可能對(duì)他們來(lái)說(shuō)有很大的困難，而漢語(yǔ)的運(yùn)用則能保證其思維活動(dòng)少受干擾、流暢連貫。一旦他們開始寫作，進(jìn)入表達(dá)方式的選擇和篇章結(jié)構(gòu)的安排時(shí)，漢語(yǔ)思維難免會(huì)對(duì)其產(chǎn)生負(fù)面影響。教師應(yīng)該采取一些練習(xí)方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，比如將順序顛倒的一組句子重新排列等，來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，強(qiáng)化寫作中的英語(yǔ)思維習(xí)慣，促進(jìn)英語(yǔ)寫作水平的提高。
　　文化和思維習(xí)慣的差異在寫作中有著集中的體現(xiàn)，所以脫離了灌輸跨文化意識(shí)的寫作教學(xué)是不可取的。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，幫助他們掌握符合英語(yǔ)習(xí)慣的表達(dá)方式是寫作教學(xué)中的一個(gè)至關(guān)重要的問題。教師應(yīng)該注重跨文化意識(shí)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生在寫作過(guò)程中用英語(yǔ)思維模式來(lái)表達(dá)自己的能力，最終實(shí)現(xiàn)用正確、流利、地道的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)思想的目標(biāo)。