摘 要： 隨著社會(huì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)策略已不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，日益引起教育者的關(guān)注。本文對(duì)認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行分析，著重對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型這一維度進(jìn)行教學(xué)策略的探討，制訂以學(xué)生為主體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略。
　　關(guān)鍵詞： 場(chǎng)獨(dú)立性 場(chǎng)依存性 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)策略
　　
　　1.認(rèn)知風(fēng)格的差異
　　1.1認(rèn)知風(fēng)格的涵義
　　認(rèn)知風(fēng)格（cognitive style）又稱認(rèn)知方式，最早由Allport于1937年提出，用來指一個(gè)人處理、思考、觀察問題和記憶的獨(dú)特或習(xí)慣的方式（Riding，1991）。張積家（2008）認(rèn)為它指?jìng)€(gè)人喜愛使用的信息加工方式。王有智（2003）指出認(rèn)知風(fēng)格是一個(gè)重要的個(gè)體差異變量。例如，有些學(xué)生偏愛獨(dú)立思考，而另一些學(xué)生傾向于共同探討出的結(jié)果，并從中受到啟發(fā)。認(rèn)知風(fēng)格不同于認(rèn)知能力，風(fēng)格是怎樣做，而能力是能不能做。絕大多數(shù)學(xué)生的能力沒有過大的差距，但其不同的認(rèn)知風(fēng)格往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和成果的差異。
　　1.2認(rèn)知分格的分類
　　認(rèn)知風(fēng)格種類繁多，且往往相互對(duì)立而擁有明顯界限，如場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型、思索型和沖動(dòng)型、粗放型和敏銳型、整體型和分析型等。其中，場(chǎng)獨(dú)立型（field-in-dependent）和場(chǎng)依存型（field-dependent）是認(rèn)知風(fēng)格中被研究最多的一個(gè)維度。美國(guó)心理學(xué)家威特金（Watkin，1940）在垂直視知覺的一系列研究中，發(fā)現(xiàn)人們?cè)诮鉀Q問題時(shí)存在著認(rèn)識(shí)方式上得差異，即場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型的差異。而這種差異正是主要表現(xiàn)在人對(duì)外部環(huán)境（場(chǎng)）的不同依賴程度。場(chǎng)依存性是指人們?cè)诩庸ば畔⒌倪^程中，傾向于依賴外在參照物或以外部環(huán)境線索為指導(dǎo)，場(chǎng)獨(dú)立性則是指人們傾向于憑借內(nèi)部感知線索來加工信息。通?？梢酝ㄟ^隱蔽圖形測(cè)驗(yàn)（鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)）來鑒定場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性，即在測(cè)驗(yàn)中排除背景因素的干擾從復(fù)雜圖形中知覺到指定的簡(jiǎn)單圖形，能夠迅速地、容易地完成者為場(chǎng)獨(dú)立型。反之，相對(duì)緩慢、困難的完成者為場(chǎng)依存型。
　　這種差異沒有好壞之分，而是各有優(yōu)勢(shì)。場(chǎng)獨(dú)立型的人善于抓住問題的關(guān)鍵，能靈活地運(yùn)用自己的知識(shí)解決問題；而場(chǎng)依存型的人在解決熟悉問題時(shí)不會(huì)有困難，并往往更加簡(jiǎn)潔明快地完成熟悉問題，但由于缺乏靈活性，因而對(duì)新問題的解決存在困難。在學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)選擇上，二者也表現(xiàn)出明顯差異。張厚粲（1982）的研究表明，往往理科的學(xué)生更偏向于場(chǎng)獨(dú)立型，文科學(xué)生更傾向于場(chǎng)依存型。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生在未來職業(yè)選擇上喜歡從事理論研究、工程建筑、航空和藝術(shù)等工作；場(chǎng)依存型的學(xué)生則喜歡選擇社會(huì)定向的學(xué)科和職業(yè)。
　　2.學(xué)生場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性對(duì)教學(xué)的啟示
　　2.1場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型學(xué)生特性
　　學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知風(fēng)格影響他們對(duì)知識(shí)的獲取的速度和技能的掌握的程度。教育所倡導(dǎo)以人為本的理念，在教學(xué)中就是以學(xué)生為本。若要真正做到以學(xué)生為主，必須深入地了解學(xué)生，因材施教，激發(fā)不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這日益引起二語(yǔ)習(xí)得研究者的重視。根據(jù)教育學(xué)家的研究表明，場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格往往在二語(yǔ)習(xí)得中更擅長(zhǎng)于三個(gè)方面，即課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)、書面口頭測(cè)試和完形填空測(cè)試。而場(chǎng)依存性認(rèn)知風(fēng)格則長(zhǎng)于在自然環(huán)境下學(xué)習(xí)外語(yǔ)，愿意與外語(yǔ)本族語(yǔ)者進(jìn)行社交以達(dá)到學(xué)習(xí)效果。由此可見，在二語(yǔ)習(xí)得中應(yīng)就學(xué)生個(gè)人認(rèn)知風(fēng)格因材施教，則有更大的可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。
　　例如，在對(duì)于場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的教學(xué)過程中，由于其接受熟知的學(xué)習(xí)材料能力較強(qiáng)，熱衷于交流活動(dòng)，但信息鑒別能力偏弱，以至于往往對(duì)于外界信息照單全收，而在學(xué)習(xí)過程中造成了錯(cuò)誤的結(jié)論。所以教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)場(chǎng)依存型學(xué)生的信息應(yīng)為交流互通，而非一味給予。一則減少錯(cuò)誤發(fā)生概率，二則鍛煉場(chǎng)依存型學(xué)生的質(zhì)疑能力，使之完善獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，以求學(xué)習(xí)成果最大化。而場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生則應(yīng)注意加強(qiáng)指導(dǎo)其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容整體的把握，以免因過于注意細(xì)節(jié)而忽略整體結(jié)構(gòu)，造成在二語(yǔ)的學(xué)習(xí)中只擅測(cè)試，而忽略實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力。
　　張小玲（2007）認(rèn)為，場(chǎng)獨(dú)立者受分析性思維策略的影響，喜歡推敲詞、句，從細(xì)節(jié)把握全文，通常這類學(xué)生閱讀速度較慢，對(duì)低層結(jié)構(gòu)的信息把握較好。與之相反，場(chǎng)依存者能更好e58f44480b4db24270d0b48fba4a6208e23a42b8a92a626f7882bf45ccab1b62地把握高層結(jié)構(gòu)的信息，善于抓住文章要點(diǎn)，理清篇章的脈絡(luò)，但容易忽視細(xì)節(jié)，對(duì)篇章的詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的積累有所欠缺。
　　2.2對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
　　對(duì)于教師而言，應(yīng)該理解學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的傾向，選擇有效的辦法，靈活地指導(dǎo)學(xué)習(xí)。并且隨著二語(yǔ)習(xí)得者年齡增長(zhǎng)，個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格也并非一成不變的，往往在學(xué)生的成長(zhǎng)中，隨著環(huán)境的變化，個(gè)體也會(huì)在場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型間相互轉(zhuǎn)變，往往只是維持著相對(duì)的穩(wěn)定，所以，身為教育者更應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下的情況，適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)方式作出修改，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。
　　在學(xué)習(xí)方式上，場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí)，而場(chǎng)依存型的學(xué)生更傾向于小組集體學(xué)習(xí)。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生長(zhǎng)于自然科學(xué)，場(chǎng)依存型的學(xué)生長(zhǎng)于社會(huì)科學(xué)。因此，教師對(duì)于不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生也應(yīng)在教學(xué)策略上作出適當(dāng)調(diào)整。
　　3.利用認(rèn)知風(fēng)格制定英語(yǔ)教學(xué)策略
　　傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)程式化，缺乏活力，任課教師把主要精力放在語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)上，重知識(shí)輕能力，重考試輕教學(xué)，教學(xué)策略比較單一，培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會(huì)需求相脫節(jié)。為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的人才，為了滿足學(xué)生朝個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展的需求，教師應(yīng)明確培養(yǎng)學(xué)生的目的，了解學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異，因材施教。
　　以場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性為理論框架，根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的原理制訂大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略如下。
　　3.1前任務(wù)
　　明確教學(xué)目的；使用相關(guān)測(cè)驗(yàn)檢測(cè)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格；根據(jù)學(xué)生的差異給予教學(xué)材料；選擇適合的教學(xué)方法；具體教學(xué)策略選擇如表1。
　　3.2任務(wù)環(huán)
　　步驟一：老師引入任務(wù)，呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。
　　步驟二：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異進(jìn)行分組，以個(gè)人、小組等形式執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)。
　　步驟三：以分組情況向班級(jí)報(bào)告任務(wù)完成的情況。
　　任務(wù)完成的方式：個(gè)人、小組。
　　3.3后任務(wù)
　　由分析（學(xué)生分析并評(píng)價(jià)其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況）和操練（學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)）兩部分組成。
　　3.3.1分析：由學(xué)生形成評(píng)審委員會(huì)，評(píng)審委員會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)各組執(zhí)行任務(wù)的情況；學(xué)生完成完形填空和閱讀理解的任務(wù)由老師分析和點(diǎn)評(píng)。
　　3.3.2操練：根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的情況，老師對(duì)語(yǔ)言重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，并組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。
　　4.結(jié)語(yǔ)
　　總之，認(rèn)知風(fēng)格影響著人類的認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性的研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育有著重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，制訂合理的教學(xué)策略，從而有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以完善現(xiàn)有課堂英語(yǔ)教學(xué)策略的不足，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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